初探在小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)的方法

王莉

摘要：小學(xué)語文教學(xué)在社會快速發(fā)展下在不斷發(fā)生著改變，從原來教師向?qū)W生授業(yè)解惑到現(xiàn)在教師向?qū)W生指明方向，讓學(xué)生自己去不斷探索，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生在朗讀中更好地把握文章中主人公的情感脈絡(luò)，提高學(xué)生的情感感悟能力，同時提高閱讀能力，有助于其未來更好地自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中增加學(xué)生朗讀，使課堂教學(xué)富有感染力，使學(xué)生更容易沉浸在課堂中，完全發(fā)揮朗讀訓(xùn)練對提高課堂效率的作用?；诖?，本文章對在小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);開展方法

引言

在小學(xué)教育階段，小學(xué)語文是其中非常重要的一門學(xué)科，語文學(xué)科可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效提高。因此，小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，還需重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶得到加深，讓學(xué)生的感知能力和理解能力得到提高。

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

朗讀，是課堂教學(xué)常見的方式。整堂課都可能伴隨著學(xué)生的朗讀聲，但如何將朗讀的意義融入教學(xué)活動中，仍需要教師找到合理的教學(xué)方式。朗讀，不僅有利于糾正學(xué)生的發(fā)音，了解文章的內(nèi)容，更有利于加深學(xué)生的情感體會。但現(xiàn)實的朗讀教學(xué)往往華而不實。隨著教學(xué)方式的層出不窮，朗讀的形式也在推陳出新，但學(xué)生朗讀的體悟并未提升。此外，教師對于朗讀的指導(dǎo)和反饋寥寥無幾，有時為了追趕課程進(jìn)度，甚至不開展朗讀活動，更別說教導(dǎo)學(xué)生如何停頓，掌握節(jié)奏了。

二、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的開展方法

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，想要讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生熱情，教師在教學(xué)中就要采取合適的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以運(yùn)用自己聲情并茂且富有感染力的朗讀示范來提升學(xué)生的朗讀興趣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，有很多學(xué)生對于朗讀缺乏興趣，每當(dāng)老師讓他們主動朗讀課文，舉手的人并不多。導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的根本原因，是教師沒有充分地激發(fā)出學(xué)生的朗讀熱情，教師在教學(xué)中要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點，針對性的選擇朗讀材料。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。老師在進(jìn)行示范朗讀時要注意語調(diào)的變化和語音的正確性，營造感染力極強(qiáng)的文章朗讀氛圍，做到聲情并茂，配以充滿磁性的聲音，學(xué)生會被不知不覺的吸引，感受到朗讀的魅力，激發(fā)他們的朗讀欲望。老師創(chuàng)設(shè)十分合適的朗讀情境來激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，可以采取配樂的方式為他們創(chuàng)造與文章內(nèi)容相適應(yīng)的情境，依據(jù)不一樣的主題來選擇不同風(fēng)格的音樂作品，讓學(xué)生在音樂氛圍籠罩下，置身于音樂和文章的情境之中，激發(fā)他們的朗讀興趣。此外，老師也要運(yùn)用多媒體開展輔助朗讀教學(xué)，讓每名學(xué)生都得到全方面的感官體驗，充分理解文章中所展示的意境，深刻領(lǐng)悟文章要表達(dá)的思想情感。

（二）教師提高自身朗讀水平，為學(xué)生拓寬朗讀范圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為小學(xué)生前進(jìn)路上的指路人，教師自身朗讀水平的高低對課堂教學(xué)效果會產(chǎn)生巨大影響，所以教師要注重自身能力的提高，積極探索課本教學(xué)以外的內(nèi)容，豐富自身的視野，從而實現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對課本內(nèi)容的精確講解，同時讓學(xué)生對課本以外的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，以此來拓展學(xué)生的朗讀視野，使其在拓寬自身視野范圍的同時鍛煉自己的朗讀能力，并且拓展自身的朗讀視野，有助于其以后更好地發(fā)展。

（三）分角色朗讀的方式，加深學(xué)生對文章的理解

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇文章的時候，這篇文章非常適合學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，其中的人物形象各異，并且對話的內(nèi)容相對較多，能夠充分體現(xiàn)人物的性格特征和心理特點。如果教師在朗讀教學(xué)的過程中采用分角色朗讀的方式，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，讓學(xué)生對其中的人物有更加具體和感性的了解，比如騙子的狡詐形象，皇帝的虛榮心理，還有大臣的阿諛奉承以及愚蠢等，都可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的了解。對于參加分角色朗讀的學(xué)生，還需明確自身所負(fù)責(zé)人物的說話內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生對人物的性格進(jìn)行把握，對心理特點進(jìn)行掌握，以及對話中采用什么樣的語氣和語調(diào)等，都要進(jìn)行全面了解和掌握。通過開展分角色朗讀教學(xué)法，可以讓學(xué)生對其中人物的性格進(jìn)行深入的體會，同時還能讓學(xué)生的表演能力得到有效的培養(yǎng)。

（四）運(yùn)用合理的評價方式，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀自信

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)方式不同，所以存在著一定的差異。因此，教師在評價時要注意評價語言的運(yùn)用。在評價時，教師可以采取學(xué)生互評的形式，讓學(xué)生朗讀后，由其他學(xué)生作為評委對朗讀者進(jìn)行評價，然后再由學(xué)生帶著情感自己示范朗讀一遍，以此促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，同時還能有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。除了采取學(xué)生互評的方式以外，還可以采取學(xué)生讀教師評價的方式，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，及時給予合適的評價，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，通過教師的建議完善自己的朗讀技巧。例如，在朗讀《放風(fēng)箏》時，教師可以點一名學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，教師可以讓其他學(xué)生作為“小老師”進(jìn)行評價，教師在學(xué)生評價結(jié)束后就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有感情的語言再次進(jìn)行朗讀，在學(xué)生讀后教師再進(jìn)行示范指導(dǎo)，讓其他學(xué)生模仿上一位學(xué)生的朗讀語氣、表情和動作，以此提高教學(xué)效果。通過教師評價、學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，同時，還激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使評價變得更加全面、客觀。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練不是短時間能實現(xiàn)的，需要多方面長期的努力，教師在語文課堂講解中要多融入朗讀訓(xùn)練并傳授相關(guān)的朗讀技巧，學(xué)生在課下也要多練習(xí)，對閱讀技巧反復(fù)實踐體會。同時教師也要注重自身閱讀能力的提升，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，設(shè)計一些適合學(xué)生的朗讀教學(xué)，最終實現(xiàn)朗讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王亮.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的思路研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（01）：10.

[2]房云.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用朗讀教學(xué)法[N].中國縣域經(jīng)濟(jì)報，2020-12-21（008）.

[3]王海燕.淺析小學(xué)語文的有效朗讀教學(xué)活動開展[J].學(xué)周刊，2020（35）：147-148.