小學(xué)英語語音趣味性教學(xué)探究

楊昌和

摘要：英語作為語言工具，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生能夠與他人進(jìn)行自由順暢地交流，因此發(fā)音是否準(zhǔn)確、朗讀是否流利直接關(guān)系到學(xué)生的語言交際能力。小學(xué)階段英語教學(xué)目標(biāo)主要激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，建立對英語的基本概念，掌握初步語言知識與擴(kuò)展能力。小學(xué)是學(xué)生語言能力形成的關(guān)鍵階段，幫助學(xué)生強(qiáng)化對語言基礎(chǔ)技能的掌握，獲得地道純正的語音，是目前小學(xué)英語教育工作者的重要研究問題。但受到學(xué)生母語限制，英語中的語言教學(xué)成為教學(xué)的一大難題，導(dǎo)致學(xué)生英語運(yùn)用能力發(fā)展受到影響。趣味教學(xué)形式有助于學(xué)生英語語音能力的提升，幫助學(xué)生建立對英語的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。鑒于此，本文針對小學(xué)英語語音教學(xué)中趣味教學(xué)法的實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;語音;趣味性教學(xué)

對英語為第二語言的小學(xué)生來說，他們英語課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于能夠與交流對象完成英語清晰流暢的交流，具備良好的語言能力對交流行為具有積極作用。小學(xué)階段是學(xué)生掌握語言與感知語音的重要時(shí)期，此時(shí)期的英語語音教學(xué)不應(yīng)從專業(yè)化的角度講解語音知識，而要引導(dǎo)學(xué)生通過模仿以獲得比較正確的語音發(fā)音和相關(guān)知識，為學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)與英語語言能力的提升做好鋪墊工作。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)相關(guān)概念

（一）小學(xué)英語語音的概念

語音是人們用以信息交流的材料與載體，是人們開展交流活動(dòng)的必要條件。交流活動(dòng)中語音的高低、緩急、強(qiáng)弱等因素的不同所表達(dá)的聲音具備不同的含義。隨著社會(huì)環(huán)境的不斷發(fā)展與變化，語音在延續(xù)與傳播過程中越來越系統(tǒng)化與精細(xì)化，將逐漸成熟的語言體系進(jìn)行傳播需要一定的方式與手段。在初始階段，語言的傳播是以口耳相傳形式傳播，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，語言所對應(yīng)的文字得以發(fā)明與發(fā)展，無論是本土語言教學(xué)還是外來語言教學(xué)都得到了一定建樹。語音教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，教師需要在滿足正常交流情況下，將語言的基本發(fā)音規(guī)則、語音要素等知識與技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得一定的語音知識與技能。

（二）《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)語音教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的解讀

學(xué)生在義務(wù)教育階段需要學(xué)習(xí)與掌握英語基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、語言形式等，語言知識是語音運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生語言技能的重要基礎(chǔ)，義務(wù)教育階段要求小學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要達(dá)到二級語音級別，即正確讀出26個(gè)英文字母、了解簡單的拼讀規(guī)律、了解單詞句子有重音重讀因素、了解英語語音包括多種語音現(xiàn)象等內(nèi)容。語音教學(xué)是英語語言教學(xué)的重要部分，自然規(guī)范的語音、語調(diào)是有效口語交際的重要基礎(chǔ)，注重語義與語境的結(jié)合是語音教學(xué)的重要內(nèi)容。

基本讀音：一是26個(gè)字母的讀音，此內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以為今后更復(fù)雜的語音知識做好鋪墊。二是元音與輔音的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)教師要教給學(xué)生元音字母在單詞中的基本讀音、常見元音字母組合與輔音字母組合在單詞的讀音?；咀x音的掌握有助于學(xué)生提高對拼讀單詞、記憶單詞的準(zhǔn)確率。

重音與語調(diào)：其正確性對掌握流利的發(fā)音至關(guān)重要，是對英語單詞或句子的潤色。學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)要注意重音在單詞與句子中的位置，以此清晰表達(dá)出內(nèi)心想法與句子含義。

（三）教材中英語語音教學(xué)板塊的解析與處理

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)的語音技能達(dá)到二級水平，這就要求教師除了對學(xué)生字母及字母組合拼讀規(guī)律的教學(xué)外，還要注重對學(xué)生單詞與句子的語音現(xiàn)象的傳授。

首先是字母教學(xué)，英文字母的讀音也被稱為單音、音素，音素是最小的語音單位。一般來說英語有48個(gè)音素，包括20個(gè)元音與28個(gè)輔音。單音的發(fā)音在不同環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生不同的變體，教師教學(xué)中要注重單音的不同變體，強(qiáng)化學(xué)生的語音基礎(chǔ)鍛煉。對于剛接觸英語的小學(xué)生來說，英文字母的讀寫過程與漢語拼音的學(xué)習(xí)過程相似，但由于漢語拼音的符號與英文字母符號一致，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)單音時(shí)會(huì)讀成漢語拼音。對此，要強(qiáng)化學(xué)生對單音的準(zhǔn)確朗讀訓(xùn)練，基本了解并能分辨漢語讀音與英文字母的讀音。

其次是重音，重音是指發(fā)出音節(jié)的力度，在單詞方面適用于至少兩個(gè)音節(jié)的單詞，在句子方面相對于其他單詞設(shè)置不同重音。單詞中后綴的變化可能影響重音的位置，句子中重音的位置可能體現(xiàn)說話者的強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和感情色彩。重音元素讓英語交際活動(dòng)更加靈活生動(dòng)有節(jié)奏感。

最后是語調(diào)，語調(diào)的不同則代表不同的含義，上揚(yáng)的語調(diào)往往表示詢問與否問題或表示禮貌與驚訝情緒，下沉的語調(diào)表示唐突或粗略情緒，因此學(xué)生要想清晰表達(dá)內(nèi)心想法，語調(diào)是必須要掌握的內(nèi)容。

二、小學(xué)英語語音趣味性教學(xué)法實(shí)踐策略

（一）提高教師語音素質(zhì)，夯實(shí)自身教學(xué)功底

教師自身良好的語音素質(zhì)是開展語音教學(xué)的基礎(chǔ)條件，這就要求教師具備豐富的語音理論知識基礎(chǔ)與標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，以自身良好的語音素質(zhì)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理選取教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生年齡較小，具有模仿能力強(qiáng)、聽覺靈敏等優(yōu)勢，這一優(yōu)勢非常適合開展英語語音教學(xué)，同時(shí)也是教師可以在教學(xué)實(shí)施過程中充分利用的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，語音素質(zhì)高的教師可以帶給學(xué)生英語音樂的美感，教師語音語調(diào)正確流利且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生英語對話時(shí)語調(diào)起伏，將復(fù)雜的語音理論知識以具體實(shí)踐過程展示出來，有意識降低教學(xué)內(nèi)容難度，為學(xué)生營造出良好、輕松的語言環(huán)境。這樣教師會(huì)成為學(xué)生感興趣事物與語音知識學(xué)習(xí)之間的中介，讓學(xué)生在參與中充分感受到英語語言的魅力。

例如，在“At the farm”單元教學(xué)中，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生示范演唱一首英語歌謠，而后邀請學(xué)生一起合唱。合唱活動(dòng)結(jié)束后教師以此為學(xué)生示例詞卡片學(xué)習(xí)字母組合“or”的第一種發(fā)音，讓學(xué)生以不同聲調(diào)讀出單詞，并結(jié)合不同情境嘗試總結(jié)發(fā)音規(guī)律，最后采取拼讀法將“or”與其他字母組合。在參與過程中，學(xué)生可以結(jié)合教師的示例了解字母與單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，還可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)與其他字母的組合方法。教師通過詠唱形式帶領(lǐng)學(xué)生字母組合的另一種發(fā)音，將學(xué)生的語音練習(xí)與讀寫練習(xí)結(jié)合起來。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師不再拘泥于語音重復(fù)訓(xùn)練中，而是以自身示例形式讓學(xué)生感受英語語音語調(diào)的魅力，以歌謠與創(chuàng)編故事形式吸引學(xué)生的深度參與。

（二）創(chuàng)設(shè)語音教學(xué)情境，營造良好參與氛圍

語音教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是開展語音學(xué)習(xí)的重要外部環(huán)境因素。對我國小學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)缺少有效的語音環(huán)境支撐，他們所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境都無法為提供沉浸式語言氛圍，對他們自身語言能力的提升造成制約。這就要求教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出語音教學(xué)情境，營造出良好的語言氛圍，讓學(xué)生盡可能參與到英語語言環(huán)境中。就整個(gè)教學(xué)過程而言，語音知識中的詞匯、句型等知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說較為復(fù)雜與枯燥，如果在語言鍛煉中脫離實(shí)際語音環(huán)境，這樣不僅不利于學(xué)生對語音知識的學(xué)習(xí)與掌握，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對語音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼與厭倦情緒。因此，教師除了標(biāo)準(zhǔn)語音的朗讀與示范外，還要結(jié)合身邊材料與資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的語音教學(xué)情境，提供足夠語言輸出的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語音知識的進(jìn)一步鞏固。

例如，在課程“There is a big bed”教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講述小蝸牛等彩虹的故事，讓學(xué)生能夠結(jié)合語言知識沉浸其中。在實(shí)際開展中，以故事進(jìn)展為主線開展語音教學(xué)，讓學(xué)生將自己的身份帶入到小蝸牛角色中，按照故事進(jìn)程以英語思維思考并練習(xí)發(fā)音。這樣學(xué)生可以很好地融入到故事情境中，并將自己想象成故事中的小蝸牛，時(shí)刻注意自己的語調(diào)與節(jié)奏，與其他“小蝸?！苯⑷の队⒄Z對話，進(jìn)而構(gòu)建出良好的語音氛圍。在整個(gè)互動(dòng)過程中，學(xué)生能夠在完整的語境中鍛煉自己的語音能力，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)讀音的把握。

（三）注重課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)語音學(xué)習(xí)趣味性

趣味教學(xué)形式是小學(xué)生最容易接受且最感興趣的活動(dòng)方式。通過課堂教學(xué)中各種游戲活動(dòng)的組織，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，在游戲活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁谡Z音學(xué)習(xí)上，且長時(shí)間保持對活動(dòng)的參與熱情。語音教學(xué)要結(jié)合聽說讀寫四個(gè)方面開展練習(xí)，教師需要對現(xiàn)有教材文本進(jìn)行適度擴(kuò)展與延伸，以實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)內(nèi)容的豐富，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與拼讀規(guī)則有效運(yùn)用在實(shí)際訓(xùn)練中。因此，在語音教學(xué)中，教師要注重對趣味游戲活動(dòng)的引進(jìn)，推動(dòng)語音教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

肢體反應(yīng)教學(xué)形式是可以很好帶動(dòng)學(xué)生參與興趣的教學(xué)方式，教師通過自身肢體動(dòng)作將教學(xué)中的單詞或句子表演出來，學(xué)生能夠結(jié)合教師肢體動(dòng)作強(qiáng)化對語言知識的理解。大多數(shù)低年級的小學(xué)生，對知識的記憶大多以形象思維為主，肢體教學(xué)形式更適合學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。將此形式應(yīng)用在教學(xué)過程中能夠迅速集中學(xué)生對課程的注意力，促進(jìn)學(xué)生通過肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)語音知識能力的提升。

例如在字母教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字母操訓(xùn)練，比如用某個(gè)手勢比出某個(gè)字母的形狀，通過全身肢體表演表示字母形狀，通過肢體之間的相互碰撞表示讀音重音部分，這樣學(xué)生可以很快掌握字母、字母組合、音標(biāo)等內(nèi)容的認(rèn)識與朗讀;還可以采取節(jié)奏拍打形式教學(xué)，用手掌拍打表示單詞或句子中的重音與音調(diào)變化，讓學(xué)生根據(jù)手掌拍打的聲音強(qiáng)度與節(jié)奏變化讀準(zhǔn)音標(biāo)。小學(xué)生的年齡較小，難以建立獨(dú)立感知語音知識的能力，而通過肢體動(dòng)作可以讓學(xué)生感知字母的發(fā)音規(guī)律，強(qiáng)化對英語字母的記憶，有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與活躍性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語音。此形式的應(yīng)用可以有效避免機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練的不足，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生對語音相關(guān)知識的靈活掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語語音教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語音的重要板塊。語音教學(xué)注重對學(xué)生拼讀能力與讀寫能力的訓(xùn)練，是展示基本交際功能的重要能力。這就要求教師具備優(yōu)質(zhì)的語言素質(zhì)，強(qiáng)化對語調(diào)、重音等因素的教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好的語音教學(xué)環(huán)境，在備課過程中把自己想象成小學(xué)生，這樣更容易找到促進(jìn)學(xué)生參與興趣的教學(xué)方式方法，為學(xué)生語音的學(xué)習(xí)帶來積極作用，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z音知識學(xué)以致用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身英語語音教學(xué)水平的提升。

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