初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的困境及改進(jìn)

劉英

摘要：初中數(shù)學(xué)活動開展是從課堂教學(xué)設(shè)計開始的，是對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中的眾多知識點進(jìn)行全面分析與系統(tǒng)整合，更應(yīng)當(dāng)堅持“以學(xué)生為本”教學(xué)理念。但由于目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中還存在諸多問題，使得數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量與呈現(xiàn)效果不盡人意。如何設(shè)計好一節(jié)數(shù)學(xué)課對初中數(shù)學(xué)教師工作推進(jìn)有著重要作用。本文分析了目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題，并進(jìn)一步提出了一些改進(jìn)措施，以供一線數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;困境;改進(jìn)措施

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高初中課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提，因此需要教師精心設(shè)計與全面思考。但是，目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中還存在著一些問題，無法結(jié)合學(xué)生進(jìn)行“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)設(shè)計。當(dāng)下培育初中生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢，而教學(xué)設(shè)計則是為了更好地完成課堂教學(xué)，更好地加強教學(xué)設(shè)計糾偏及改進(jìn)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的困境

（一）教學(xué)目標(biāo)過于空洞化

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的起點和終點。但在實際課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，有些教師在沒有掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況下無法確定教學(xué)起點，沒有全面透析新課程目標(biāo)也無法知道教學(xué)終點。教師只有重視課堂目標(biāo)，并進(jìn)行科學(xué)制定，明確立足于初中生發(fā)展的需求進(jìn)行目標(biāo)確立，即數(shù)學(xué)知識掌握程度、育人效果。還有教學(xué)目標(biāo)要真實具有可行性，不可脫離學(xué)生學(xué)情，目標(biāo)空洞，缺乏可操作性，為目標(biāo)而制定目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于片面化

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種交互活動，教學(xué)內(nèi)容實際應(yīng)兼顧教與學(xué)兩個方面。但是，很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，預(yù)設(shè)較為固定內(nèi)容方便教師進(jìn)行課堂教學(xué)，但未能涉及學(xué)生進(jìn)行思維分散數(shù)學(xué)內(nèi)容。盡管有些為學(xué)生設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容，但也缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的結(jié)合。

（三）教學(xué)評價缺少價值性

評價是教學(xué)設(shè)計中非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)貫徹初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終。恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)評價可以有效促進(jìn)教師的教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。目前，一些教學(xué)設(shè)計中評價內(nèi)容未能起到應(yīng)有的激勵和引導(dǎo)作用：一是因為評價內(nèi)容不切實際、套話泛濫;二是評價主體不當(dāng)，無法體現(xiàn)多元評價;三是沒有站在學(xué)生的角度，缺少為學(xué)而教的反思。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)策略

（一）基于高觀點設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中優(yōu)先考慮的因素。目前教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出“定學(xué)于教”的理念，用教學(xué)目標(biāo)高度指引課堂教學(xué)深度與廣度。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于高處分析分析初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容價值，充分挖掘其中的科學(xué)觀念和學(xué)科價值，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求高觀點設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)將知識與能力、過程與方法、情感與價值這三個目標(biāo)融合統(tǒng)一并對目標(biāo)要素加以豐富，在認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的高階思維進(jìn)行目標(biāo)定向，以學(xué)生整體發(fā)展為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)的價值引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）基于關(guān)聯(lián)性設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教科書提供的靜態(tài)文本需要教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有動態(tài)思維教材。教師應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃和合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生作為課堂教學(xué)建設(shè)主體的能動性。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、行為發(fā)展和素養(yǎng)發(fā)展相聯(lián)系。對于概念知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)合理把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計問題情境，尋求知識獲取、能力發(fā)展與任務(wù)活動的整合與聯(lián)系;對于事實知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)情感，使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生具體學(xué)習(xí)營養(yǎng);對于程序性知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我分析、自我激勵和自我評價，以促進(jìn)個體的多元化發(fā)展;對于元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)圍繞高觀點學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計合理呈現(xiàn)、有序推進(jìn)、積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動，以更好地將學(xué)科核心能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（三）基于元認(rèn)知設(shè)計教學(xué)評價

教學(xué)評價環(huán)節(jié)并不是一項可有可無的環(huán)節(jié)，是把控課堂教學(xué)的有效手段，主要是為了掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，用科學(xué)的評價來維護學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。同時，將評價貫穿整個課堂教學(xué)中，并注意評價方式的多樣性，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價的重點不僅僅在于學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握情況，還有學(xué)生通過實踐活動獲得的實踐體驗和經(jīng)驗?？傊?，教師應(yīng)善于運用教學(xué)評價，發(fā)揮其引導(dǎo)和激勵功能，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升提供源源不斷的動力。

三、結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)計劃改進(jìn)應(yīng)通過高觀點的學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、元認(rèn)知的教學(xué)評價等設(shè)計方式去實現(xiàn)“知識立意”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高教學(xué)設(shè)計的站位，積極學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，以設(shè)計促成“學(xué)”的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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