初中物理教學(xué)的生活化教學(xué)芻議

向少鋒

摘要：在新課標(biāo)要求下的初中教學(xué)體系中，與以往會有一定的不同，因此對教師的教學(xué)方式提出了要求，要求教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生需求出發(fā)，針對學(xué)生全面發(fā)展給與相應(yīng)的教學(xué)方案。初中物理的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的入門階段，因此教師需要在此階段對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)歷學(xué)科的特點(diǎn)，有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，在物理課堂上增加學(xué)生的求學(xué)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化教學(xué)

引言：知識來自生活，高于生活。物理知識有一定的抽象性。在物理學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生往往不理解知識點(diǎn)，不能理解規(guī)律。在生活化教學(xué)策略的實(shí)施中，將知識嵌入生活化情境，將抽象化為形象，將虛擬化為具體形象，有助于學(xué)生更好地理解知識。利用學(xué)生對生活中的好奇心，對學(xué)科知識進(jìn)行探索有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時能夠有效的提高學(xué)生與教師之間的關(guān)系。

一、分析初中物理教學(xué)中存在的矛盾

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，初中生的思維能力越來越活躍和智能化。初中生對問題的反饋非常敏感，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)工具是十分重要的，通過不斷的熟悉與練習(xí)，不少的同學(xué)對于工具的使用是能夠熟練的完成。但由于不少教學(xué)區(qū)域由于不同的原因，會出現(xiàn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)配備不足的情況，因此學(xué)生在使用過程中會出現(xiàn)器材分配不均勻?qū)е乱恍W(xué)生無法在課堂生對相關(guān)器材進(jìn)行使用。在這樣的條件下教師應(yīng)該如何對教學(xué)方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率呢？在教材中的許多內(nèi)容雖然來源于生活，但在教學(xué)中卻不能與生活相聯(lián)系。實(shí)例中的生活案例也有所提升，與實(shí)際生活不符。這一問題的存在導(dǎo)致初中物理教學(xué)中存在以下矛盾問題：物理教學(xué)脫離生活，但應(yīng)用于生活，學(xué)生在生活中難以激發(fā)和擁有物理學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足，他們不知道物理學(xué)對生命存在的指導(dǎo)意義。這一問題的存在主要是由于物理教學(xué)中生命化教學(xué)的整合不夠，生命化教育的力度有待提高。從這一角度出發(fā)，利用生活資源可以有效的對器材缺失問題進(jìn)行解決。

二、初中物理的生活化教學(xué)

（一）將多媒體教學(xué)引入到課堂中去

初中物理教師要想在日常教學(xué)中充分利用生活中的元素參與工作，就需要加強(qiáng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用。例如，在教授“分子間作用力”一章時，教師可以以日常生活中常見的物體為基礎(chǔ)，利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，講解分子間作用力，以確保初中生能更有效地學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識，并留下深刻印象。

（二）建設(shè)呈現(xiàn)生活化的物理教學(xué)情景

建構(gòu)生命化的物理教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生對初中物理教學(xué)知識的感知。在“物質(zhì)形態(tài)及其變化”一章的學(xué)習(xí)過程中，會涉及到“凝結(jié)現(xiàn)象”和“升華現(xiàn)象”。在教學(xué)中，教師可以將生活中經(jīng)常使用的白熾燈發(fā)黑的例子帶到課堂，引導(dǎo)學(xué)生理解“冷凝現(xiàn)象”和“升華現(xiàn)象”在初中教學(xué)階段進(jìn)行更直觀的理解和理解，確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)物理知識，從而在一定程度上提高和優(yōu)化學(xué)生對物理知識的理解水平。

（三）走出課堂教學(xué)，在實(shí)踐操作中解決物理問題

物理教學(xué)是一種生命化的教學(xué)。教師必須把學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生走出課堂，回歸生活，這是物理教學(xué)的意義之一。教師應(yīng)該想方設(shè)法把學(xué)生帶出去，讓學(xué)生在戶外實(shí)踐中獲得更多的物理知識。例如，在冬天，老師可以帶學(xué)生去湖邊，看到“白霧”漂浮在湖面上。針對這一現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生了解液化水滴;在游泳池里，你可以通過自己在游泳過程中的起伏感受浮力;或者，教師可以帶學(xué)生在校園里尋找霧凇、霜露和窗花，讓學(xué)生更直觀地了解身體狀態(tài)的變化?？傊?，只要在教學(xué)過程中有合適的案例圍繞，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀察，并利用日常生活中經(jīng)?？吹降陌咐齺斫淌趯W(xué)生的物理課程，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中了解物理現(xiàn)象，加強(qiáng)物理知識的學(xué)習(xí)，從生活走向物理，從物理走向社會。

（四）活用教學(xué)器材，將生活物料變廢為寶

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，對于教學(xué)器材這一塊是缺失的，因此在教師可以利用生活化教學(xué)對這方面的教學(xué)短板進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生從身邊挑選出自己的實(shí)驗(yàn)器材，在課堂上與教師一起做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，不少的在物理教學(xué)和體育鍛煉過程中，經(jīng)常使用一些小物體，如小球、汽車、木塊等，在課堂上經(jīng)常使用。如果學(xué)生能夠更換所有自己的東西，建立物理課堂實(shí)驗(yàn)，他們可以幫助學(xué)生更容易地理解物理知識。這種方法可以創(chuàng)造一種以生活為導(dǎo)向的情境，進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師和學(xué)生可以帶很多東西到學(xué)校，如水杯、礦泉水瓶、雞蛋、注射器、橡皮筋、玩具車、氣球等。如果教師能在課堂實(shí)踐中利用這些東西，他們可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以使用自己的實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并可以操作和完成各種簡單易學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣的方式不僅能夠幫助學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)外，能夠提高學(xué)生對書本知識的探知欲，在生活中的小事物中聯(lián)想課本知識，通過與教材中提供的實(shí)驗(yàn)圖片和動畫模擬相比較，可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。即使如此，實(shí)驗(yàn)效果仍然不明顯。在這種情況下，教師可以讓學(xué)生反思整個實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生有所收獲。

（五）在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足于生活案例

物理學(xué)來自生活，但它高于生活。在初中物理教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合生活中的一些案例，將課外知識與課堂知識有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生活中的一些知識，并用物理知識指導(dǎo)生活中的各種實(shí)踐活動，從而提高學(xué)生的知識理解能力。例如，當(dāng)老師學(xué)習(xí)“蒸發(fā)和液化”課程時，他們可以從鍋里拿出一個雞蛋，讓班上的幾個學(xué)生拿著雞蛋。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)他們基本上可以把雞蛋從鍋里拿出來，但是當(dāng)雞蛋上的水蒸發(fā)時，學(xué)生們就拿不住雞蛋了。這時，老師可以問相關(guān)的問題：“學(xué)生們，為什么你能把雞蛋從鍋里拿出來？過了一會兒，水干了他們就拿不住了？”對于這個問題，學(xué)生可以討論，老師可以在討論后解釋相關(guān)的原理和知識，學(xué)生可以理解其中的奧秘，它還可以使學(xué)生對即將到來的物理知識產(chǎn)生一定的興趣。

結(jié)束語

總之，初中物理教學(xué)需要教師幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師需要讓物理教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受到課堂的可視性和觸感，從而加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的有效理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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