合作學(xué)習(xí)策略在漢英翻譯教學(xué)中的運(yùn)用

韓佩佩?孔春輝

摘要：隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到更加充分地發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究成為教學(xué)中運(yùn)用的有效模式，尤其是漢英翻譯作為語言類學(xué)科，更加要求教師將合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到教學(xué)中，去幫助學(xué)生構(gòu)架知識(shí)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)漢英翻譯的規(guī)律，共同總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)。因此，本文將從合作策略的概念以及漢英翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀處罰，探討如何將合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到漢英翻譯教學(xué)中，以期提供一些參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);漢英翻譯;教學(xué)

前言：漢英翻譯教學(xué)的目的，最終是要讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)場景中，能夠使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)去翻譯外文著作、對外交流等等。因此，筆者認(rèn)為，漢英翻譯教學(xué)必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造更多合作交流的平臺(tái)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，要做到這一點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到漢英翻譯教學(xué)中，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌輸式、固化式翻譯的必要手段。

一、合作學(xué)習(xí)策略的概念

所謂合作學(xué)習(xí)策略，就是讓學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作，共同參與學(xué)習(xí)，它主要的表現(xiàn)形式為分組學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，或者學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，就某個(gè)學(xué)習(xí)主題展開討論、學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，大多數(shù)教師會(huì)對小組的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行查看和反饋，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這種教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國教學(xué)中，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，尤其是近幾年素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)策略在漢英翻譯教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)策略更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究能力的培養(yǎng)，它不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，更讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，很多時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，迸發(fā)出許多新穎獨(dú)特的想法，也獲得了較大的學(xué)習(xí)收獲。

二、漢英翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

在漢英翻譯教學(xué)中，最主要的難題是，從小學(xué)階段到大學(xué)階段，其課堂教學(xué)模式大多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。如果是英翻漢，教師一般會(huì)把翻譯句式、文章中所用到的重難點(diǎn)詞匯教給學(xué)生，然后由教師翻譯一遍，有的教師雖然采用了合作學(xué)習(xí)策略，仍然是把單詞教給學(xué)生，請學(xué)生站起來翻譯，這樣所謂的合作學(xué)習(xí)策略，所起到的學(xué)習(xí)效果甚微。如果是漢翻英，情況更為糟糕，在整個(gè)英語翻譯的學(xué)習(xí)階段，漢翻英是學(xué)生的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生即便知道漢語對應(yīng)的單詞，但仍然沒辦法用正確的句式、語法將句子翻譯出來，這也導(dǎo)致漢翻英基本就是教師講、學(xué)生聽，不僅沒有收到良好的教學(xué)效果，反而更易引起學(xué)生的反感和厭學(xué)情緒，學(xué)生的翻譯水平自然也無從提高。除此之外，部分教師將合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到漢英翻譯教學(xué)中，收效甚微。對此，部分教師也提出過質(zhì)疑，他們認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)程度有限，任由學(xué)生自主研究，將會(huì)學(xué)無所成，而且學(xué)生天性活潑，很容易被其它事物吸引，教師對課堂紀(jì)律無法合理控制，更遑論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，他們不放心將課堂教給學(xué)生。

三、合作學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用

學(xué)習(xí)本身就是個(gè)復(fù)雜的過程，尤其是合作學(xué)習(xí)，要讓眾多個(gè)體一起參與到學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生必將面臨眾多問題，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行合作，如何適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)反饋，這都是困擾教師的難題，我們必須要掌握一定的方法技巧，才能使合作學(xué)習(xí)策略在漢英翻譯教學(xué)中取得良好成效。

其一，小組的分配。合作學(xué)習(xí)，顧名思義，首先要進(jìn)行的就是對成員合理的搭配，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特征、感情關(guān)系都是影響合作學(xué)習(xí)的重要因素，因此，教師必須要做到深入了解學(xué)情。根據(jù)感情關(guān)系分配組員略微困難，教師最容易掌握的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以以此為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的詞匯功底、學(xué)習(xí)成績分組，盡可能一個(gè)組至少一個(gè)優(yōu)等生，這樣可以取到帶動(dòng)引領(lǐng)作用，同時(shí)，這樣的分組可以促進(jìn)各小組相互競爭，不會(huì)出現(xiàn)某個(gè)小組特別優(yōu)秀，課堂回答問題一邊倒的情況。

其二，任務(wù)的分配。合作學(xué)習(xí)的目的是完成學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生在合作探究的過程中理解和掌握知識(shí)。因此，在翻譯的選材上，教師要提供給學(xué)生或有爭論性，或有現(xiàn)實(shí)意義等難度適中的學(xué)習(xí)課題。在選好題后，對小組成員的任務(wù)也要明確。例如，我們讓學(xué)生翻譯經(jīng)濟(jì)全球化所帶來的影響。這個(gè)影響是有好有壞的，小組成員此時(shí)就要開展頭腦風(fēng)暴，小組成員既要是參與者，也要承擔(dān)一些角色。由成績優(yōu)秀的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)收集整理歸納成員提出的建議，一人作為紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)維持合作時(shí)的秩序，一人作為匯報(bào)員，將最終的成果進(jìn)行展示匯報(bào)等等。如果是長期的合作小組，小組成員之間還要輪換扮演角色，讓成員對每個(gè)成員的角色都有所感受，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感和默契度。

其三，教師的反饋。雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟有限，合作學(xué)習(xí)策略在漢英翻譯教學(xué)中的運(yùn)用中需要教師對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，并且對學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)反饋。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要趁機(jī)走下講臺(tái)，看看學(xué)生的談?wù)撨M(jìn)展情況，對偏題的學(xué)生及時(shí)糾正，對開小差的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，以確保分組學(xué)習(xí)控制在合理教學(xué)范圍。在合作學(xué)習(xí)末尾，各小組應(yīng)當(dāng)有一個(gè)學(xué)習(xí)成果展示，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)要細(xì)心聆聽，給予學(xué)生正向的反饋，同時(shí)也要糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤，給予學(xué)生激勵(lì)性的言語。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)策略是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的合作教學(xué)模式，對于漢英翻譯教學(xué)來說，這種互助互動(dòng)的過程，有助于活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生在談?wù)摻涣鞯倪^程中鍛煉語言的聽說讀寫，并鍛煉語言的交流轉(zhuǎn)換，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生在互幫互助的過程中，學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和集體意識(shí)都得到了極大的鍛煉，這也有助于學(xué)生將漢英翻譯教學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)

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第一作者信息：韓佩佩，女（1991.07），民族漢，籍貫河南省周口市，學(xué)歷碩士研究生，職稱助教，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)

第二作者信息：孔春輝，男，（1987.09），民族漢，籍貫河南省周口市，學(xué)歷博士研究生，職稱講師，研究方向：動(dòng)力工程及工程熱物理