淺談在小學語文教學中融入傳統(tǒng)文化的策略

林釗玲

摘要：在我國持續(xù)發(fā)展道路中，傳統(tǒng)文化發(fā)揮著重要的促進作用。小學語文是一門語言性較強的基礎學科，涉及廣闊的知識，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣揚以及傳承發(fā)揮著關鍵作用?；诖?，以下對淺談在小學語文教學中融入傳統(tǒng)文化的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學;傳統(tǒng)文化;策略

引言

小學語文教材當中包含著許多傳統(tǒng)文化元素，同時，這也是我國人民世世代代傳承的精神財富，在推進小學語文教學的過程當中，教師可以將此引入其中，以實現(xiàn)對中華傳統(tǒng)文化的傳承，進而增強學生的人文素養(yǎng)。新課程理念明確強調(diào)，小學生的文化素養(yǎng)至關重要，如此，要求小學語文教師在教學過程當中除了“育人”外，還要“育德”，以增強學生的文化素養(yǎng)。

一、將傳統(tǒng)文化融入語文活動，引領學生擁有良好行為

在傳統(tǒng)的小學語文課堂之上，大部分教師過于重視學生對知識的掌握，忽視了學生的感受與知識的運用，尤其出現(xiàn)了教學與生活脫軌的問題，影響了學生的學習積極性，阻礙了傳統(tǒng)文化的傳承。基于以上情況，小學語文教師在教學過程當中可以帶領學生收集相關的傳統(tǒng)文化元素，以推動學生將所學與生活聯(lián)系起來，進而引發(fā)學生的共鳴，促進學生對古代思想的理解。同時，教師還可開展相應的文化活動，引領學生將所學用于生活之中，教師可以依據(jù)傳統(tǒng)文化節(jié)日，讓學生共同制作節(jié)日用品，將傳統(tǒng)的課堂轉變?yōu)闅g樂的“節(jié)日講堂”，讓學生的學習過程走向實踐化。同時，教師還可以帶領學生去參觀當?shù)孛袼孜幕?，傳承當?shù)丶妓?，以增強學生對文化的了解，提高學生的民族自豪感、文化自信心，進而逐步引領學生擁有良好的行為習慣。

二、夯實語言基礎

語文教材中，對聯(lián)、成語、俗語、書法等語言文化相對豐富，其彰顯了中國傳統(tǒng)文化的廣博。日常教學中，為增強學生“中國味語言”，豐富他們對語言文化的積累，要引導他們著重分析中國傳統(tǒng)語言用法、規(guī)律，正確辨析各種語言錯誤，以取得較好的文化滲透效果。同時，課堂上，要靈活運用教材中地方語言文化，品味中國地方語言特色，在讀文字過程中增進對“中國式文化”的認識，主動學習中國傳統(tǒng)文化。另外，在語言文化具體滲透中，為促進學生語言能力發(fā)展，要根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律精心篩選適合的語言素材，進而取得較好的教育效果。如在《七律·長征》一課教學時，為夯實學生語言基礎，較好地發(fā)展他們傳統(tǒng)語言應用能力。課前，可先帶領學生著重分析七言律詩特點，了解七言律詩語言特色，按照韻律書上韻腳押韻，嚴格執(zhí)行平仄要求……當學生對七言律詩語言特點有了一定了解以后，再引導他們細致分析本詩中語言的用法，詳細解讀文中用“逶迤”、“磅礴”夸張手法描寫了山勢的兇險，用“細浪”“泥丸”比喻手法描寫了其渺小，且用“騰”“走”擬人手法讓山水變得靈動起來。在這個過程中，學生們不僅能認識到文中用語的新奇，還將從中積累七言律詩傳統(tǒng)語言用法、規(guī)律，夯實對中國傳統(tǒng)語言文化的掌握。

三、營造傳統(tǒng)文化氛圍

在小學語文課堂教學中，要想更好地滲透傳統(tǒng)文化，必須營造良好的氛圍。所以，在語文教學活動的實際開展中，教師講解傳統(tǒng)理論知識時，需要重視營造輕松的傳統(tǒng)文化氛圍。例如，在《草船借箭》一課的教學中，首先教師可以為學生介紹一下課文的主題內(nèi)容，重點點撥生字詞和學生無法獨自理解的相關段落，讓學生能夠系統(tǒng)化把握文章的主題思想。然后教師可以引導學生進行角色扮演活動，隨意選幾名學生扮演文章中描述的角色。在角色扮演活動開展之前，學生需要把握角色的實際情況，如此學生才能將人物的神態(tài)和行為動作表現(xiàn)得淋漓盡致，還原人物形象。在角色扮演期間，教師需要給予學生引導和幫助，與學生一起討論和分析文章中每個人物的形象特點，探索文章中所蘊含的歷史背景和豐富的傳統(tǒng)文化，鞭策學生排練，同時在學生演繹之前營造良好的氛圍。在角色表演活動結束之后，教師應當鼓勵學生面對全體學生說說自己所充當角色的具體情況以及歷史故事等，并分析一下自己對人物的心理變化以及形象的獨特理解，與學生分享自己的觀點和想法，討論怎樣繼承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化。最后，教師可以拓展教學內(nèi)容，介紹歷史上不同英雄人物是如何繼承以及發(fā)揚博大精深的傳統(tǒng)文化的，借助榜樣作用引導學生學習，促進學生樹立良好的“三觀”。

四、技巧鍛煉

小學教材中的傳統(tǒng)文化篇目有高超的表達技巧和鮮明的語言特色，教師要引導學生深入分析這些篇目，掌握習作技巧。以《猴王出世》一文為例，學生閱讀文本之后，教師引導學生梳理石猴向猴王轉化的過程，掌握文章的基本脈絡。之后，引導學生著重分析文本語言，準確把握猴王的形象特征。為了提高學生的學習效率，教師可適時提出一些針對性的問題，如“和其他猴子相比，這只石猴具備哪些方面的特質(zhì)？你是如何得知的？”學生依托文本，紛紛給出各自的回答。有的學生認為石猴的本領超群，也有學生認為石猴十分勇敢。學生在閱讀文本與思考問題的過程中，不僅語言知識得到了積累，也充分感知了作者的寫作方法。課堂末尾，教師可以鼓勵學生利用課余時間閱讀原著作品，深化學習成效。

結束語

在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化能夠起到豐富教學內(nèi)容的作用，同時也能夠有效提升教學質(zhì)量。另外，傳統(tǒng)文化的滲透也能夠促進學生對語文知識的深度理解，對學生起到良好的教育作用。因此，在語文教學的各個環(huán)節(jié)中，包括識字教學、古詩詞教學以及閱讀教學中等都要積極滲透傳統(tǒng)文化。

參考文獻

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