活化地圖，培養(yǎng)地理讀圖能力

李萍

[摘 ? ?要]地圖是地理知識(shí)的綜合載體，用于表達(dá)地理事物的空間分布、各地理要素間的相互聯(lián)系及其發(fā)展變化的過程，地理讀圖能力直接關(guān)乎學(xué)生的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與地理思維的形成。本文以在地理課堂中活化地圖教學(xué)為方向，旨在通過有計(jì)劃、有意識(shí)的教學(xué)策略真正讓學(xué)生會(huì)看地圖、讀懂地圖，并能運(yùn)用地圖解決問題，以此來提升學(xué)生的地理思維能力。

[關(guān)鍵詞]初中地理;地圖;讀圖能力

地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效工具，也是學(xué)生獲取地理知識(shí)的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著積極的教學(xué)效用。因此，從這個(gè)思路出發(fā)，筆者主要結(jié)合圖形圖像、手勢(shì)演示、畫簡筆畫、學(xué)科整合這幾個(gè)方向進(jìn)行具體探討，以加強(qiáng)學(xué)生提取、分析、加工和應(yīng)用地圖信息能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握地理讀圖技巧，提高地理讀圖能力，并為培養(yǎng)學(xué)生的初中地理核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、圖形圖像，形象記憶

在初中地理教材中，地圖的形式主要包括初中地理事物分布圖、示意圖（剖面圖、模式圖）、景觀圖和漫畫。相較于文字而言，它能傳遞的信息更加形象且更便于學(xué)生理解，是一種非常有效的教學(xué)輔助工具。教師要善于將其融入和貫穿到地理知識(shí)的教學(xué)過程中去，幫助學(xué)生加強(qiáng)形象記憶，建立記憶鏈接。

在教學(xué)“大洲與大洋”的地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在課堂上會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及海峽，并且能夠明確七大洲的名稱、輪廓、面積順序、分布位置和分界線。但是這樣的文字性的內(nèi)容多且雜，要去記憶這些知識(shí)，對(duì)于很多學(xué)生來說都是一個(gè)難題。那么，教師可以通過圖形圖像的方式來幫助學(xué)生記憶這部分知識(shí)。教師帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)和觀察地圖，并嘗試描摹這些大洲和大洋的地理位置與基本輪廓，標(biāo)注出大洲、大洋之間的分界線，結(jié)合形象化的圖示，引導(dǎo)學(xué)生把名稱、輪廓、面積順序、分布位置和分界線這些相關(guān)的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，并突出亞歐分界線是烏拉爾山——烏拉爾河——里?！蟾呒铀魃矫}、亞非分界線是蘇伊士運(yùn)河、亞洲北美洲分界線是白令海峽、南北美洲的分界線是巴拿馬運(yùn)河等這些學(xué)生容易出錯(cuò)的重點(diǎn)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出洲界線的劃分原則通常以運(yùn)河、海峽、山脈劃分。就這樣，通過圖形圖像與地理知識(shí)的綜合教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和消化情況都非常好，取得了積極的教學(xué)反饋。

在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖去分析地理信息、學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，學(xué)生的讀圖習(xí)慣與讀圖能力對(duì)于信息的提煉及知識(shí)的學(xué)習(xí)所造成的影響是很大的。同時(shí)，學(xué)生如何去閱讀和分析地理圖表，可以在很大程度上反映出教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生地理圖表閱讀方法的指引。很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)讀圖時(shí)不知道先要去看清圖例符號(hào)、比例尺等地圖要素，或者是在解答地理問題的時(shí)候不知道如何使用地圖，這就提醒教師要規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的讀圖習(xí)慣與技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力。

二、手勢(shì)演示，動(dòng)態(tài)描述

地圖可以說是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言，而有一些地圖的學(xué)習(xí)與應(yīng)用往往還需要和手勢(shì)相結(jié)合，借由動(dòng)態(tài)手勢(shì)的演示和描述。比如對(duì)于地轉(zhuǎn)偏向力的判斷、洋流方向的判斷、五帶和高中低緯的劃分等，可以讓地圖真正“活”起來，降低學(xué)生的理解難度，加深學(xué)生的印象。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手勢(shì)來了解地轉(zhuǎn)偏向力。這是由于地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致地球上水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，學(xué)生在理解上都感到難度很大，并且很容易鬧混，具有一定的抽象性。那么，教師就可以巧用手勢(shì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力的左右手定則。跟著老師一起伸出手來，南半球用左手，北半球用右手。接著手掌伸開，掌心向上，四指指向表示水平運(yùn)動(dòng)物體的初始運(yùn)動(dòng)方向，其中大拇指指向的就是地轉(zhuǎn)偏向力，也就是物體運(yùn)動(dòng)的方向，這樣學(xué)生就可以在解題中很好地理解與應(yīng)用地轉(zhuǎn)偏向力這一知識(shí)點(diǎn)了。此外，還有五帶和高中低緯的劃分，這也可以借助手勢(shì)和地圖來幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)和區(qū)分。具體來講，學(xué)生將手指豎著張開，這五個(gè)手指就代表不同的緯線，從拇指、食指、中指、無名指再到小指，分別代表北極圈、北回歸線、赤道、南回歸線及南極圈，這樣每兩根手指之間就代表了五帶中的一帶，從大拇指到小指分別是北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶和南寒帶。就這樣，通過手勢(shì)的演示，學(xué)生能夠更直觀地掌握地圖中所傳遞的地理信息，教學(xué)效果較好。

在利用手勢(shì)演示來分析和應(yīng)用地圖信息的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把手勢(shì)的演示動(dòng)作與它相對(duì)應(yīng)的地理信息結(jié)合起來，在做手勢(shì)的過程中說出自己從中得出的信息及判讀的原因，以此來將復(fù)雜的知識(shí)趣味化、生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、畫簡筆畫，趣化過程

地圖是地理教師在開展和設(shè)計(jì)地理課堂時(shí)候的重要工具，也是一種特有的教學(xué)手段。教師經(jīng)常會(huì)使用編繪地圖簡筆畫的形式，來幫助學(xué)生通過對(duì)地理符號(hào)的識(shí)讀來更為直觀地理解其中的地理知識(shí)與原理，建立起這些地理事物的空間概念，這也是趣化地理教學(xué)過程、增強(qiáng)地理教學(xué)效果的有效策略。

在教學(xué)“中國的地形與地勢(shì)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在黑板上畫出中國地形與地勢(shì)的簡筆畫，或者是帶著學(xué)生去畫，讓學(xué)生邊畫邊說出中國的地勢(shì)特征，如以高原、山地為主，地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)分布，并重點(diǎn)標(biāo)畫出一二級(jí)分界線和二三級(jí)分界線。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去畫出主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原等。以山脈為例，可以被細(xì)分為東北——西南走向、東西走向、西北——東南走向、南北走向及弧形山系等，并鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，幫助學(xué)生補(bǔ)充這些具體的山脈，從最西列是大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山;中間一列是長白山——武夷山;最東列是臺(tái)灣山脈，把細(xì)節(jié)部分的繪制交給學(xué)生，這樣學(xué)生也能參與到地形圖的繪制過程中來，課堂氣氛非?；钴S，同時(shí)這個(gè)過程也是對(duì)這幾節(jié)知識(shí)的總體回顧，可以很好地起到復(fù)習(xí)與鞏固的作用。最后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生自己在紙上完整地畫出中國地形圖的簡筆畫，進(jìn)一步鞏固這部分的地理知識(shí)內(nèi)容。

具體來說，一方面，教師可以利用在黑板上畫地圖簡筆畫的形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行充分思考和分析，以此來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地圖閱讀習(xí)慣與讀圖技能。另一方面，教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自己去畫地圖簡筆畫，在這個(gè)過程中深化對(duì)地理特征、地理成因和地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是有效的教學(xué)方式。

四、學(xué)科整合，聯(lián)絡(luò)故事

學(xué)科整合指的是教師可以將地理知識(shí)的教學(xué)與其他學(xué)科融合起來，比如地圖中承載與傳遞的不只是地理信息與地理事物，它還可以作為歷史故事與現(xiàn)實(shí)案例的載體，將這些結(jié)合起來應(yīng)用到地理教學(xué)中，可以極大地增加地理課堂的生動(dòng)性與趣味性，并發(fā)揮出不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生比學(xué)科分割更加優(yōu)化與協(xié)調(diào)的教學(xué)效果，可以產(chǎn)生積極的教學(xué)效用。

在教學(xué)“北方地區(qū)與南方地區(qū)”的地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先教師要結(jié)合地圖讓學(xué)生了解北方地區(qū)與南方地區(qū)在地形、氣候、河流流量和植被類型等方面的差異，然后教師可以巧妙加入詩歌“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，并為學(xué)生講解唐玄宗為貴妃飛騎送荔枝的故事，讓學(xué)生從地圖上分析是從南方哪個(gè)地區(qū)送到北方，為什么當(dāng)楊貴妃想吃荔枝的時(shí)候，唐玄宗需要從那么遠(yuǎn)的南方調(diào)過來呢？就這樣，學(xué)生在地圖上找到了南北方的分界線，以秦嶺——淮河為界，并分析到南北方的區(qū)分在于氣候因素，荔枝只能生長在我國的南方地區(qū)，且不易貯藏，所以北方的楊貴妃想吃荔枝只能從南方送過來了。這樣的形式生動(dòng)有趣，也可以讓學(xué)生對(duì)這一故事中蘊(yùn)含的北方和南方地區(qū)的地域性加深記憶，教學(xué)效果較好。

由此可見，通過在初中地理的教學(xué)過程中有計(jì)劃、有意識(shí)地培養(yǎng)與提升學(xué)生的讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖解決地理問題，這對(duì)深化學(xué)生的地理思維、提升學(xué)生的地理素養(yǎng)有著積極的教學(xué)效用。因此，除了圖形圖像、手勢(shì)演示、畫簡筆畫、學(xué)科整合這幾個(gè)方向以外，教師還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和總結(jié)更多元、更有效的教學(xué)策略，讓地圖在初中地理的教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，進(jìn)一步提升初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，這是教師在教學(xué)中可以去關(guān)注和思考的方向。

總而言之，地理學(xué)科不能脫離地圖進(jìn)行孤立的教學(xué)。地圖對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，是必不可少的工具。教師在學(xué)生開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理階段，就要注重從多方面培養(yǎng)學(xué)生讀圖方法和運(yùn)用地圖的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖知識(shí)和技能，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）