立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升高中生思維能力的教學(xué)策略初探

盧燦金

【摘要】引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的頭腦，較強(qiáng)的邏輯思維能力，是高中語(yǔ)文教師的重要使命，更是促進(jìn)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的重要手段?，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)， 與其說(shuō)是一 種文字運(yùn)用能力、理解能力的教學(xué)，不如說(shuō)是一種思維能力、邏輯能力的教學(xué)。因此，作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分發(fā)掘語(yǔ)文課堂中的資源，為學(xué)生邏輯思維能力的提升發(fā)揮實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生;思維能力

恩格斯曾說(shuō)：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維?！痹诮逃虒W(xué)改革的新時(shí)期，讓每一個(gè)高中生都具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，是學(xué)生發(fā)展的需要，更是社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求。高中語(yǔ)文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分借助這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，讓高中生在語(yǔ)文課堂的助力下，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效提升。

一、提升學(xué)生邏輯思維能力的必要性

新時(shí)期高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作的開(kāi)展強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，便是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。因此，從邏輯思維能力入手開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，將更有助于我國(guó)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，將更有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的邏輯思維能力是高考語(yǔ)文學(xué)科所要考察的重要內(nèi)容。新時(shí)期的高中語(yǔ)文試題，無(wú)論是從材料提供上，還是從問(wèn)答方式上都更具有開(kāi)放性與創(chuàng)新性，而這種開(kāi)放性與創(chuàng)新性需要學(xué)生在具備較強(qiáng)的邏輯思維能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力與素養(yǎng)的展現(xiàn)。同時(shí)，從邏輯思維能力自身的優(yōu)勢(shì)上看，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué) 習(xí)過(guò)程中得到的思維能力提升，還有助于其將這種思維能力融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中， 從而使語(yǔ)文真正發(fā)揮基礎(chǔ)性作用、發(fā)揮支撐性作用，促進(jìn)學(xué)生全面的能力提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略探索

那么，在新時(shí)期的高中語(yǔ)文教育教學(xué)之中，教師應(yīng)該從哪些角度入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)呢？如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課堂的構(gòu)建，才能更有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升呢？以下角度入手是值得嘗試的。

（一）發(fā)揮導(dǎo)圖功效，構(gòu)建清晰思路

在促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力提升的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感知思維的力量，形成邏輯性的認(rèn)知，為此建議將思維導(dǎo)圖融入到學(xué)生的邏輯思維能力訓(xùn)練之中，使學(xué)生自主構(gòu)建清晰的思路。這種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式對(duì)于寫(xiě)作思路不清晰、結(jié)構(gòu)不完整、寫(xiě)作前言不搭后語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著較大幫助。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修一《短新聞兩篇》 后，便可以鼓勵(lì)學(xué)生采用新聞文體這種形式，就校園新聞事件進(jìn)行描述，為了提升學(xué)生的邏輯思維能力， 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖按照事件發(fā)生的時(shí)間順序按照事件的主次順序"等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)造，當(dāng)學(xué)生 通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)造形成清晰思路以后，再用筆將相關(guān)信息連接起來(lái)，并以短新聞的形式呈現(xiàn)出來(lái)，就可以使學(xué)生在掌握短新聞文體的同時(shí)，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，克服上述語(yǔ)文寫(xiě)作缺陷。

（二）引入熱點(diǎn)話題，展開(kāi)深入思辨

將具有開(kāi)放性的話題融入到語(yǔ)文教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生在換角度看問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在深度思辨中對(duì)事件形成認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的提升也是有積極促進(jìn)作用的。例如當(dāng)教師將杜嘉班納辱華事件'這一相關(guān)主 題帶到課堂，就可以從以下角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考 ，首先將杜嘉班納辱華事件始末呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這一行為表達(dá)自 己的觀點(diǎn)，隨后將網(wǎng)友地址杜嘉班納的視頻播放出來(lái)，而讓學(xué)生在對(duì)這一現(xiàn)象從多 角度進(jìn)行分析：哪些是真愛(ài)國(guó)？哪些是蹭熱度？在學(xué)生表達(dá)完畢，教師再將話題升級(jí)，將網(wǎng)友守杜嘉班納門(mén)店“巡邏監(jiān)督”的事件展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，如何看到上述行為，以這種層層遞進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從“商家”“網(wǎng)友”“民眾”愛(ài)國(guó)主義”傳統(tǒng)文化等角度進(jìn)行多角度思考、多維度辯論，讓學(xué)生在熱點(diǎn)話題思辨的基礎(chǔ)上形成深入認(rèn)知，形成理性思維。

（三）挖掘教材資源，體味名家思想

語(yǔ)文教材中所收集的名家作品，都是具有較強(qiáng)文學(xué)價(jià)值，加強(qiáng)思想內(nèi)涵的，因此在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，教師還應(yīng)該充分發(fā)掘教材中的資源，使學(xué)生在閱讀中尋找話題，在觀察中明晰結(jié)構(gòu)。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生賞析《荷塘月色》時(shí)，就可以從朱自清環(huán)境描寫(xiě)的邏輯結(jié)構(gòu)入手、從文章整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)入手給予學(xué)生邏輯思維的啟示。例如當(dāng)教師引導(dǎo)閱讀《囚綠記》時(shí)，就可以學(xué)生從“愛(ài)綠”“囚綠”“放綠”“懷綠”的角度，引導(dǎo)學(xué)生感受作者強(qiáng)烈的寫(xiě)作思維能力，強(qiáng)烈的情感宣泄能力，從而使學(xué)生感受邏輯思維的力量。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)批判思維

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體的作用，這樣才能有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己所感興趣的知識(shí)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的潛力，有效的激發(fā)學(xué)生的批判性思維。比如在學(xué)習(xí)人教版《拿來(lái)主義》這篇文章時(shí)，老師可以將批判性思維融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。首先老師要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，因?yàn)橛行У念A(yù)習(xí)可以讓學(xué)生更好的進(jìn)入課堂教學(xué)當(dāng)中，有利于課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以在預(yù)習(xí)當(dāng)中，老師要讓學(xué)生圍繞課文的核心問(wèn)題“我們?cè)撊绾螌?duì)外來(lái)文化進(jìn)行繼承和發(fā)展”，讓學(xué)生通過(guò)有效的預(yù)習(xí)對(duì)晚清的文化思潮進(jìn)行相關(guān)的了解，對(duì)張之洞在文章中主導(dǎo)的“中體西用”思想與嚴(yán)復(fù)主導(dǎo)的“全盤(pán)西化”思想進(jìn)行相關(guān)對(duì)比，讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維對(duì)文化的繼承和發(fā)展進(jìn)行一定的認(rèn)知。 接下來(lái)老師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行辯論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如老師可以讓學(xué)生以小組的形式，對(duì)課文當(dāng)中所涉及到的西方列強(qiáng)和張之洞進(jìn)行角色扮演，并且對(duì)雙方各持的論點(diǎn)展開(kāi)激烈的論證。同時(shí)老師可以采用借喻的方法，讓學(xué)生明白魯迅先生《拿來(lái)主義》里面的幾種思想，讓學(xué)生對(duì)‘拿來(lái)進(jìn)行批判性理解，最后得出如何進(jìn)行正確的“拿來(lái)”，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到文章中作者的思想和觀點(diǎn)，掌握文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，對(duì)文章進(jìn)行深層次理解， 從而提高課堂效率。

在高中語(yǔ)文教育不斷發(fā)展的道路上，提升學(xué)生的思維能力是一個(gè)永恒的話題，更是值得每一個(gè)高中語(yǔ)文教師關(guān)注的話題，希望上述圍繞學(xué)生思維能力培養(yǎng)的相關(guān)探索，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教師帶來(lái)啟示和幫助。

【本文系廣東省教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目課題“立足學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)高中語(yǔ)文教師教學(xué)思維能力提升的策略研究”階段性研究成果之一（課題編號(hào)：2021YQJK330）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]何娟.信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)融合的實(shí)踐探究——以《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)為例[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（08）：22-23.

（責(zé)任編輯：張曉東）