從字義到字韻，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入識(shí)字教學(xué)

梁燕媚

一、主題與背景

（一）主題

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)來自于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，這一素養(yǎng)是在學(xué)生從掌握漢字的字義到理解漢字的字韻，再到將其與生活環(huán)境和內(nèi)心思想合二為一、融會(huì)貫通的能力。這是培養(yǎng)學(xué)生具備人文情懷和文化內(nèi)涵的必要途徑之一。一年級(jí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是引導(dǎo)學(xué)生掌握字義和字韻的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，很大程度上影響著整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科體系乃至所有學(xué)科體系的學(xué)習(xí)。

文字具有能指和所指的特點(diǎn)，能指是指語(yǔ)言的聲音形象，所指是指語(yǔ)言所反映的事物的概念，即事物所表達(dá)的含義，所代指的具體內(nèi)容。一年級(jí)下冊(cè)的《人之初》教材，選自我國(guó)古典兒童啟蒙教科書《三字經(jīng)》，是我國(guó)古代兒童啟蒙學(xué)習(xí)的必讀書目，也是流傳至今的千古經(jīng)典?！度纸?jīng)》雖然是兒童讀物，但由于時(shí)間和歷史的原因，導(dǎo)致書中語(yǔ)言內(nèi)容與我們現(xiàn)代日常用語(yǔ)有所出入。一年級(jí)的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和思維完善的階段，所認(rèn)知理解到的事物大多來自于日常生活，還不具備更加全面抽象的高級(jí)思維的能力，因此學(xué)習(xí)起來難免存在一定的難度。

因此，在實(shí)際的教學(xué)中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生從生活中，或?qū)W生能夠理解的范圍去認(rèn)識(shí)漢字，識(shí)記漢字，理解漢字字義的同時(shí)也能夠掌握漢字的音韻，這一基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。本課題的研究主題就是圍繞如何通過識(shí)記漢字的字義和字韻，來掌握語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過《人之初》這篇文章的教學(xué)實(shí)踐，充分論述有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與漢字識(shí)記的關(guān)系。

（二）背景

核心素養(yǎng)是進(jìn)入21世紀(jì)之后出現(xiàn)的教育概念，因此也叫作21世紀(jì)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段通過將21世紀(jì)的素養(yǎng)融入學(xué)校課程體系的方法，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹人的教學(xué)目的，已經(jīng)成為國(guó)際上一致認(rèn)同的重要的教育途徑。2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》;2016年9月，教育部基礎(chǔ)教育二司，北京師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》;2017年12月，我國(guó)頒布《普通高中課程方案》;關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題已成為推動(dòng)我國(guó)教育改革的關(guān)鍵所在。黨大十八大以來，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)方針，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的提高，素質(zhì)教育的提出，核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念更加深入人心。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)建設(shè)、學(xué)科學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)的重要組成部分，成為當(dāng)今時(shí)代教育工作創(chuàng)新途徑和基本要求。

二、情景與描述

《人之初》這一課中，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，掌握七個(gè)生字。在教學(xué)過程中，教師通過漢字特有的藝術(shù)魅力——象形的方法，幫助學(xué)生理解記憶。如在學(xué)習(xí)“相”這個(gè)需要掌握的字時(shí)，教師通過講述“木”于“目”的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古人造字的神奇之處。通過拆分法，將“相”字一拆為二，告訴學(xué)生“木”被“目”看到了，所以稱為“相”。還可以將漢字與日常生活中的事物相聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生想到相框、相紙等事物，都是眼睛和木頭結(jié)合在一起的產(chǎn)物來幫幫助學(xué)生理解記憶。

這種豐富多彩的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解漢字的形態(tài)構(gòu)成，加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，還能夠以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)文化的博大精深，從漢字的起源、構(gòu)成，到漢字的應(yīng)用、實(shí)踐等方面，帶領(lǐng)學(xué)生掌握漢字的字義和音韻，從而培養(yǎng)學(xué)生具備語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)。

三、問題與討論

《三字經(jīng)》成書于宋代，是中國(guó)古代兒童的啟蒙書籍，也是我國(guó)古代兒童接受教育的必備書籍。流傳到今天的《三字經(jīng)》依然具有不可替代的教化作用和朗朗上口的語(yǔ)文魅力，是現(xiàn)代教育在啟蒙階段不可忽視的書籍。但由于一年級(jí)兒童的大腦正處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，不具備高度抽象的概括思維和深度思考的能力，在學(xué)習(xí)《人之初》這篇簡(jiǎn)短的課文時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一知半解或只知其一不知其二的現(xiàn)象，這就需要教師在教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考探索，用更加淺顯易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生理解句子的意義。

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，由于《三字經(jīng)》朗朗上口的特點(diǎn)，加上小學(xué)生注意力學(xué)生很容易集中，因此很快就能做到全文的背誦。這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)文章進(jìn)行逐字講解，帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的含義。在學(xué)習(xí)第一句“人之初”時(shí)，教師需要注意“之”是需要掌握的生字，“初”是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字，因此教師應(yīng)著重對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的認(rèn)識(shí)。可以借助圖形法和聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)。通過一幅有“之”字形態(tài)的正在跳舞的小女孩的圖片，以圖片為切入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，如圖片中跳舞的小女孩整體形態(tài)像“之”字，“之”的點(diǎn)是小女孩的頭，“之”的橫和撇是小女孩的身體，“之”字的捺是小女孩的裙子。形象生動(dòng)的比喻和解說使得“之”字的形態(tài)躍然紙上，學(xué)生很容易就能根據(jù)教師的解說聯(lián)想到“之”字的結(jié)構(gòu)，從而輕松的認(rèn)識(shí)漢字。

只認(rèn)識(shí)漢字是不夠的，漢字是引導(dǎo)學(xué)生具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，因此教師在教學(xué)中還要著重引導(dǎo)學(xué)生通過漢字，理解漢字背后的文化內(nèi)涵。如在講解“人之初”的“初”字時(shí)，教師通過拆分漢字的方法，將“初”字拆分成衣補(bǔ)旁和刀字旁，告訴學(xué)生在人類的早期社會(huì)，衣服都是用刀做的，這個(gè)時(shí)候教師還可以延伸知識(shí)點(diǎn)，講述早期人類的原始生活，讓學(xué)生切實(shí)想象一下沒有針線用刀做衣服的情形。學(xué)生通過教師的論述很快就可以產(chǎn)生聯(lián)想，從而也認(rèn)識(shí)到“初”這個(gè)字時(shí)開始、從頭、原始的意思。這種拆分漢字的方法不但能夠幫助學(xué)生更加容易的掌握漢字的字義，學(xué)習(xí)漢字的字韻，還能夠培養(yǎng)學(xué)生探究漢字的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在講解句子時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)“人之初，性本善”中的“之”和“性”這類略帶文言意思的字眼不能夠很快理解，這個(gè)時(shí)候就需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和帶領(lǐng)。在理解整個(gè)句子時(shí)，教師可以根據(jù)句子意義設(shè)立具體的情景，通過虛構(gòu)情景再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生畫面感，這種借助畫面感幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也有助于開拓學(xué)生的思維。如在講解“人之初，性本善;性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”這個(gè)句子時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行聯(lián)想，也可以用生活中常見的事物打比方，通過形象生動(dòng)，具體可感的事物讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。教師可以詢問學(xué)生小時(shí)候的趣事，并結(jié)合這些趣事講述這個(gè)句子的意義，從而使學(xué)生能夠深刻理解句子的含義。這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

四、詮釋與研究

本課題以調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、實(shí)證研究法、個(gè)案研究法、功能分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合研究，其中以實(shí)證研究和文獻(xiàn)兩個(gè)方法為主。通過登錄論文數(shù)據(jù)網(wǎng)站，如知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等，搜集大量論文文獻(xiàn)，查閱并記錄其中相關(guān)要點(diǎn)。去圖書館借閱關(guān)于字義、字韻與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)融合的書籍，了解其中的觀點(diǎn)，有助于在整個(gè)論文的寫作中理清思路。去小學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)地考察，了解并觀察小學(xué)語(yǔ)文課程的上課流程及語(yǔ)文核心素養(yǎng)與識(shí)字認(rèn)字活動(dòng)的融合情況，對(duì)收集到的這些信息和現(xiàn)象進(jìn)行分析、整理、概括、總結(jié)。

第一階段，擬定標(biāo)題和寫作范圍，根據(jù)構(gòu)想的寫作內(nèi)容查找大量數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理和保存。制定論文的研究方法和研究目標(biāo)，以便在后期進(jìn)行參考。將制定好的課題進(jìn)行申報(bào)，做好申報(bào)工作爭(zhēng)取立項(xiàng)。

第二階段，通過對(duì)所選課題的初步研究，找到課題研究的關(guān)鍵線索，并根據(jù)制定好的論文層次進(jìn)行整理和收集。根據(jù)所收集到的資料，開始生成初步的文字材料，并對(duì)課題研究的不同階段做好實(shí)質(zhì)性的記錄，定期總價(jià)復(fù)盤研究過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)這些問題找到解決方案。

第三階段，課題研究進(jìn)入完結(jié)時(shí)期，這個(gè)時(shí)候不可掉以輕心，應(yīng)持之以恒保持好狀態(tài)。根據(jù)所收集和整理好的材料進(jìn)行深入研究，形成全面性和獨(dú)特性的研究成果?；I備結(jié)題會(huì)議，聽取專家們的評(píng)估。

五、結(jié)果

在實(shí)際教學(xué)中，以識(shí)字為切入點(diǎn)，通過字義和字韻與語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)相融合的教學(xué)方法，深入語(yǔ)文教材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑，對(duì)實(shí)際教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。教師通過生動(dòng)有趣的方法，將古老的漢字或拆解或變形，或從外在形象入手，或從根本起源著眼，帶領(lǐng)學(xué)生掌握漢字的音、形、義，并通過學(xué)習(xí)漢字的過程引導(dǎo)學(xué)生了解漢字背后的故事，感受漢字獨(dú)有的魅力，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

對(duì)學(xué)生來說，一年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力有限，大腦正處于發(fā)展階段，對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力有限。語(yǔ)文學(xué)科博大精深，想要一年級(jí)的學(xué)生快速理解不夠現(xiàn)實(shí)，但一年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生接受能力、學(xué)科素養(yǎng)、以及知識(shí)感知力的重要時(shí)期，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)階段，因此這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要。通過教師將具體深?yuàn)W的學(xué)科文化拆解成零散容易吸收的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣明顯提高。而對(duì)于教師來說，這種教學(xué)模式的踐行，成功的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用，通過引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)到語(yǔ)言文字所帶給人的感動(dòng)和獨(dú)有的學(xué)科魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的好奇心。這一教學(xué)模式的運(yùn)用，在減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)還達(dá)到趣味教學(xué)、高效教學(xué)的教學(xué)效果。

六、反思

通過《人之初》這篇文章的教學(xué)實(shí)踐，深刻的總結(jié)出以下兩點(diǎn)：

（一）現(xiàn)階段教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式有待發(fā)掘

在《人之初》的識(shí)字教學(xué)課題中，我們列舉了象形法、拆分法、聯(lián)想法、情景虛構(gòu)法等方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以看出這些方法對(duì)小學(xué)學(xué)生理解漢字的“音、形、義”有著重要的促進(jìn)作用，賦予了漢字生動(dòng)的形象特征和故事個(gè)性，大大降低了一年級(jí)學(xué)生理解漢字的困難，更容易引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。但現(xiàn)階段已有的教學(xué)方法不夠完善，中國(guó)語(yǔ)言文字博大精深，教師應(yīng)加大對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的深入研究，跟隨時(shí)代進(jìn)步的潮流，發(fā)展出適合新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

（二）應(yīng)從小學(xué)階段加強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

中國(guó)語(yǔ)言文字博大精深，僅僅是《人之初》一篇課文就包含眾多中國(guó)文化的精髓，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程有著重要的影響作用。因此，教師應(yīng)在學(xué)生理解掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生探索其它語(yǔ)文知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的目的。

（責(zé)任編輯：梁慧嬋）