小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂實(shí)施策略初探

張建歡

【摘要】只有打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，具備了關(guān)鍵的語(yǔ)文交際能力，學(xué)生才能在未來(lái)的成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)信息的交流與轉(zhuǎn)換，才能在其他學(xué)科教學(xué)中準(zhǔn)確理解教師的講解并形成知識(shí)框架，才能通過(guò)閱讀準(zhǔn)確地理解各類文本意思與思想實(shí)質(zhì)。提升小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)，有效提升語(yǔ)言能力，夯實(shí)文化素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具備適應(yīng)未來(lái)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的基本技能與重要素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

群文閱讀是指教師在確定閱讀主題、選擇多篇文章之后，組織學(xué)生進(jìn)行集中閱讀的閱讀形式。在群文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀完文章后談幾篇文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，有效地鍛煉和提升學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在許多的不足，這些不利因素容易影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并探索解決的措施。

一、群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的意義

群文閱讀指的是教師在語(yǔ)文教學(xué)中，以“議題”為中心，給學(xué)生提供大量的閱讀素材，讓學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)通過(guò)自主閱讀來(lái)完成教師設(shè)定的閱讀任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)了解核心“議題”，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)明確具體閱讀任務(wù)，在“議題”任務(wù)的引導(dǎo)下，通過(guò)信息的查找與整合，在短時(shí)間內(nèi)自主完成文本素材閱讀，然后在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，將閱讀結(jié)果和對(duì)文本的理解與組內(nèi)成員進(jìn)行交流或全班交流，教師依據(jù)學(xué)生的表達(dá)對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀方法予以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中講解補(bǔ)充。這一過(guò)程中，由于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成大量文本閱讀，使小學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，使學(xué)生的閱讀能力得以提升，通過(guò)課堂互動(dòng)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。因此，群文閱讀有助于建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，鞏固小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、提升小學(xué)生語(yǔ)言能力、促進(jìn)小學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展都有促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師偏向于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，即對(duì)一篇文章進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的細(xì)節(jié)，抓住文章的主題思想。大多教師采用教師提問(wèn)、學(xué)生回答的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，這種落后的閱讀教學(xué)模式會(huì)對(duì)群文閱讀教學(xué)的推行和應(yīng)用產(chǎn)生很大的阻礙，不利于學(xué)生閱讀效率和閱讀理解能力的提高。

（二）群文閱讀的教學(xué)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，最不缺的就是信息。網(wǎng)絡(luò)上紛紛揚(yáng)揚(yáng)的文章，往往讓人眼花繚亂，不知道到底該選什么樣的文章閱讀。有些教師自己做不了決定，無(wú)法割舍，往往會(huì)把所有的文章都搬到課堂上讓學(xué)生欣賞。面對(duì)數(shù)量巨大的信息沖擊，學(xué)生無(wú)法找到閱讀的側(cè)重點(diǎn)，只能跟著教師把所有文章都糊里糊涂地過(guò)一遍。這樣的課堂，耗費(fèi)了師生雙方的時(shí)間，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，師生雙方的努力都成了無(wú)用功。

三、群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）教師要深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性

興趣對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分重要的。也可以說(shuō)，在做一件事情時(shí)，如果已經(jīng)有了很大的興趣，那么這件事情就已經(jīng)算是完成了百分之七十。在小學(xué)階段的學(xué)生，大多數(shù)都不喜歡閱讀，可在這一階段的學(xué)生表現(xiàn)欲和勝負(fù)欲都很強(qiáng)烈，所以教師可以抓住這一點(diǎn)來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。為學(xué)生設(shè)立一個(gè)情境讓學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于閱讀的交流，表達(dá)出內(nèi)心的想法，或者讓學(xué)生展示一些最近閱讀中遇到的優(yōu)美的詞句，然后對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生提高對(duì)閱讀的積極性。

（二）循序漸進(jìn)推進(jìn)群文閱讀建立信心發(fā)展素養(yǎng)

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，徹底消除對(duì)具體知識(shí)深入分析的現(xiàn)象，將語(yǔ)言習(xí)得交由學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)，要對(duì)學(xué)生認(rèn)知母語(yǔ)的能力要有充分的信心。第二，在群文閱讀中關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的準(zhǔn)確理解或積極嘗試，盡快建立學(xué)生閱讀信心。第三，在學(xué)生逐漸熟悉和適應(yīng)群文閱讀之后，適當(dāng)進(jìn)行方法指導(dǎo)，關(guān)注閱讀任務(wù)的完成和閱讀過(guò)程中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，通過(guò)閱讀任務(wù)的展示和當(dāng)堂檢測(cè)的手段，來(lái)考核學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言的掌握語(yǔ)言能力的提升。第四，在學(xué)生對(duì)群文閱讀有了一定實(shí)踐能力之后，安排必須通過(guò)互動(dòng)交流才能完成的較為復(fù)雜的閱讀任務(wù)，在互動(dòng)閱讀中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，而為了有效地課堂互動(dòng)，學(xué)生必須通過(guò)閱讀完成信息的獲取與整合，這一過(guò)程學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)得到擴(kuò)展，語(yǔ)言能力得以發(fā)展。

（三）深入拓展課文內(nèi)涵，不斷擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)是需要拓展知識(shí)的，不能一成不變地學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)前期學(xué)生發(fā)展而言，他們需要豐富多彩的知識(shí)，他們才能夠用科學(xué)的知識(shí)武裝頭腦，擁有全新的思維去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，并能夠充分利用自己的智慧來(lái)改造這個(gè)世界。擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們得到一些思想的解放，讓他們的頭腦不斷被豐富，讓他們能擁有豐富多彩的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，最終能夠改造世界。需要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們活化他們的思維，例如：開(kāi)展寫作鋪設(shè)的時(shí)候，老師需要設(shè)置一些閱讀活動(dòng)來(lái)豐富他們的眼界。只有讓他們了解到更多的想法之后，他們才能將其運(yùn)用到自己的寫作方面。寫作是需要一點(diǎn)點(diǎn)積累的，讓學(xué)生開(kāi)展閱讀，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，利用群文閱讀開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充一些有關(guān)系的部分內(nèi)容，讓學(xué)生做相互了解，從中收獲到更多的事物。

（四）小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與思維導(dǎo)圖的結(jié)合

教師要根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、課程素養(yǎng)、教學(xué)目的來(lái)確定讀書思維導(dǎo)圖。為了達(dá)到“分組閱讀，識(shí)別文章關(guān)鍵詞”的目標(biāo)，采用分類單詞思考導(dǎo)圖，將文本和圖形相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在所學(xué)的課文中發(fā)現(xiàn)共同代表“質(zhì)量”的單詞，這些詞匯都是用來(lái)表示質(zhì)量的。然后將這些字詞與小學(xué)生最喜歡的顏色圖案相結(jié)合，繪制出文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立閱讀知識(shí)的銜接和向其他學(xué)科的遷移。

四、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生大幅度地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，增加閱讀量，提高閱讀速度，還可以在閱讀的同時(shí)增強(qiáng)思考能力，構(gòu)建思維框架。這樣不僅對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)有幫助，對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫助。教師規(guī)劃好教學(xué)的行程，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富多彩的語(yǔ)文知識(shí)，能從知識(shí)上升到情感，最終能夠有所收獲，能讓自己擁有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT27715）】

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（責(zé)任編輯：鄭曉玲）