PBL教學(xué)模式在高校學(xué)歷留學(xué)生中國(guó)概況課程中的應(yīng)用

高惠寧 明銘

摘 ?要：隨著來(lái)華攻讀高等學(xué)歷的留學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，中國(guó)概況課程成為高等學(xué)歷教育的必修課。探索合適的教學(xué)方法、提高教學(xué)效果成為中國(guó)概況課程亟待研究的問(wèn)題。以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用，可以極大地激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：PBL;教學(xué)模式;學(xué)歷留學(xué)生;中國(guó)概況

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）34-0124-04

Abstract： With a massive influx of foreign students into China for higher education， China Overview has become an introductive but compulsory course. It is in an urgently need to explore proper teaching methods and improve teaching effects. This study demonstrates that applying PBL （Problem-based Learning） model in this course works well for foreign students， which greatly stimulates their interest and achieves good learning results in such a cultural course.

Keywords： PBL; teaching mode; foreign students for degrees; China overview

隨著教育部《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》的實(shí)施和《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的進(jìn)行，選擇來(lái)中國(guó)攻讀學(xué)歷課程的留學(xué)生越來(lái)越多。據(jù)教育部公布的來(lái)華留學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，“2018年來(lái)中國(guó)攻讀學(xué)歷課程的留學(xué)生總數(shù)為25.81萬(wàn)人，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的52.4%，2019年來(lái)華留學(xué)生規(guī)模突破44萬(wàn)，學(xué)歷留學(xué)生占比達(dá)54.6%”[1]。

國(guó)家教育部、外交部、公安部聯(lián)合制定了《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》，自2017年7月1日起施行，其中，關(guān)于教學(xué)管理明確提出：“漢語(yǔ)和中國(guó)概況應(yīng)當(dāng)作為高等學(xué)歷教育的必修課”[2]。中國(guó)概況課程是根據(jù)此文件規(guī)定，面向來(lái)華高校學(xué)歷留學(xué)生開設(shè)的一門必修課。課程設(shè)置的總目的是介紹中國(guó)情況，主要介紹中國(guó)的地理、歷史、文化習(xí)俗、政治制度等有關(guān)中國(guó)國(guó)情的知識(shí)，使來(lái)華留學(xué)生對(duì)中國(guó)的地理特點(diǎn)、歷史變遷、文化基質(zhì)、中外交往等有一個(gè)基本、全面、客觀的了解，目的是幫助來(lái)華留學(xué)生全面、正確、客觀地了解中國(guó)。

中國(guó)概況課程傳統(tǒng)的授課模式是以教師講授為主、輔以多媒體等教學(xué)手段向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，學(xué)生只有仔細(xì)傾聽才能理解消化知識(shí)。如果沿用傳統(tǒng)模式給留學(xué)生講授中國(guó)概況課程，留學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)感覺上課枯燥，無(wú)法激發(fā)起他們學(xué)習(xí)中國(guó)文化的興趣，也會(huì)消減他們想了解中國(guó)的熱情，聽得懂還好，一旦聽不懂就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒和逃避心理，不利于他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，不利于他們聯(lián)系所學(xué)知識(shí)觀察和體驗(yàn)中國(guó)人的生活方式等各個(gè)方面，更好地適應(yīng)在中國(guó)的生活。另外，只是教師講授，教學(xué)不能與留學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練結(jié)合，不利于留學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)言技能[3]。

如何在規(guī)定課時(shí)內(nèi)介紹中國(guó)概況，讓留學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)、對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，探索合適的教學(xué)模式就成為中國(guó)概況課程亟待需要研究的問(wèn)題。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用在中國(guó)概況課堂中，能極大地提升學(xué)習(xí)效果，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化的興趣。

一、PBL教學(xué)模式簡(jiǎn)述

PBL是以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主體的教育與學(xué)習(xí)模式，最早由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要圍繞著具體而復(fù)雜的任務(wù)和問(wèn)題展開，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力[4]。PBL在麥克馬斯特大學(xué)的成功，引起了許多大學(xué)的紛紛效仿，許多大學(xué)將PBL應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)以及健康科學(xué)等領(lǐng)域，取得了顯著而又豐碩的成果，因而也得到了其他教育領(lǐng)域?qū)W者的認(rèn)同，隨之被廣泛應(yīng)用于教育學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。

由于PBL的學(xué)科領(lǐng)域、應(yīng)用領(lǐng)域不同，在實(shí)踐中也呈現(xiàn)出多元化的模式，因此對(duì)于 PBL 這個(gè)詞匯的界定與解釋也不盡相同，有人認(rèn)為PBL應(yīng)該定義為以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（problem- based learning），有人認(rèn)為工程、建筑等是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（project- based learning），也有人將二者合二為一，將其定義為POPBL，即“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem- Oriented and project-based learning）” [4]。

雖然對(duì)PBL的界定與解釋不同，但是其學(xué)習(xí)原理及哲學(xué)意義上的本質(zhì)是一致的：在學(xué)習(xí)方面，是圍繞問(wèn)題和將要執(zhí)行的項(xiàng)目進(jìn)行組織的;在內(nèi)容方面，尤其強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí);在社會(huì)方面，是指基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)。

基于中國(guó)概況課程的學(xué)習(xí)是圍繞問(wèn)題進(jìn)行組織，并利用解決問(wèn)題來(lái)獲取和整合知識(shí)，而不包含復(fù)雜的需要解決的特殊項(xiàng)目，我們把它定義為“以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（problem- based learning）”，即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、圍繞問(wèn)題展開、通過(guò)解決問(wèn)題而獲取知識(shí)的一種教育與學(xué)習(xí)模式，簡(jiǎn)稱PBL。

二、PBL教學(xué)模式在留學(xué)生中國(guó)概況課程中的應(yīng)用

我們?cè)趦赡?、四個(gè)學(xué)期的中國(guó)概況課程教學(xué)中實(shí)施了PBL教學(xué)模式。以問(wèn)題為導(dǎo)向、通過(guò)解決問(wèn)題而獲取知識(shí)的PBL教學(xué)模式實(shí)施起來(lái)需要進(jìn)行以下三個(gè)步驟（圖1）。

下面以中國(guó)的習(xí)俗一章為例，展示PBL教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用。授課對(duì)象為HSK4級(jí)水平以上的學(xué)歷留學(xué)生。

（一）PBL教學(xué)模式實(shí)施前的課堂情境

1. 實(shí)施前一周的下課用語(yǔ)

傳統(tǒng)的講授法教學(xué)在某次授課要結(jié)束時(shí)， 教師會(huì)對(duì)學(xué)生們說(shuō)： 下次課我們講“中國(guó)的習(xí)俗”，你們可以事先預(yù)習(xí)一下，好了，下課吧！

PBL教學(xué)模式在某次授課要結(jié)束時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生們說(shuō)：你們的下一個(gè)專題是“中國(guó)的習(xí)俗”，你們需用一周的時(shí)間準(zhǔn)備、下次在課堂上 （2課時(shí)）匯報(bào)。在一周的時(shí)間里，你們需要在基于教材但不限于教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行資料的閱讀和查詢;然后，與母國(guó)的習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比與分析;最后，做好匯報(bào)PPT或視頻等，下節(jié)課進(jìn)行展示。

下課用語(yǔ)之所以不同，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的講授法以教師講解教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生容易有只要上課認(rèn)真聽講就可以獲取知識(shí)的錯(cuò)覺，因此對(duì)于課前預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，教師也慢慢不再?gòu)?qiáng)調(diào)，只把主動(dòng)性交于學(xué)生，說(shuō)“可以事先預(yù)習(xí)一下”。PBL教學(xué)模式是圍繞問(wèn)題、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需向?qū)W生布置任務(wù)，并提出要求。

2. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定要解決的問(wèn)題

說(shuō)完教學(xué)安排，教師要問(wèn)學(xué)生：關(guān)于“中國(guó)的習(xí)俗”你們想了解什么？

不用擔(dān)心學(xué)生不說(shuō)話，留學(xué)生對(duì)中國(guó)是充滿了好奇的。只要教師稍稍提示，比如“你們知道中國(guó)最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日是哪個(gè)節(jié)日嗎？春節(jié)中國(guó)人吃餃子，你們知道為什么嗎？你參加過(guò)中國(guó)人的婚禮嗎？婚禮是什么樣子的？新娘穿什么顏色的衣服？要做些什么？”等，學(xué)生們就會(huì)接連提出很多相關(guān)或延伸的問(wèn)題，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行提煉并打在PPT上，學(xué)生沒(méi)有提出的問(wèn)題教師可進(jìn)行補(bǔ)充。大家商量、修改后，最終確定問(wèn)題為：

（1）中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)是什么？你們母國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？

（2）中國(guó)過(guò)節(jié)有很多習(xí)俗，很多地方過(guò)節(jié)的習(xí)俗還不一樣，請(qǐng)談?wù)勀闼私獾闹袊?guó)人過(guò)某個(gè)節(jié)日的習(xí)俗。你們母國(guó)有哪些過(guò)節(jié)的習(xí)俗？?jī)蓢?guó)相比有什么相同和不同？

（3）中國(guó)有哪些飲食文化？你了解中國(guó)的菜系和代表菜嗎？你們母國(guó)有什么飲食習(xí)慣？

（4）中國(guó)有哪些茶文化和酒文化？與你們國(guó)家相比有什么相同和不同？

（5）中國(guó)古代傳統(tǒng)婚禮的儀式有哪些延續(xù)到了現(xiàn)代？與你們母國(guó)相比有什么相同和不同？

（6）中國(guó)的葬禮習(xí)俗古今有什么變化？與你們母國(guó)相比有什么不同點(diǎn)？

（7）中國(guó)還有節(jié)氣習(xí)俗、滿月習(xí)俗等，與你們母國(guó)相比有什么相同和不同？

對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)早有預(yù)判和準(zhǔn)備，上課時(shí)通常只是微調(diào)，因此很容易結(jié)合學(xué)生提出的疑問(wèn)確定下來(lái)，不會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間。

3. 分學(xué)習(xí)小組，不同小組選擇不同問(wèn)題

（1）可按國(guó)別和地域分組，也可自愿結(jié)組

PBL教學(xué)模式是以團(tuán)隊(duì)形式解決問(wèn)題，學(xué)生們可以按國(guó)別和地域分組，也可自愿結(jié)組。在各自的小組中，大家要分工合作，進(jìn)行資料的查閱與搜集、問(wèn)題的研究與解答、成果的制作與呈現(xiàn)，呈現(xiàn)形式可以為PPT匯報(bào)、辯論、訪談等，也可以是相聲、小品等其他藝術(shù)形式。

在分組這個(gè)問(wèn)題上，留學(xué)生一般會(huì)有自己的考量，教師只需旁觀即可。比如：3-4個(gè)越南學(xué)生會(huì)組成越南組，3-4個(gè)巴基斯坦學(xué)生會(huì)組成巴基斯坦組，3-4個(gè)平時(shí)經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)或玩得來(lái)的學(xué)生會(huì)組成學(xué)習(xí)小組。

（2）選擇了相同問(wèn)題的不同小組，必須以不同形式呈現(xiàn)成果

分組后選擇要完成的問(wèn)題，如果因?yàn)閱?wèn)題不夠（一般不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況）或?qū)W生興趣相同，不同小組選擇了相同問(wèn)題，比如有2個(gè)小組都選擇了“介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及由來(lái)”，那么這2個(gè)小組則需以不同形式呈現(xiàn)成果，若一組選擇了PPT展示，另一組則必須選擇其他形式，不能用PPT。

（二）PBL教學(xué)模式實(shí)施中的課堂情境

1. 以小組為單位，以PPT講授、表演、視頻等形式進(jìn)行問(wèn)題的闡述和匯報(bào)

小組成員上講臺(tái)，用中文匯報(bào)研究的成果。在選擇作業(yè)的呈現(xiàn)方式時(shí)，有的小組選擇了用PPT介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有哪些及其由來(lái)，有的小組呈現(xiàn)的是街頭隨機(jī)采訪中國(guó)人“老家是哪里？春節(jié)一般怎么過(guò)？有哪些習(xí)俗？”的視頻，有的則用相聲形式介紹了中國(guó)的飲食文化……

為了提升和鍛煉每位留學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，每次查閱資料進(jìn)行歸納總結(jié)的人、制作PPT的人、進(jìn)行匯報(bào)的人要輪換，每位學(xué)生輪流體驗(yàn)不同的分工職能。

2. 匯報(bào)完畢，進(jìn)行提問(wèn)和答辯

每一組匯報(bào)完，都要接受其他小組和老師的提問(wèn)，以中文回答。例如，關(guān)于茶文化酒文化，匯報(bào)完立刻就有其他小組的同學(xué)提出疑問(wèn)“為什么‘茶要半酒要滿”“為什么別人給你奉茶時(shí)不直接說(shuō)‘謝謝，而要用右手食指和中指彎曲輕輕敲打桌面”，這些在中國(guó)人看來(lái)是約定俗成自然而然的問(wèn)題，他們卻提出了疑問(wèn)，恰恰說(shuō)明留學(xué)生們捕捉到了文化差異的細(xì)節(jié)。對(duì)這些問(wèn)題的提問(wèn)與解答，能更好地解決留學(xué)生的某些共同疑惑，大大促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度。

當(dāng)然，答辯和提問(wèn)的時(shí)間都要有限定，教師的提問(wèn)也應(yīng)把握好度，對(duì)水平較高的學(xué)生，教師可提一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于漢語(yǔ)水平一般者，只提一般問(wèn)題即可。

3. 教師修正補(bǔ)充

教師用5-10分鐘，針對(duì)學(xué)生報(bào)告中理解有誤的地方進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正。另外，對(duì)學(xué)生普遍難以理解的問(wèn)題和未觸及但應(yīng)該了解的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講解，并引導(dǎo)學(xué)生課下深入思考。

4. 提出改進(jìn)意見

為下次更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，各小組之間要給彼此提出改進(jìn)意見，比如有的PPT制作精美，但文字太少太小;有的視頻拍得很好，但是語(yǔ)言表述有錯(cuò)誤;有的表演很特別到位，但是語(yǔ)言有些生硬。在此環(huán)節(jié)中，大家都熱烈地獻(xiàn)言獻(xiàn)策，不但加強(qiáng)了同學(xué)之間的相互溝通，也增強(qiáng)了留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了學(xué)習(xí)興趣。

（三）PBL教學(xué)模式實(shí)施后的課堂情境

1. 進(jìn)行成果評(píng)價(jià)

客觀、公正、良好的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解到自己的長(zhǎng)處與短處，有利于發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處、改正不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。各小組匯報(bào)完畢后，教師和學(xué)生從匯報(bào)內(nèi)容的飽滿度、匯報(bào)時(shí)中文的流暢度、呈現(xiàn)形式與內(nèi)容的契合度、呈現(xiàn)效果的滿意度四個(gè)方面對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)分。每項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)分值在15-25分之間，視小組的各項(xiàng)表現(xiàn)打分，最后成績(jī)構(gòu)成百分比分別為：自我小組評(píng)價(jià)占20%、其他小組評(píng)價(jià)占20%[5]、教師評(píng)價(jià)占 60%。

2. 教師進(jìn)行分析總結(jié)

評(píng)分完畢后，教師對(duì)學(xué)生整個(gè)環(huán)節(jié)中的操作問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，包括搜集資料階段出現(xiàn)的問(wèn)題、小組協(xié)作中出現(xiàn)的問(wèn)題、匯報(bào)中存在的問(wèn)題等，以便學(xué)生在以后的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中表現(xiàn)得更好。

在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的角色只是小組的觀察者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者，在前期給大家提供一些相關(guān)的閱讀資料和指導(dǎo)性問(wèn)題，中期關(guān)注學(xué)生的參與度，后期評(píng)價(jià)學(xué)生的成果。

3. 不同小組分享各自的學(xué)習(xí)資料（也可課下發(fā)到班級(jí)微信群）

在分組學(xué)習(xí)中，各小組選擇要研討和解決的問(wèn)題只是專題的某一個(gè)方面，為獲取比較完備的專題知識(shí)，他們之間應(yīng)該分享各自的學(xué)習(xí)資料。

三、PBL模式的教學(xué)效果

（一）期末試卷評(píng)價(jià)

我們抽取了四個(gè)學(xué)期的中國(guó)概況課程期末考試試卷進(jìn)行對(duì)照，兩個(gè)學(xué)期采用的是傳統(tǒng)的教師講授法，另兩個(gè)學(xué)期采用的是PBL教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)照查閱四個(gè)學(xué)期的試卷，發(fā)現(xiàn)采用PBL教學(xué)的卷面總體成績(jī)明顯優(yōu)于未采用PBL教學(xué)的卷面成績(jī)，其中涉及到學(xué)生自己講授過(guò)的專題章節(jié)內(nèi)的考題錯(cuò)誤率非常少。

（二）問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)

在期末進(jìn)行的對(duì)課程滿意度的問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)表中，留學(xué)生對(duì)于中國(guó)概況課程的評(píng)價(jià)，采用PBL教學(xué)模式后的評(píng)價(jià)高于之前未采用PBL的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生訪談

我們以訪談的形式對(duì)首都體育學(xué)院34位學(xué)歷留學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)中國(guó)概況課程PBL教學(xué)的調(diào)查。大部分學(xué)生表示，采用PBL教學(xué)上課，不但鍛煉了用中文查閱資料的能力，提高了PPT制作水平，在漢語(yǔ)的表達(dá)上也有大幅提升，說(shuō)漢語(yǔ)和在臺(tái)前表演的膽子也變大了，當(dāng)然，也掌握了相關(guān)的中國(guó)國(guó)情知識(shí)。另外，有的學(xué)生還表示，通過(guò)對(duì)中國(guó)文化與自己母國(guó)文化的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了兩國(guó)文化之間的相同與不同，由此對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（四）教師觀察

在匯報(bào)環(huán)節(jié)，有些同學(xué)除了PPT展示外，對(duì)中國(guó)茶藝還進(jìn)行了簡(jiǎn)單的茶道呈現(xiàn);有的同學(xué)匯報(bào)完專題后，還就匯報(bào)內(nèi)容設(shè)計(jì)出了試卷給同學(xué)們測(cè)試，來(lái)檢驗(yàn)自己的報(bào)告是否已被理解。從中教師可以看出PBL教學(xué)模式下學(xué)生們的個(gè)人投入、學(xué)習(xí)效果較之傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同。

四、討論

（一）留學(xué)生漢語(yǔ)水平的差異可能會(huì)影響PBL教學(xué)的效果

一些漢語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的留學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，也不能很好地完成小組分配的任務(wù)，PBL教學(xué)模式要求的查閱資料和匯報(bào)成果給他們帶來(lái)了比較大的負(fù)擔(dān)和壓力，這會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)中國(guó)概況課程的積極性和參與課堂的熱情。故應(yīng)考慮如何幫助漢語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的留學(xué)生減輕小組學(xué)習(xí)壓力。

（二）留學(xué)生的文化差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)的多樣性

在實(shí)施PBL教學(xué)模式過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的文化差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)的多樣性，比如在對(duì)本國(guó)文化和中國(guó)文化的對(duì)比過(guò)程中，東方文化的留學(xué)生（如越南、韓國(guó)、日本的學(xué)生）跟西方文化的留學(xué)生（如奧地利、西班牙、捷克的學(xué)生）在比較的深度和理解程度上有著很大差異。故在分組或細(xì)節(jié)問(wèn)題的提問(wèn)上可考慮區(qū)分對(duì)待。

（三）PBL教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求

留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多難題，教師必須時(shí)刻在線，引導(dǎo)他們從海量的資料中抽絲剝繭，引導(dǎo)他們自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且教師既要對(duì)課程內(nèi)容有充分的了解與獨(dú)到的見解，也要對(duì)所涉及的留學(xué)生母國(guó)的相關(guān)文化有廣泛的涉獵。為此，教師需付出大量的時(shí)間與心力。

（四）單純采用PBL的教學(xué)效果不佳

即使?jié)h語(yǔ)言水平比較高的留學(xué)生，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本知識(shí)也了解不夠，如果完全采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)模式，有時(shí)仍然免不了束手無(wú)策、無(wú)從下手，因而造成PBL教學(xué)在有的內(nèi)容章節(jié)的實(shí)踐上效果不佳。根據(jù)課程內(nèi)容選擇使用 PBL教學(xué)模式，與教師講授法靈活穿插應(yīng)用，更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也更好。

五、結(jié)束語(yǔ)

PBL是以問(wèn)題為導(dǎo)向、通過(guò)解決問(wèn)題展開的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式改變了以往的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的師生角色，變成以學(xué)生為中心、通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)并進(jìn)行反思的教學(xué)方式。實(shí)踐證明，在中國(guó)文化課程教學(xué)中，以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)能調(diào)動(dòng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂的熱情，提高留學(xué)生解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于留學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和自我反省，拓展留學(xué)生的思維和視野，還能把文化學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到留學(xué)生人才培養(yǎng)的目的。因此，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式更適合應(yīng)用于學(xué)歷留學(xué)生的文化課——中國(guó)概況課程中。

PBL 教學(xué)模式應(yīng)用于中國(guó)概況課程中的探索與實(shí)踐，也許能為對(duì)外漢語(yǔ)中其他文化類課程的教學(xué)提供借鑒，從而促進(jìn)留學(xué)生課程教學(xué)的有效實(shí)施，因而，如何把PBL教學(xué)模式更好地應(yīng)用于中國(guó)概況課程中，值得我們進(jìn)行更多的探索。

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