計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生工程倫理課程教學(xué)建設(shè)探索

李楊 熊安萍 蔣溢

摘 ?要：計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生工程倫理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求在承繼傳統(tǒng)工程倫理教學(xué)理念的同時(shí)又有著自身特色，工程倫理課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與傳統(tǒng)工程倫理教學(xué)內(nèi)容與方法有著不同要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我們制定適應(yīng)專業(yè)特色的教學(xué)方案，采取“三結(jié)合”方式配置師資隊(duì)伍，圍繞計(jì)算機(jī)類專業(yè)倫理問(wèn)題重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，采用情景教學(xué)、審辨性思維教學(xué)、指導(dǎo)性教學(xué)等教學(xué)方法，提高工程倫理教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

關(guān)鍵詞：工程倫理;計(jì)算機(jī)類專業(yè);研究生;課程教學(xué);建設(shè)探索

中圖分類號(hào)：G643 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）34-0083-05

Abstract： The teaching objectives and requirements of engineering ethics for postgraduates in majors related to computer science not only inherit the traditional teaching concept of engineering ethics， but also have their own characteristics. The teaching contents and methods of engineering ethics course have different requirements from the traditional engineering ethics. In teaching practice， we formulate a teaching plan suitable for professional characteristics， adopt the "Three Combinations" method to allocate teachers， reconstruct the teaching content around the ethical problems of computer majors， and adopt teaching methods such as situational teaching， critical thinking teaching and guiding teaching to improve the quality of engineering ethics teaching and enhance students' sense of acquisition.

Keywords： engineering ethics; majors related to computer; postgraduate; course teaching; construction exploration

工程活動(dòng)類型豐富，不同工程活動(dòng)所面臨的倫理問(wèn)題和挑戰(zhàn)往往是不同的，沒(méi)有一套可以普遍適用于所有工程專業(yè)的工程倫理教學(xué)通用方案。計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生工程倫理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求在承繼傳統(tǒng)工程倫理教學(xué)理念的同時(shí)又有著自身特色，工程倫理課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與傳統(tǒng)工程倫理教學(xué)內(nèi)容與方法有著不同要求。在計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生工程倫理教學(xué)中，我們以全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)工程倫理課程教學(xué)大綱為依據(jù)，以推薦教材《工程倫理》（李正風(fēng)等編著，清華大學(xué)出版社出版）為基礎(chǔ)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)方法，制定適應(yīng)專業(yè)特色的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有機(jī)轉(zhuǎn)化，提高工程倫理教學(xué)的專業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

一、計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生工程倫理課程教學(xué)改革的必要性

“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出，要深入實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造生態(tài)，“健全科技倫理體系”，要“加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實(shí)施知識(shí)更新工程、技能提升行動(dòng)，壯大高水平工程師和高技能人才隊(duì)伍”[1]。工程師和高技能人才是推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的重要力量;而高等工程教育承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)工程師和高技能人才的重要使命，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力教育之外，也要加強(qiáng)工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)、倫理素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，使其“成為有思想、有情懷、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人”[2]。

20世紀(jì)70年代以來(lái)，英美等國(guó)家相繼在高校中開(kāi)展工程倫理教育，美國(guó)工程和技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）從20世紀(jì)80年代起就要求在工程課程中強(qiáng)調(diào)倫理的重要性，將工程倫理教育納入專業(yè)教育規(guī)劃[3]。我國(guó)工程倫理教育起步較晚，但進(jìn)入21世紀(jì)，在本科教育階段，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》歷屆版本都將職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感作為畢業(yè)要求之一，尤其在2019年印發(fā)的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2020版，試行）》中明確提及要通過(guò)工程倫理等課程培養(yǎng)工科學(xué)生的工程職業(yè)道德和規(guī)范以及社會(huì)責(zé)任感。在研究生教育階段，2016年，全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)在第一次工程倫理師資培訓(xùn)暨工程倫理教材發(fā)布新聞會(huì)上發(fā)布倡議書，建議將工程倫理納入工程碩士的公共必修課。2018年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室轉(zhuǎn)發(fā)全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)起草的《關(guān)于制定工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》，將工程倫理正式納入工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生公共必修課程。工程倫理作為一門課程進(jìn)入高等工程教育教學(xué)體系得到了普遍認(rèn)可和重視。

一般認(rèn)為，工程倫理關(guān)注工程實(shí)踐中出現(xiàn)的特定倫理問(wèn)題和倫理困境，通過(guò)踐行并不斷完善倫理規(guī)范和規(guī)則來(lái)提供指導(dǎo)[4]。工程倫理教育的重要目的是“提高工程專業(yè)人員的道德水準(zhǔn)，提高工程專業(yè)人員的倫理素養(yǎng)，培養(yǎng)工程專業(yè)人員的社會(huì)責(zé)任感”[4]。在高等工程教育中，工程倫理教育要求學(xué)生能夠形成高度自覺(jué)的社會(huì)責(zé)任感、掌握工程倫理的基本原則規(guī)范、養(yǎng)成良好的倫理決策能力。我們認(rèn)為，工程倫理教育的更深層目標(biāo)是進(jìn)行倫理意識(shí)啟蒙，喚起學(xué)生的倫理自覺(jué)和責(zé)任意識(shí)，培育工程倫理精神，提升道德判斷和倫理選擇能力[5]。工程倫理課程是工程倫理教育的主渠道。通過(guò)工程倫理課程教學(xué)，可以使學(xué)生系統(tǒng)地接受工程倫理教育，形成工程倫理的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握基本的工程倫理規(guī)范、提升工程倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，提高應(yīng)對(duì)工程倫理問(wèn)題的道德能力[4]。

然而，計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生的工程倫理與傳統(tǒng)工程倫理有較為明顯的差異。正如詹姆斯·摩爾指出的：“計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的倫理問(wèn)題雖然并非獨(dú)一無(wú)二但又特殊重要。”[6]這種重要性正是來(lái)自于計(jì)算機(jī)技術(shù)本身。計(jì)算機(jī)技術(shù)有著與其他傳統(tǒng)工程不同的特點(diǎn)，體現(xiàn)在它是一種“通用工具”，對(duì)社會(huì)具有普遍而深遠(yuǎn)的影響[7]。我們認(rèn)為，計(jì)算機(jī)類工程活動(dòng)所涉及到的工程倫理問(wèn)題與傳統(tǒng)工程倫理問(wèn)題相比具有特殊性、新穎性和更強(qiáng)的黑箱性及交互性，同時(shí)也具有更廣泛的影響和更嚴(yán)重的后果;程序員、軟件工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)工程師、人工智能工程師等，和其他傳統(tǒng)工程的工程師相比，所扮演的職業(yè)角色和社會(huì)角色、所承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任、所應(yīng)具備的美德和實(shí)踐智慧，往往也并不一樣。正是由于存在著這些差異，計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生工程倫理課程教學(xué)體系在基于傳統(tǒng)工程倫理教學(xué)的基礎(chǔ)上要進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成符合專業(yè)特色的工程倫理教育。

二、計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生工程倫理的教學(xué)組織

對(duì)于工程類本科專業(yè)學(xué)生而言，工程倫理是作為工程認(rèn)證要求而開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課，對(duì)于工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生而言，工程倫理作為一門公共必修課，表明了這門課程的重要性。然而這并不意味著教師和學(xué)生尤其是學(xué)生對(duì)這門課程的必然重視。學(xué)生只有理解并領(lǐng)悟到工程倫理課程與學(xué)業(yè)和事業(yè)緊密相關(guān)，能從這門課程中獲取有益于發(fā)展的知識(shí)，才能夠真正認(rèn)同這門課程，也才能夠真正重視這門課程，并從課程中學(xué)會(huì)如何處理工程倫理難題，提高工程倫理素養(yǎng)。而這需要我們?cè)谡n程組織、課程內(nèi)容和授課方式上進(jìn)行調(diào)整，使課程展現(xiàn)出其價(jià)值和意義，提高課程吸引力。

目前國(guó)內(nèi)高校工程倫理授課師資大概有兩個(gè)來(lái)源：一是由具有哲學(xué)、倫理學(xué)、科技哲學(xué)、思想政治教育等哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專業(yè)背景的教師擔(dān)任;二是具有由各工程專業(yè)背景的教師擔(dān)任。雖然大部分任課教師接受了工程倫理課程教學(xué)培訓(xùn)，但顯而易見(jiàn)，前者沒(méi)有相關(guān)的工程學(xué)習(xí)和工作背景，對(duì)工程理論和工程實(shí)踐缺乏深刻的認(rèn)知，不能很好地把握工程倫理中的專業(yè)性問(wèn)題;而后者由于缺乏相關(guān)的倫理理論和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，很難將工程倫理中的道德原則、倫理規(guī)范和情景選擇清晰透徹地講解清楚。因而在教學(xué)上由單一專業(yè)、一位老師全程授課的方式，對(duì)任課教師也是一種挑戰(zhàn)，教師常常存在心有余而力不足的情況，對(duì)某些問(wèn)題也有一種無(wú)法講透的困頓感。

國(guó)外部分高校工程倫理教學(xué)師資配置比較合理，融合各方面力量形成課程教學(xué)共同體。比如作者曾經(jīng)訪學(xué)過(guò)的加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)，工程倫理課程（2013-2014年）主講教師為哲學(xué)系和土木工程系的教師，同時(shí)還邀請(qǐng)了工程師、律師、記者、政府管理者、企業(yè)管理者、公益人士等參與到課程中，專題講授工程倫理的相關(guān)議題;也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)美國(guó)部分高校的工程倫理教學(xué)形成了教學(xué)、研究協(xié)同體系[8]。國(guó)內(nèi)有一些高校也嘗試采用多人授課的方式來(lái)回應(yīng)師資的挑戰(zhàn)，比如清華大學(xué)的工程倫理課程，主講教師既有從事工程倫理研究的人文社科專家，也有根據(jù)授課對(duì)象專業(yè)不同而分別配置的工程專業(yè)專家，還有企業(yè)、政法和法學(xué)專家，根據(jù)授課內(nèi)容分工協(xié)作，共同授課[9];浙江大學(xué)的工程倫理課程，主講教師由人文社會(huì)科學(xué)的專家負(fù)責(zé)，同時(shí)采取了“高工”進(jìn)課堂等方式，邀請(qǐng)工程領(lǐng)域的專家就工程倫理問(wèn)題在課堂上進(jìn)行講授，由于人物真實(shí)、專業(yè)性強(qiáng)、案例新穎、真實(shí)性高，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，取得了比較好的教學(xué)效果。

在計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生工程倫理課程教學(xué)組織中，為了切實(shí)提高教學(xué)效果，師資方面我們采取了“三結(jié)合”的方式，匯聚哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專業(yè)背景、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)背景、校外工程倫理研究專家等三方面的專業(yè)師資，打造由具有哲學(xué)、倫理學(xué)、科技哲學(xué)等專業(yè)背景的教師主講工程倫理基礎(chǔ)理論知識(shí);由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)背景的教師主講工程倫理實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)倫理問(wèn)題，也即具體工程倫理專題;由工程倫理研究專家講授工程倫理研究前沿問(wèn)題。各位教師在備課階段，先根據(jù)個(gè)人研究專長(zhǎng)選擇講授內(nèi)容進(jìn)行備課，然后所有內(nèi)容共享，共同研討所有教學(xué)專題，全面拉通課程內(nèi)容，以每位教師都可獨(dú)立授課的標(biāo)準(zhǔn)要求其對(duì)所有內(nèi)容都要掌握。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種師資配置能夠有效提高教學(xué)效果。教師分工協(xié)作，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率，在講透基礎(chǔ)理論的同時(shí)又貼近工程實(shí)際，還拓展了學(xué)術(shù)視野。在以后授課中，我們還將嘗試邀請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)工作的工程師、管理人員，在政府部門工作的政策制定者、管理者，在媒體工作的新聞?dòng)浾?，具有相關(guān)法律案件經(jīng)驗(yàn)的律師、法官等參與到課程教學(xué)中，形成更為強(qiáng)大的教學(xué)共同體。

三、計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生工程倫理的教學(xué)內(nèi)容

有研究表明，“工程倫理教學(xué)效果與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇密切相關(guān)”[10]。不同于將工程倫理課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置寬泛的看法，這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能多地關(guān)涉當(dāng)代工程涉及的一般倫理問(wèn)題以及普遍性的解決方案，以提供給學(xué)生更多的知識(shí)儲(chǔ)備;我們認(rèn)為工程倫理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)不同工程專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置，且這種設(shè)置應(yīng)該聚焦于重要倫理議題和專業(yè)道德問(wèn)題，圍繞學(xué)生工程倫理意識(shí)、規(guī)范、能力和素養(yǎng)的培育。也不同于將工程倫理課程教學(xué)內(nèi)容拓展為“宏觀倫理”的看法，這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容要更加關(guān)注現(xiàn)代工程安全和責(zé)任問(wèn)題，反思工程技術(shù)的普遍性風(fēng)險(xiǎn);我們認(rèn)為工程倫理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足于良善工程師的培養(yǎng)，這就要求應(yīng)該聚焦于未來(lái)工程師也就是學(xué)生的職業(yè)倫理的培養(yǎng)，忽視這一點(diǎn)將會(huì)危害工程倫理課程教學(xué)的實(shí)效性。

目前工程倫理相關(guān)教材著作涵蓋內(nèi)容過(guò)于豐富，往往包括土木工程倫理、水利工程倫理、化學(xué)工程倫理、生物醫(yī)藥工程倫理等，計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程倫理往往只有其中一兩個(gè)章節(jié)是圍繞信息倫理、網(wǎng)絡(luò)倫理、大數(shù)據(jù)倫理等主題展開(kāi)討論的，這種情境不能滿足教學(xué)需求。我們?cè)诠こ虃惱硐嚓P(guān)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的工程倫理問(wèn)題和不同階段的熱點(diǎn)問(wèn)題，融合計(jì)算機(jī)倫理、信息倫理、網(wǎng)絡(luò)倫理、大數(shù)據(jù)倫理、人工智能倫理等相關(guān)教材的內(nèi)容，對(duì)工程倫理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在課程教學(xué)內(nèi)容組織上，我們應(yīng)循通論和分論兩個(gè)部分相結(jié)合的模式。通論部分圍繞工程倫理實(shí)踐中涉及到的倫理基礎(chǔ)理論內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，分論部分圍繞計(jì)算機(jī)類專業(yè)的倫理問(wèn)題展開(kāi)。即便如此，通論部分在探討基本的倫理原則和倫理規(guī)范之時(shí)也是基于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，比如用計(jì)算機(jī)類專業(yè)中的工程倫理案例和倫理問(wèn)題來(lái)替代通論部分一般常用的經(jīng)典的工程倫理案例。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容涉及以下幾個(gè)方面。

（一）通論部分的教學(xué)安排

教材通論部分包括第1章至第5章及第13章。主要探討工程倫理的基本概念、基本理論問(wèn)題，以及工程實(shí)踐過(guò)程中的共性問(wèn)題。第1章分析工程和倫理的概念，工程實(shí)踐中的倫理問(wèn)題，以及處理工程倫理問(wèn)題的基本原則。第2章至第5章及第13章分別探討工程中的風(fēng)險(xiǎn)、安全和責(zé)任，價(jià)值、利益和正義，環(huán)境倫理，職業(yè)倫理，跨國(guó)工程倫理等普遍性問(wèn)題。根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)特色，圍繞教學(xué)實(shí)踐，我們將通論部分內(nèi)容整合為六個(gè)專題展開(kāi)教學(xué)，具體情況如圖1所示。

（二）專論部分的教學(xué)安排

教材專論部分包括第6章至第12章，涉及土木工程、水利工程、化學(xué)工程、核工程、信息與大數(shù)據(jù)、環(huán)境工程、生物醫(yī)藥工程等諸多專業(yè)的工程倫理討論。教材內(nèi)容并不完全適用教學(xué)實(shí)踐。我們基于計(jì)算機(jī)類專業(yè)倫理問(wèn)題和當(dāng)下相關(guān)研究熱點(diǎn)前沿，根據(jù)每學(xué)期學(xué)生和教師實(shí)際情況，從中選取四個(gè)專題展開(kāi)教學(xué)，具體情況如圖2所示。

四、計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生工程倫理的教學(xué)方法

工程倫理課程是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的課程，能夠識(shí)別倫理困境和道德難題并提供合理的解決方案，展現(xiàn)出工程倫理素養(yǎng)，這是課程考核對(duì)學(xué)生能力的要求。出于這樣的目的，我們將課程考核分為四個(gè)部分：理論知識(shí)考核（50%）、案例分析考核（20%）、小組辯論考核（20%）、綜合表現(xiàn)考核（10%）。圍繞考核要求和教學(xué)內(nèi)容，我們采用多種教學(xué)方法。

（一）強(qiáng)化案例融合，開(kāi)展情境教學(xué)

案例教學(xué)在工程倫理課程教學(xué)中的重要性已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)外工程倫理教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可，是工程倫理教學(xué)的重要教學(xué)方法。有些案例具有普遍性，但不同專業(yè)涉及到的工程倫理案例側(cè)重點(diǎn)和價(jià)值設(shè)計(jì)并不相同，因而，我們圍繞計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展史中涌現(xiàn)出的經(jīng)典案例及熱點(diǎn)事件，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)和科研有著較為緊密關(guān)系的案例進(jìn)行重新編排，將其嵌入相應(yīng)的工程倫理課程教學(xué)模塊。通過(guò)對(duì)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的具體案例的縝密剖析，凸顯案例的問(wèn)題域，增強(qiáng)案例的現(xiàn)實(shí)感，并采取角色扮演等情境教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感，從不同主體視角出發(fā)對(duì)案例展開(kāi)情境分析，從中發(fā)現(xiàn)可能存在的道德困境的不同倫理面相，進(jìn)而探討如何應(yīng)用倫理原則、遵循何種倫理規(guī)范，并最終形成合理的道德決策方案。

例如，在工程倫理學(xué)的道德框架部分，學(xué)習(xí)倫理理論資源時(shí)，我們?cè)齻鹘y(tǒng)電車難題并進(jìn)行改造，形成無(wú)人駕駛情境下的電車難題，以此引導(dǎo)計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生思考并學(xué)習(xí)功利論、義務(wù)論、美德論等倫理理論，并探討人工智能的道德決策問(wèn)題，以及在相關(guān)程序或軟件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮的倫理問(wèn)題等。在學(xué)習(xí)工程中的風(fēng)險(xiǎn)、安全和責(zé)任時(shí)，以“Therac-25事件”作為重點(diǎn)案例展開(kāi)分析，討論軟件設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題可能導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)，以及安全作為所有工程活動(dòng)至高原則的重要意義，并以此討論相關(guān)倫理問(wèn)題中的責(zé)任分配問(wèn)題。在學(xué)習(xí)工程的價(jià)值、利益與公正問(wèn)題時(shí)，以通信基站的“鄰避效應(yīng)”為切入點(diǎn)，對(duì)工程的價(jià)值和工程實(shí)踐中的利益攸關(guān)方與社會(huì)成本承擔(dān)，如何進(jìn)行利益協(xié)調(diào)等內(nèi)容進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)全球化背景下工程倫理時(shí)，根據(jù)2018年12月阿里巴巴“Ant Design”開(kāi)源產(chǎn)品隱藏彩蛋事件設(shè)計(jì)案例，分析在全球化背景下軟件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)倫理，開(kāi)源軟件的影響，以及此案例中其中各行為主體的倫理責(zé)任。在討論信息領(lǐng)域倫理問(wèn)題時(shí)，以 “莫里斯蠕蟲病毒（Morris worm）”作為引導(dǎo)案例，進(jìn)一步熟悉工程倫理案例分析方法，鍛煉道德決策和倫理評(píng)價(jià)能力，并對(duì)黑客倫理和網(wǎng)絡(luò)安全等問(wèn)題展開(kāi)思考。在討論大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的倫理問(wèn)題時(shí)，以使用公開(kāi)的社交媒體大數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的Facebook“情緒感染”試驗(yàn)作為案例討論大數(shù)據(jù)科技創(chuàng)新人員的倫理責(zé)任。

（二）增設(shè)辯論環(huán)節(jié)，開(kāi)展審辨性思維教學(xué)

審辨性思維（critical thinking，即批判性思維）被許多學(xué)者視為工程師應(yīng)該具備的思維習(xí)慣，這種思維要求“對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行審慎的了解，仔細(xì)地辨識(shí)其中的道理，即一是審慎，二是辨識(shí)”[11]。有學(xué)者認(rèn)為“計(jì)算機(jī)倫理學(xué)的問(wèn)題不只是需要把倫理原則直接應(yīng)用于這些情景。在提出和論證合適的政策之前，需要對(duì)情景進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的解讀?！盵12]圍繞計(jì)算機(jī)類專業(yè)中普遍存在的倫理問(wèn)題展開(kāi)小組討論，以辯論賽的形式組織兩組學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題的兩種不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，如“蘋果公司應(yīng)該（不應(yīng)該）為FBI解鎖恐怖分子手機(jī)”“人類可以（不可以）隨意毀掉機(jī)器人”“人們應(yīng)該（不應(yīng)該）給機(jī)器人的應(yīng)用設(shè)定限度”“人工智能的發(fā)展影響（不影響）人類的生存與發(fā)展”等辯題，加強(qiáng)審辨性思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深入思考，仔細(xì)解讀工程倫理問(wèn)題，全面地把握工程倫理問(wèn)題的諸多方面。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自主探索，開(kāi)展指導(dǎo)性教學(xué)

一般而言，學(xué)生對(duì)研究課題專業(yè)方面有著較為充分的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)其中關(guān)涉的倫理問(wèn)題可能缺乏思考，而計(jì)算機(jī)類專業(yè)的研究?jī)?nèi)容很多直接涉及到與用戶、社會(huì)的關(guān)系。在課程教學(xué)中，我們通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生自學(xué)相關(guān)專業(yè)中的倫理知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)工程師的職業(yè)道德和職業(yè)美德部分時(shí)，安排學(xué)生自學(xué)并講授世界主要國(guó)家或地區(qū)或機(jī)構(gòu)的計(jì)算機(jī)倫理準(zhǔn)則、行為準(zhǔn)則的內(nèi)容，比如美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)倫理和職業(yè)行為準(zhǔn)則（ACM Code of Ethics and Professional Conduct）;在學(xué)習(xí)信息倫理問(wèn)題專題時(shí)，安排學(xué)生自學(xué)并講授《網(wǎng)絡(luò)安全等級(jí)保護(hù)》（等保2.0）等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);在學(xué)習(xí)人工智能領(lǐng)域倫理問(wèn)題時(shí)，安排學(xué)生自學(xué)并講授世界主要國(guó)家或地區(qū)或機(jī)構(gòu)的人工智能倫理標(biāo)準(zhǔn)，比如歐盟《人工智能倫理指南（Ethics Guidelines for Artificial Intelligence）》、中國(guó)《新一代人工智能治理原則——發(fā)展負(fù)責(zé)任的人工智能》等，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德規(guī)范、行業(yè)倫理規(guī)范的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)樹立起職業(yè)倫理意識(shí)和工程倫理意識(shí)。

同時(shí)我們還嘗試通過(guò)以下形式開(kāi)展指導(dǎo)性教學(xué)。學(xué)生課下自主探索自己的專業(yè)領(lǐng)域或研究?jī)?nèi)容可能涉及到的倫理問(wèn)題，形成研究課題的倫理審查報(bào)告，提交報(bào)告或者進(jìn)行課堂匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生分析情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，比如有同學(xué)從事數(shù)據(jù)研究，針對(duì)自己的研究結(jié)合大數(shù)據(jù)處理不同階段（采集、交易、應(yīng)用等環(huán)節(jié)）的倫理行為規(guī)范，探討研究中應(yīng)該遵循的原則。這種形式增強(qiáng)了學(xué)生在科研實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行倫理審查的意識(shí)，將工程倫理思維深入到日常學(xué)習(xí)、研究和工作中，形塑符合工程倫理行為的習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生開(kāi)展的工程倫理課程教學(xué)有著不同于其他專業(yè)工程倫理的特點(diǎn)，由于課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的專業(yè)特色，緊密圍繞當(dāng)下信息技術(shù)時(shí)代的熱點(diǎn)問(wèn)題，并采取了融合多樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠?qū)こ虒?shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的各種道德困境和倫理選擇有更好的體驗(yàn)和理解，從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，教學(xué)取得了較好效果。通過(guò)工程倫理課程教學(xué)改革的探討，我們認(rèn)為不同專業(yè)的工程倫理課程教學(xué)應(yīng)該有著與該專業(yè)相適應(yīng)的工程倫理課程教學(xué)方案，形成富有專業(yè)特色的工程倫理課程體系。只有學(xué)校重視工程倫理教學(xué)，不斷借鑒國(guó)內(nèi)外工程倫理課程教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)專業(yè)特色改革教學(xué)方案、完善教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)課堂效率、增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，開(kāi)展更富有實(shí)效的工程倫理課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年（2021-2025年）規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要[N].人民日?qǐng)?bào)，2021-03-13（1）.

[2]習(xí)近平.為建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)而奮斗[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-06-01（2）.

[3]鄔曉燕.美國(guó)工程倫理教育的歷史概況、教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展趨向[J].自然辯證法通訊，2018，40（3）：122-127.

[4]李正風(fēng)，叢杭青，王前，等.工程倫理（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2019.

[5]范春萍，江洋，張君.研究生“科技與工程倫理”類課程實(shí)踐探索[J].學(xué)位與研究生教育，2018（4）：26-30.

[6][美]邁克爾J·奎因.互聯(lián)網(wǎng)倫理：信息時(shí)代的道德重構(gòu)[M].王益民，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2016：76.

[7]James H. Moor.WhatIs Computer Ethics？[J].Metaphilosophy，1985，16（4）：266-275.

[8]陳柯蓓，周開(kāi)發(fā)，倪家強(qiáng).美國(guó)工程倫理教育探析及對(duì)我國(guó)新工科建設(shè)的啟示[J].重慶高教研究，2017，5（3）：36-43.

[9]張滿，王孫禺.高校工程倫理教育的實(shí)踐與探索——基于清華大學(xué)等高校的調(diào)查[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，47（2）：103-107+113.

[10]張恒力，許沐軒，王昊.美國(guó)工程倫理教學(xué)模式探析[J].自然辯證法研究，2017，33（11）：42-46+74.

[11][美]查爾斯·E·哈里斯，等.工程倫理：概念與案例（第五版）[M].叢杭青，等譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2018：譯者前言.

[12][美]特雷爾·拜納姆，等.計(jì)算機(jī)倫理與專業(yè)責(zé)任[M].李倫，等譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：28.