新時(shí)代勞動(dòng)教育規(guī)?；l(fā)展的若干思考

吳積軍 陳曉鷗

自2020年7月7日教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）以來，勞動(dòng)教育在全國各地迅速推進(jìn)。地方層面，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）在挖掘區(qū)域先行者經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始規(guī)?；行蛲七M(jìn)勞動(dòng)教育。一些具有地方特色的勞動(dòng)教育模式初步形成。例如陜西西安模式、浙江杭州模式、湖南長沙模式、大連沙河口模式、山東濰坊模式等。

《指導(dǎo)綱要》對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)內(nèi)容提出了具體要求：一是明確勞動(dòng)教育目標(biāo)框架（具體包括“樹立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)”四個(gè)方面）;二是明確三類勞動(dòng)教育（日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育、服務(wù)性勞動(dòng)教育）的育人價(jià)值定位;三是明確小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)院校、普通高等學(xué)校勞動(dòng)教育主要內(nèi)容和三類勞動(dòng)教育的具體要求。

學(xué)校層面，越來越多的學(xué)校依據(jù)以上三項(xiàng)要求，結(jié)合校情、學(xué)情制訂了更為具體的“勞動(dòng)教育任務(wù)單”。

一、勞動(dòng)教育推進(jìn)過程中出現(xiàn)的若干問題

勞動(dòng)教育是新時(shí)代育人方式的重大轉(zhuǎn)變，在推進(jìn)過程中存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。2021年，吳積軍名師工作室在陜西省內(nèi)開展了勞動(dòng)教育的調(diào)研活動(dòng)并匯總了較為突出的問題。

（一）勞動(dòng)教育發(fā)展不平衡

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，規(guī)模小、面積少的學(xué)校普遍存在勞動(dòng)教育場地不足的問題。如果場地面積無法增加，學(xué)校就必須因地制宜，通過諸如樓頂農(nóng)場、教學(xué)樓內(nèi)外走廊農(nóng)場、內(nèi)外圍墻農(nóng)場、立體農(nóng)場、教室農(nóng)場、活動(dòng)箱組合式農(nóng)場、社區(qū)農(nóng)場等去解決場地問題。

解決上述問題，陜西西安浐灞第十小學(xué)就提供了范例。學(xué)校位于米家崖廉租房小區(qū)旁，周圍是密集的居民樓宇。面對(duì)這種情況，浐灞十小在教學(xué)樓樓頂創(chuàng)建了農(nóng)具發(fā)展史博覽館和“云中籬園”勞動(dòng)實(shí)踐基地。以“農(nóng)史了解、農(nóng)耕體驗(yàn)、農(nóng)作育人”為勞動(dòng)教育理念，以“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”為特色，重構(gòu)校園學(xué)習(xí)生活的空間場所，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)、觀察交流、反思成長。

（二）勞動(dòng)教育課程建設(shè)相對(duì)薄弱

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育在課程建設(shè)方面的主要問題：第一是課程定位、教育教學(xué)目標(biāo)不明確。對(duì)于勞動(dòng)教育課程究竟應(yīng)該怎樣發(fā)揮育人功能、需要哪些理論支撐、如何開展實(shí)踐指導(dǎo)都缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。第二是課程開發(fā)缺乏學(xué)生視角。第三是課程的組織形式單一?！白唏R觀花課程”“蜻蜓點(diǎn)水課程”“打卡拍照課程”大量存在。第四是課程的設(shè)計(jì)者缺位。校外開展勞動(dòng)教育時(shí)，往往過分依賴承辦者提供的課程體系。目前，“一區(qū)一體”“一校一環(huán)”的校內(nèi)外課程整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制尚未形成，普遍缺乏由校內(nèi)教師主導(dǎo)的校外勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)，校內(nèi)與校外勞動(dòng)教育出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）勞動(dòng)教育形式大于內(nèi)容

學(xué)生在受教育的過程中是有待完善的人。教育者應(yīng)該關(guān)心勞動(dòng)教育實(shí)踐學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，重視“沉浸式體驗(yàn)”。

例如，同樣是完成“清理操場”的勞動(dòng)任務(wù)，A校分發(fā)勞動(dòng)工具后，直接宣布勞動(dòng)任務(wù)開始，由教師看著學(xué)生徹底清理整個(gè)大操場。B校將勞動(dòng)課程劃分為“課程前、課程中、課程后”三個(gè)階段。課程前，設(shè)置“開展勞動(dòng)競賽，愛我美麗校園”的勞動(dòng)情境。課程中，從引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)入手，完成凈化、美化操場的任務(wù)群設(shè)計(jì)。再由學(xué)生組團(tuán)（自主進(jìn)行團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)）從任務(wù)群中選擇和確定勞動(dòng)項(xiàng)目，通過試賽自主發(fā)現(xiàn)所需勞動(dòng)工具并進(jìn)一步優(yōu)化勞動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行任務(wù)分工，細(xì)化勞動(dòng)步驟。課程后，開展勞動(dòng)競賽心得交流，完成勞動(dòng)成果展示海報(bào)。同樣是“出力流汗”，同樣是完成真實(shí)的勞動(dòng)任務(wù)，“課程前、課程中、課程后”三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，更有利于學(xué)生“經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過程”。

（四）“誠實(shí)勞動(dòng)”與“虛假勞動(dòng)”并行

“圖片時(shí)代”的勞動(dòng)教育最怕“有圖無真相”?！罢\實(shí)勞動(dòng)”是勞動(dòng)教育的重要組成部分。勞動(dòng)教育課程不能簡單停留在“孩子參加勞動(dòng)了”這個(gè)層面上，要堅(jiān)決反對(duì)某些老師和家長協(xié)助孩子利用勞動(dòng)工具進(jìn)行“擺姿勢勞動(dòng)打卡”的現(xiàn)象。在勞動(dòng)課程任務(wù)群設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化漸進(jìn)的過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，還應(yīng)考慮如何提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、合作交往能力和自我調(diào)節(jié)能力。

當(dāng)前，大中小學(xué)中存在的“有教育無勞動(dòng)”和“有勞動(dòng)無教育”問題不容忽視?！吨笇?dǎo)綱要》從獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育、在課外校外活動(dòng)安排勞動(dòng)實(shí)踐、在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化四個(gè)方面明確了勞動(dòng)教育的途徑。要按照《指導(dǎo)綱要》指出的“講解說明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流、榜樣示范”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐課堂。

（五）勞動(dòng)教育方法過于單一

怎樣選擇勞動(dòng)教育方法呢？一看是否與勞動(dòng)教育內(nèi)容適切;二看是否達(dá)成勞動(dòng)教育目標(biāo);三看是否符合學(xué)生的身心特點(diǎn);四看是否安全健康。勞動(dòng)教育方法包括講授演示法、“做中學(xué)”法、談話法、情境體驗(yàn)法、勞動(dòng)探究法、對(duì)比教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、沉浸式體驗(yàn)法等。

以談話法為例。同樣是學(xué)習(xí)整理三層置物柜，A班教師的教學(xué)語言僅僅停留在“公布要求”上。當(dāng)學(xué)生詢問為什么要求置物柜最底層放玩具、中層放學(xué)習(xí)用品、最高層放衣物時(shí)，老師回答：“更加整齊、美觀?！倍鳥班教師則創(chuàng)設(shè)“母親節(jié)的神秘禮物（收拾置物柜）”任務(wù)群，要求以小組為單位進(jìn)行整理分類設(shè)計(jì)，任務(wù)完成后，還需要以小組為單位進(jìn)行“最優(yōu)化整理說明”。兩個(gè)班最后同樣都完成了勞動(dòng)任務(wù)，也同樣選擇了在置物柜的中間層放置學(xué)習(xí)用品。但B班的勞動(dòng)成果體現(xiàn)出“多樣化”和“人性化”的特點(diǎn)。

（六）勞動(dòng)教育亟待“價(jià)值澄清”

勞動(dòng)教育，除了開展思想教育，還要指導(dǎo)學(xué)生反思勞動(dòng)實(shí)踐。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性不足，造成這種現(xiàn)象的原因一是學(xué)生與勞動(dòng)過程、勞動(dòng)者、勞動(dòng)指導(dǎo)、勞動(dòng)評(píng)價(jià)脫離，加之現(xiàn)在的家庭住宅密閉、室內(nèi)功能區(qū)相隔，造成學(xué)生遠(yuǎn)離勞動(dòng)場所。二是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，勞動(dòng)時(shí)間無法保證。三是學(xué)校、家長、教師包辦代替。四是社會(huì)普遍存在輕視體力勞動(dòng)者現(xiàn)象。五是勞動(dòng)任務(wù)需要學(xué)生在腦力及體力方面都有所付出，學(xué)生怕苦、怕累、怕臟、怕費(fèi)時(shí)間，有逃避心理。

如何澄清勞動(dòng)課程的價(jià)值呢？陜西西安蓮湖區(qū)希望小學(xué)提供了范例。課程前，學(xué)校通過班會(huì)課進(jìn)行勞動(dòng)觀念教育，播放《城市美容師》宣傳片;課程中，將保潔員請進(jìn)學(xué)校授課，開展“任務(wù)群”式全校衛(wèi)生大掃除競賽活動(dòng);課程后，召開辯論會(huì)，討論 “校潔我榮，我是勞動(dòng)小能手”“合作勞動(dòng)真快樂！”等議題，澄清勞動(dòng)價(jià)值。通過實(shí)踐反思身邊勞動(dòng)案例，學(xué)生更加有效地辨析什么才是正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（七）勞動(dòng)教育專業(yè)教師培養(yǎng)不足

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大中小學(xué)普遍缺乏專業(yè)的勞動(dòng)教育教師，基層學(xué)校校本勞動(dòng)教師培養(yǎng)能力不足。只有逐步形成具有專業(yè)素質(zhì)的勞動(dòng)教育專職教師隊(duì)伍，將勞動(dòng)教育教師“三級(jí)三類”專業(yè)化發(fā)展納入常規(guī)培養(yǎng)計(jì)劃，才能保障師資隊(duì)伍質(zhì)量。但如果從另一個(gè)角度審視這個(gè)問題，生活中無處不存在勞動(dòng)。一些勞有所長者、專業(yè)技術(shù)人員、非遺傳承人、勞模等，不僅應(yīng)該加入到勞動(dòng)教育中來，還應(yīng)該發(fā)揮傳幫帶作用。

那么，如何處理“構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同發(fā)展的勞動(dòng)教育”和“師資監(jiān)管要嚴(yán)格”之間的關(guān)系呢？

天津市以區(qū)為單位設(shè)立勞動(dòng)教育教研室，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)教師全員培訓(xùn)課程中。還核定了中小學(xué)勞動(dòng)教育教師崗位數(shù)量，采取“區(qū)管校聘”方式為學(xué)校配備專業(yè)教師，并積極推動(dòng)職業(yè)院校與中小學(xué)建立勞動(dòng)教育教師交流共享機(jī)制、勞動(dòng)教育教師的特聘制度，鼓勵(lì)在中小學(xué)設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室，聘請經(jīng)過審查的行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師。

（八）勞動(dòng)教育保障機(jī)制亟須健全

安全是大中小學(xué)校外勞動(dòng)教育發(fā)展的重要制約因素。校外勞動(dòng)教育基地在場地提供、設(shè)施儲(chǔ)備、課程具化、情境營造、成果呈現(xiàn)、沉浸體驗(yàn)等方面具有先天優(yōu)勢。但校外勞動(dòng)教育的安全保障非常復(fù)雜，涉及天氣安全、地質(zhì)安全、交通安全、飲食安全、住宿安全、衛(wèi)生安全、疫情安全、師生特異體質(zhì)安全、勞動(dòng)保護(hù)等方面。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以下措施可以有效提高校外勞動(dòng)教育的安全保障：一是合理安排勞動(dòng)任務(wù)、監(jiān)控勞動(dòng)強(qiáng)度、控制勞動(dòng)時(shí)長;二是在勞動(dòng)場地及勞動(dòng)設(shè)施選擇、勞動(dòng)材料選用、勞動(dòng)工具設(shè)備和防護(hù)用品使用、活動(dòng)流程安排等方面，制訂安全、科學(xué)的操作規(guī)范;三是注重制訂勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案的應(yīng)急與事故處理機(jī)制。

目前，因?yàn)閯趧?dòng)教育管理及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)缺失，勞動(dòng)教育耗材從何而來、可否收費(fèi)、怎樣收費(fèi)、收費(fèi)多少等問題都缺乏政策依據(jù)。此外，勞動(dòng)教育基地不得開展以營利為目的的經(jīng)營性創(chuàng)收，那么，持續(xù)性經(jīng)費(fèi)保障怎樣實(shí)現(xiàn)也是亟待破解的難題。

二、勞動(dòng)教育的專業(yè)化發(fā)展

（一）勞動(dòng)教育的全員性

新時(shí)代的勞動(dòng)教育要面向全體，要通過課程設(shè)計(jì)來改變勞動(dòng)教育“只有站在老師身邊的幾個(gè)人受益”的現(xiàn)象。從課程角度出發(fā)，由于學(xué)生的“優(yōu)先發(fā)展域”各不相同，設(shè)計(jì)以任務(wù)群為基本單位的沉浸式體驗(yàn)型勞動(dòng)課程更貼合學(xué)生實(shí)際的勞動(dòng)需求。例如“學(xué)會(huì)整理”“水培植物養(yǎng)護(hù)”“建筑模型搭建”“養(yǎng)生食品制作”“廢物利用”都可以成為任務(wù)群的主題。

（二）勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)性

中小學(xué)是勞動(dòng)教育的主陣地。小學(xué)低年級(jí)重在勞動(dòng)啟蒙，老師需要引導(dǎo)學(xué)生知道人人都必須勞動(dòng)。低年級(jí)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)要有趣味性和激勵(lì)性，要讓學(xué)生覺得勞動(dòng)有意思，為自己能夠生活自理感到光榮。要通過課程設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的自我服務(wù)性勞動(dòng)技能，通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生在重復(fù)練習(xí)中提高勞動(dòng)技能。

（三）勞動(dòng)教育的過程性

勞動(dòng)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師緊密結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，需要教師指導(dǎo)、幫扶、激勵(lì)、評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師是勞動(dòng)教育的實(shí)際實(shí)施者，要堅(jiān)持以勞動(dòng)素養(yǎng)的塑造為導(dǎo)向，關(guān)注勞動(dòng)過程的互學(xué)互鑒。要精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，既要注重勞動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)的溝通，又要注重勞動(dòng)課程與課外實(shí)踐溝通，準(zhǔn)確把握勞動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)、課外實(shí)踐之間的關(guān)系。

要夯實(shí)勞動(dòng)教育的過程，除了課程設(shè)計(jì)，還需資金支撐。需設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于勞動(dòng)教育場地和設(shè)備的改造與維修，投建創(chuàng)新性勞動(dòng)學(xué)習(xí)專用教室。勞動(dòng)教育需要教師建構(gòu)真實(shí)的勞動(dòng)情境。專用勞動(dòng)教室除了勞動(dòng)設(shè)備、勞動(dòng)工具、教具學(xué)具外，還需要配備多媒體設(shè)備。在調(diào)研中了解到，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能時(shí)，對(duì)于如何正確使用工具、分步驟進(jìn)行制作實(shí)踐指導(dǎo)等，都可能會(huì)出現(xiàn)“難以準(zhǔn)確表達(dá)”的情況。這時(shí)，如果教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行微視頻示范、微課技能講解，就能有效降低學(xué)習(xí)難度。

（四）勞動(dòng)教育的連續(xù)性

養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣中的“養(yǎng)成”兩個(gè)字，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育在時(shí)間上的持續(xù)，這就要求學(xué)校制訂時(shí)間跨度較長的培養(yǎng)規(guī)劃。

當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。樂于勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)，是勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的三條重要支撐線，如何實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的“三線并進(jìn)”呢？關(guān)鍵在于保證時(shí)間、保證場地、保證指導(dǎo)、保證評(píng)價(jià)。

（五）勞動(dòng)教育的進(jìn)階性

習(xí)近平總書記用“拔節(jié)孕穗期”來形容孩子的成長期?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生是不完善、待成熟的個(gè)體。在進(jìn)行勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注意勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)坡度。

年齡特征、勞動(dòng)知識(shí)與技能的真實(shí)起點(diǎn)、家庭情況、心理狀況都是影響勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)階性的重要因素。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容既要關(guān)注群體的進(jìn)階，也要關(guān)注個(gè)體的進(jìn)階。量力而設(shè)、量力而引、量力而止、量力而評(píng)。對(duì)于自主發(fā)展困難學(xué)生，要勤巡視、多鼓勵(lì)。因?yàn)閯趧?dòng)過程的復(fù)雜性和勞動(dòng)材料的多樣性，教師在課前還應(yīng)重視特異體質(zhì)學(xué)生的篩查，加強(qiáng)勞動(dòng)保護(hù)、避免勞動(dòng)損傷。

（六）勞動(dòng)教育的協(xié)同性

學(xué)校應(yīng)主動(dòng)架構(gòu)勞動(dòng)教育家委會(huì)網(wǎng)絡(luò)，邀請家委會(huì)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育進(jìn)行民主監(jiān)督。此外，為了加強(qiáng)勞動(dòng)教育保障監(jiān)管力度，建議學(xué)校成立“勞動(dòng)教育教師—家長監(jiān)管委員會(huì)”，將勞動(dòng)教育監(jiān)管常態(tài)化。發(fā)揮好家委會(huì)在勞動(dòng)教育中的獨(dú)特作用，形成教育合力，助力孩子在真實(shí)勞動(dòng)中真實(shí)成長。

學(xué)校要堅(jiān)持用好勞動(dòng)教育的家庭路徑，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，給學(xué)生布置力所能及的長期+短期家務(wù)勞動(dòng)作業(yè)。同時(shí)，還要重視家庭勞動(dòng)教育的校外實(shí)踐，鼓勵(lì)家長安排一定時(shí)間進(jìn)行親子農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗(yàn)、服務(wù)型崗位實(shí)習(xí)等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

（七）勞動(dòng)教育的激勵(lì)性

勞動(dòng)教育是一個(gè)漸進(jìn)的過程，具有生發(fā)性和生長性的特點(diǎn)。

要關(guān)注基于學(xué)生發(fā)展的增值性評(píng)價(jià)，建議建立個(gè)人勞動(dòng)實(shí)踐成長檔案冊，持續(xù)填寫勞動(dòng)記錄?？梢酝ㄟ^勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)反思清單、勞動(dòng)報(bào)告評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)能力，展示學(xué)生在知情意行方面的發(fā)展情況。在勞動(dòng)課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“價(jià)值留存”。指導(dǎo)學(xué)生記錄勞動(dòng)學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)收集、整理勞動(dòng)相關(guān)的事實(shí)材料（如勞動(dòng)作品）等。

教師要通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，不僅要關(guān)注勞動(dòng)工具選擇的合理性、工具使用的規(guī)范性、工具使用的熟練程度，還要關(guān)注勞動(dòng)效率、勞動(dòng)時(shí)長等勞動(dòng)實(shí)踐要素，監(jiān)控學(xué)生的勞動(dòng)強(qiáng)度，加強(qiáng)勞動(dòng)保護(hù)。同時(shí)教師要觀察并及時(shí)記錄學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過程中的參與度、主動(dòng)性、積極性，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)持續(xù)完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)增值性評(píng)價(jià)?；趯W(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，增值性評(píng)價(jià)作為發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注勞動(dòng)實(shí)踐過程，有利于發(fā)揮勞動(dòng)教育的激勵(lì)作用，有利于學(xué)生建立勞動(dòng)自信并發(fā)揮勞動(dòng)潛力。

（八）勞動(dòng)教育的延展性

課程是勞動(dòng)教育的“靈魂”，留存有價(jià)值的勞動(dòng)教育成果，對(duì)于充實(shí)勞動(dòng)教育課程資源、豐富課程內(nèi)容、提升課程質(zhì)量，構(gòu)建開放、兼容、有序、動(dòng)態(tài)、迭代的勞動(dòng)教育課程體系有重要意義。前、中、后三階段的“價(jià)值留存”既是對(duì)勞動(dòng)教育的反思、總結(jié)、評(píng)估，也是對(duì)勞動(dòng)教育課程的開發(fā)、迭代、積累。

勞動(dòng)教育結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)總結(jié)交流、拓展和延伸，幫助學(xué)生梳理勞動(dòng)教育中的收獲。學(xué)校應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作完成勞動(dòng)教育活動(dòng)小組成果研討，填寫勞動(dòng)成果手冊、進(jìn)行物化勞動(dòng)成果展示（勞動(dòng)成果PPT、勞動(dòng)過程視頻、勞動(dòng)調(diào)查研究報(bào)告、小小勞動(dòng)論文、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)、勞動(dòng)漫畫設(shè)計(jì)、勞動(dòng)數(shù)據(jù)圖表、田園放歌詩畫集）等。學(xué)校還可以借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)收集到的勞動(dòng)過程影像資料等進(jìn)行發(fā)布，擴(kuò)大勞動(dòng)教育知曉面。

（九）勞動(dòng)教育的未來性

習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的重要性，作為教育者，也感受到勞動(dòng)教育缺失帶來的時(shí)代憂慮。世界上許多國家在基礎(chǔ)教育階段都有國家性質(zhì)的勞動(dòng)教育課程。日本的“技術(shù)·家庭”課程，其核心是設(shè)計(jì)。課程從指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃開始，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)思設(shè)計(jì)、畫草圖、選擇材料和工具、進(jìn)行實(shí)踐、展示交流的過程。俄羅斯學(xué)生的勞動(dòng)必修課程包括無線電技術(shù)、情報(bào)信息技術(shù)、制圖、建筑修理裝修、生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)、材料加工等，勞動(dòng)輔修課程包括縫紉、汽車駕駛與維修、植物栽培、電器安裝、畜牧業(yè)產(chǎn)品加工、企業(yè)管理等。澳大利亞的勞動(dòng)教育課程包括牧草與牧羊技術(shù)、打印與文書處理、工程制圖、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用等。

新時(shí)代強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育，其根本目的是為了提高未來社會(huì)主義勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)。要落實(shí)習(xí)近平總書記的新時(shí)代勞動(dòng)教育思想，將勞動(dòng)教育融入育人體系，需多方協(xié)同發(fā)揮勞動(dòng)教育的重要作用，讓勞動(dòng)成為孩子走進(jìn)生活、走向未來的“金光大道”。

（作者吳積軍系陜西省教科院黨總支書記、副院長）