對分課堂在跨文化交際課程中的應用

潘麗鵬

[摘 ?要]相較于其他教學模式，對分課堂更多地受到教師、學生、分組情況及學習任務等因素的影響。因此，為了能夠充分發(fā)揮對分課堂在跨文化交際課程中的作用，必須合理安排授課計劃，避免機械對分情況的發(fā)生;要充分推進學生知識點的內(nèi)化，充分激發(fā)學生自主學習的積極性;合理安排課堂分組，優(yōu)化學習任務等。本文闡述了對分課堂的內(nèi)涵與基本特征，并著重分析了當前對分課堂在跨文化交際課程中的應用，并提出有效措施，以期能夠充分發(fā)揮對分課堂教學模式的真正效益。

[關(guān)鍵詞]對分課堂 ?跨文化交際課程 ?應用研究 ?內(nèi)涵

課題：咸陽師范學院校級科研項目“認知語言學視角下英語雙及物構(gòu)式研究”（課題編號：XSYK20001）。

項目：咸陽師范學院青年骨干教師（項目編號：XSYGG202004）。

對分課堂的內(nèi)涵及特征

對分課堂作為教育改革背景下的新型教學模式，能夠和討論式課堂完美融合。對分課堂的核心理念是將一整節(jié)課分為兩部分：一部分是教師講授時間;另一部分則是學生以討論的方式進行交互學習的時間。這一課堂模式在一定程度上實現(xiàn)了講授和討論的分離，學生具有較大的自主性，在課后實現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收。對分課堂在教學過程中主要分為三個階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論。

相較于傳統(tǒng)的教學課堂，對分課堂更注重對知識點的生成和知識框架的構(gòu)建。由于對分課堂以教師講授為先，學生可以在教師講授的過程中羅列出本節(jié)課堂的基本知識框架，并在課后結(jié)合自身的學習情況對課堂內(nèi)容進行復習內(nèi)化和吸收。在課堂的后半部分，師生通過相互討論和交流的方式，對所學知識點進行更深層次地理解和學習。

除此之外，對分課堂對知識結(jié)構(gòu)的生成性和建構(gòu)性也非常注重。在學習新的內(nèi)容時，學生可能會出現(xiàn)一定的抵觸，尤其是在新的知識點與舊有的知識點有一定沖突的時候，容易出現(xiàn)知識點混淆的問題。因此，在對分課堂中學生要先將新舊知識點相融合，而后進行選擇性吸收，初步構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，從而完成知識的遷移與改變，形成新的知識點。

對分課堂在跨文化交際課程中的優(yōu)勢

對分課堂在跨文化交際課程中的優(yōu)勢主要是通過與傳統(tǒng)跨文化交際課程相對比而來的。相較于傳統(tǒng)的跨文化交際課堂而言，對分課堂在提高學生學習主動性、積極性，減輕教師教學負擔和完成師生角色轉(zhuǎn)換等方面都具有一定的優(yōu)勢。

在傳統(tǒng)的跨文化交際課程中，教師過多地注重對基礎(chǔ)知識點和理論內(nèi)容的講解，學生處于被動接受的地位，無論是課堂參與度還是學生積極性都受到了極大的限制。而在對分課堂中，教師和學生的角色轉(zhuǎn)換，使學生不再處于被動接受的位置，而是成為課堂的主體。教師在對分課堂中只起到引導性的作用，學生能夠有充足的時間進行討論和交流，不僅能夠極大地促進學生學習的積極性，同時還能夠有效深化知識點，在討論過程中，學生也提高了自身的語言表達能力。

對于教師而言，傳統(tǒng)的教學課堂由于是教師的一言堂，導致教師的教學任務繁重，需要充分的課前準備，并且過長的授課時間學生也很難集中注意力，嚴重影響教學效果和教學質(zhì)量。但在對分課堂中，則很好地解決了這一問題。教師只需要了解課程的知識框架，相較于備課而言，極大地減輕了教師的教學負擔，也縮短了教師的授課時間，使學生能夠獲得更多的時間進行討論和交流。

在學生討論過程中，教師能夠及時了解學生的學習情況，對學生在討論過程中遇到的問題進行指導和解答。教師由主體向客體轉(zhuǎn)變，也由傳授者向引導者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的跨文化交際課堂中，學生缺乏相互交流的機會，對課堂內(nèi)容一知半解，導致學生學習積極性不高。對分課堂的優(yōu)點還在于，學生在相互交流的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)別人和自己的閃光點，也能夠及時對自己的不足加以改正。之后，教師及時對學生進行針對性地指導，更有利于增強師生情感。

影響對分課堂教學效果的因素

對分課堂對跨文化交際課程的教學效果明顯，在提高學生學習積極性、語言表達和溝通能力方面，都具有一定的積極意義。但同時，對分課堂的開展也會受到諸多因素的影響，同時學生作為對分課堂的主體，對對分課堂的教學效果和教學質(zhì)量的好壞起著決定性作用。

1.學生的主動性

對分課堂對學生的基本要求是能夠認真聽教師的講授，并積極參與小組討論和交流，在課后認真完成對課程內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。在這一完整的階段中，如果學生在課后的學習積極性并不高，那么對所學知識的吸收程度也不會高，對分課堂的教學效果和質(zhì)量就難以保證。

2.學生的知識基礎(chǔ)

學生知識面的寬泛與否，是學生在對分課堂中比較重要和需要的能力之一。部分功底扎實的學生能夠在教師講授之前完成對新知識點的學習，在課堂上也能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極參與小組討論。而基礎(chǔ)較差的學生則很容易被其他事物吸引注意力，無論是在教師授課階段還是在課后的吸收階段，都不能對新知識點進行有效吸收，同時也會影響到小組討論的效果，導致對分課堂收效甚微。

3.教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)作為教學過程中的關(guān)鍵點，能夠極大程度地影響學生的學習情況。在對分課堂模式下，教師需要盡可能地將知識點不斷精簡，便于在短時間內(nèi)完成授課內(nèi)容。這對教師的專業(yè)水平和知識體系有著較高的要求。除此之外，還需要教師具備較高的概括能力，才能夠圓滿完成對分課堂的教學任務。

4.教師的課堂管理能力

教師的課堂管理能力是考驗教師職業(yè)能力的重要指標。在對分課堂中，由于需要學生積極討論和交流，課堂氣氛較為活躍，學生容易產(chǎn)生一系列的跳脫行為，這就需要教師具備較高的課堂管理能力，保證課堂亂中有序，使學生能夠在嘈雜的環(huán)境中得出正確的結(jié)論。除此之外，教師要加強在討論過程中對學生的關(guān)注度，了解學生的思考方式，并及時布置教學任務，使學生在討論過程中圓滿完成教學任務。

5.分組的合理程度

對分課堂中對學生的分組也是一門學問。首先，要求小組內(nèi)的成員在學習水平、表達能力等方面都具有一定的差異性，要能夠為學生提供一個相互學習、相互借鑒的交流平臺。其次，在小組成員分工時，要學會取長補短，以優(yōu)帶良，實現(xiàn)學生的共同進步。最后，則是充分了解學生的學情，教師在布置課堂任務時，過難或者過于簡單的問題都不能充分保證學生的學習效果，因此，教師需要提供一系列循序漸進的問題，來加深學生對課堂內(nèi)容的理解和掌握。

對分課堂在跨文化交際課程中有效實施的策略

對分課堂作為教育改革背景下新型的教學模式，能夠有效提高跨文化交際課堂的教學質(zhì)量和教學效果。但同時由于對分課堂受到的影響因素較多，需要教師根據(jù)教學的實際情況對課堂內(nèi)容進行適當?shù)卣{(diào)整和優(yōu)化。在此背景下，本文提出了以下幾點優(yōu)化策略。

1.合理安排講授計劃，避免機械對分課堂

在跨文化交際課堂中，學生本身的學習能力存在一定的差異性，且由于跨文化交際課程的自主性較大，更注重對學生表達能力和語言組織能力的培養(yǎng)，因此在教學過程中，不能完全按照對分課堂的引導式、框架式等教學模式進行，尤其是對授課時間1∶1的劃分。一方面，由于在跨文化交際課程中教師需要根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容，以及教學的難易程度來進行適當?shù)卣{(diào)整。因此，在對授課時間的把控上，要注重學生對新知識點的接受和掌握程度來進行延長或縮短;另一方面，由于教師需要時刻關(guān)注學生的討論狀態(tài)和討論結(jié)構(gòu)，并及時采取引導策略，這就需要教師在課堂中為學生留有足夠的討論時間，從而為學生跨文化交際能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對分課堂在時間上的劃分需要具備較大的自主性，從而幫助學生加深對所學知識內(nèi)容的理解、內(nèi)化和延伸。

2.合理安排分組，引導學生自主學習

學生作為對分課堂的主體，必須具備相應的自主學習能力和與對分課堂要求相符合的能力，才能夠有效發(fā)揮對分課堂的益處。

首先，在對學生自主學習能力的培養(yǎng)方面，主觀能動性作為對分課堂的必要條件，是學生學習跨文化交際課程的決定性因素。如果學生具有較高的自主學習能力，就會極大地促進和提高對分課堂的教學質(zhì)量，此時教師需要采取一定的鼓勵策略，反之，如果學生的自主學習能力不高，教師就需要采取一定的激勵手段來激發(fā)學生的學習積極性。

其次，在討論過程中，教師要引導學生充實自身的基礎(chǔ)知識框架，并時刻關(guān)注學生的討論結(jié)果和討論狀態(tài)，并在指導過程中注重“因材施教”，對基礎(chǔ)不同的學生采取不同的引導策略，使學生能夠充分認識到自身的不足，并在接下來的學習過程中有一個明確的學習目標。

最后，在安排分組方面，教師要兼顧基礎(chǔ)知識、表達能力及組織能力的學生，讓小組成員能夠相互促進、相互幫助，從而共同進步。同時，教師還需要根據(jù)教學任務的難易程度，使每個小組內(nèi)的學生都能夠充分展示自己，并實時觀察學生的課堂表現(xiàn)，充分考量學生的基礎(chǔ)知識、技能水平、性格因素等，以便安排最合理的分組。

3.優(yōu)化學習任務，精選學習資源

適當?shù)膶W習任務能夠有效幫助學生對所學知識點的內(nèi)化和吸收。因此，教師在安排教學任務時，要注意教學任務的數(shù)量和質(zhì)量，既不能讓學生有過重的教學負擔，也不能讓學生認為任務過于簡單而不去認真對待。在對分課堂中，可以采用書面作業(yè)的形式，例如讓學生寫一篇介紹家鄉(xiāng)風土人情的文章，亦或完成相應的課后練習題等，從而評定學生的學習情況。通過書面形式的任務，教師能夠很好地了解學生的學習情況，同時書面形式相較于表達形式而言，更能促進學生思維能力的培養(yǎng)。

在選擇學習資源方面，可以是紙質(zhì)資源，也可以是網(wǎng)絡學習資源，但值得注意的是要滿足教學內(nèi)容的需求，能夠切實幫助學生加深對新知識點的理解。除此之外，對材料的選擇難度要始終能夠和教學內(nèi)容、教學背景完美契合，符合當前教學階段的思想政治需要。對分課堂的教學資源選擇還需要強調(diào)資源的利用方式，通過引導學生解決實際問題來總結(jié)處理方式。還可以通過視頻、音頻、文章等教學資源對教學內(nèi)容進行進一步的延伸，使學生充分感受到學習的樂趣，從而提高學生對跨文化交際課程學習的主動性，使對分課堂的教學質(zhì)量和教學效果更好。

結(jié) ?語

對分課堂是將傳統(tǒng)的教師講授課堂與討論式課堂相結(jié)合的新型教學模式，具有簡單、實用、高效的教學特點。相較于其他教學模式而言，對分課堂在跨文化交際課程中更能夠培養(yǎng)學生的語言組織能力和表達能力，不僅極大地減輕了教師的教學負擔，同時也加強了師生、生生之間的交流和溝通，提高了教學質(zhì)量和教學效果。

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作者單位：咸陽師范學院 ?陜西咸陽