幼兒園美術(shù)活動中的材料投放策略

趙尤慧

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品，是他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”幼兒園美術(shù)活動更是為幼兒提供藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的途徑，幼兒可以通過美術(shù)活動感性地把握世界，表達(dá)他們對世界的認(rèn)識。所以提供適合的材料，給幼兒美術(shù)活動提供最大支持，能讓幼兒表達(dá)出對美的認(rèn)知。美術(shù)活動中材料的投放是開展活動不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對活動的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，因此，在美術(shù)活動中“如何投放材料”是教師需要不斷思考和摸索的問題。

一、材料投放策略之一：安全、衛(wèi)生性

幼兒園里的各種活動中都需要投放材料，安全衛(wèi)生是對材料的第一要求，要求材料對幼兒沒有傷害，也沒有安全隱患。幼兒園美術(shù)活動中需要投放大量的材料，這些材料可以是高級的半成品，也可以是低結(jié)構(gòu)的自然材料和生活材料。自然材料和生活材料來源于日常生活，很多都是人們?nèi)拥舻摹袄?，比如各種紙盒、奶瓶、易拉罐、樹枝、石頭等。教師將這些材料投放到美術(shù)活動前，首先要把材料清洗干凈，其次要清理會對幼兒造成傷害的邊邊角角，最后才能投放。

幼兒園的幼兒年齡在3-6歲，由于認(rèn)知能力受限，對一些事物可能導(dǎo)致的后果缺乏預(yù)見。教師在投放材料前要對幼兒進(jìn)行安全教育，比如，不能把豆子、紐扣、珠子等材料放入口中或鼻孔;剪刀不可以對著同伴的身體……幼兒了解到材料不恰當(dāng)使用會帶來的傷害，在使用時會按照教師的要求來做，這在最大程度上降低了風(fēng)險。

二、材料投放策略之二：根據(jù)幼兒的年齡

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中第二部分表現(xiàn)與創(chuàng)造明確指出：“3-4歲，經(jīng)常涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂在其中;4-5歲，經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想;5-6歲，能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。”所以在美術(shù)活動中投放材料要根據(jù)幼兒現(xiàn)有的年齡，小班幼兒喜歡涂涂畫畫、粘粘貼貼，因此，小班的美術(shù)活動要以粘貼、涂色為主。由于這個年齡的幼兒小肌肉發(fā)展還不具有充分的控制能力，幼兒使用的材料應(yīng)該是便于幼兒手握的蠟筆等外形粗大的;中班幼兒的美術(shù)活動就要為他們提供繪畫、手工制作等方面的材料，滿足中班幼兒在美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造方面的需求;大班的幼兒隨著年齡的增長，能力有了發(fā)展，所以在美術(shù)活動中提供的材料有別于小班、中班，在種類、數(shù)量上要多于小班、中班。

三、材料投放策略之三：便于幼兒取放

幼兒園里使用的柜子不宜太高，各個年齡段的班級所使用的柜子高度應(yīng)有區(qū)別，要依據(jù)幼兒的身高配置，這樣幼兒在平時的活動中，無論是取放玩具還是使用操作材料都能自行進(jìn)行，這樣也適時培養(yǎng)了幼兒的動手能力。但是，平時教師在美工區(qū)投放材料時，更多的是從成人的視角出發(fā)，依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來判斷，使用的柜子高度不科學(xué)，教師取放方便了，但不利于幼兒操作，也阻擋了幼兒的視線，導(dǎo)致材料不能得到有效利用。幼兒在選擇材料時只會從便于取拿這個角度去考慮，不會去考慮這個材料是否合適，從而影響作品的最佳效果。

四、材料投放策略之四：分層次、有目的

分層次：幼兒園的美術(shù)活動不僅僅局限于美術(shù)集體教學(xué)，平時的美工區(qū)也是幼兒喜歡待的地方，幼兒在美工區(qū)可以根據(jù)自己的喜好選擇適合自己的材料，發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行大膽表現(xiàn)，滿足自己的創(chuàng)作需求。教師將收集來的各種材料投放到美工區(qū)中，幼兒可以自主選擇，充分發(fā)揮各人所長進(jìn)行活動。但是每個幼兒的能力發(fā)展不會在一個水平線上，因此，在材料的投放中，教師要兼顧到每個人，同時也要把握材料的特點(diǎn)，把材料放到適當(dāng)?shù)奈恢?。因此，教師在投放材料時要遵循從簡到繁、從易到難、從淺到深的原則。教師在為幼兒安排美工區(qū)活動內(nèi)容時也應(yīng)有層次性，與投放材料的層次性吻合，合理地投放材料后，進(jìn)行適時的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒選擇合適的材料，學(xué)會抓住材料自身的特征，進(jìn)行藝術(shù)的想象與構(gòu)思。幼兒的活動過程教師也要進(jìn)行關(guān)注，教師根據(jù)幼兒的活動情況適時介入，推動活動進(jìn)程。

有目的：因?yàn)椴煌挲g段的幼兒學(xué)習(xí)特質(zhì)和身心發(fā)展情況不同，教師為不同年齡段幼兒組織的美術(shù)活動也會不同，活動中教師就需依據(jù)幼兒所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)投放材料。

材料要定期更換：班級美工區(qū)的材料要定期更換，月主題的不同，活動內(nèi)容的不同都是材料更換的原因。教師還要對幼兒喜歡使用的材料不定期地進(jìn)行補(bǔ)充，清理幼兒很長時間都沒有使用的材料或給這些材料添加新的輔材，引起他們使用的興趣，促進(jìn)美術(shù)活動中材料的有效使用。

系統(tǒng)擺放：教師在美術(shù)活動中投放材料，要考慮到使用材料對象的真實(shí)水平。由于幼兒能力的發(fā)展差異，因此，投放材料時要有意識地將有聯(lián)系的幾種材料擺放在一起，讓幼兒根據(jù)已有的活動經(jīng)驗(yàn)，合理搭配材料。

五、材料投放策略之五：有序、分類

教師通常會在活動室和活動室的美工區(qū)里投放很多的美術(shù)材料，有的會在一個柜子里放紙、毛條、黏土、樹枝、皮筋，另一個柜子放樹枝、布、木片、顏料，剪刀放在全是紙片的籃子里，材料的放置看起來比較凌亂，幼兒在操作時會花很長時間去尋找材料。后來這個老師進(jìn)行反思，將材料進(jìn)行了重新規(guī)整，按照類別有序地放在柜子里。教師還在活動室里設(shè)置了幾個區(qū)域，把工具、材料、作品呈現(xiàn)很明顯地分開，將剪刀插在紙盒上、雙面膠統(tǒng)一放在一個籃子里，皮筋和布放在一起，蠟筆疊加擺放，水彩筆放在柜子頂層，同時材料區(qū)里自然材料和生活材料也分開來擺放。有序的材料環(huán)境便于幼兒取放，減少幼兒尋找材料的時間，延長了創(chuàng)作時間，讓作品呈現(xiàn)效果有了最大的保障。

六、材料投放策略之六：季節(jié)性

當(dāng)前的幼兒園美術(shù)活動材料已發(fā)生很大變化，自然界里一些隨處可見的東西都可以拿來使用。不同的季節(jié)有著季節(jié)性的自然資源，春天的花瓣、樹葉，秋天的種子、果實(shí)，冬天的樹枝等等都是教師用之不竭的自然材料。教師帶領(lǐng)幼兒、委托家長收集并投放到活動中，讓幼兒創(chuàng)作出一幅幅帶有季節(jié)性的美術(shù)作品。教師要根據(jù)當(dāng)前的季節(jié)在美術(shù)活動投放大量的自然材料，讓幼兒感到使用自然材料更貼近自己的生活，材料豐富的立體結(jié)構(gòu)會使他們的創(chuàng)作興趣和激情得到激發(fā)，幼兒在使用材料過程中認(rèn)識自然材料，這對發(fā)展幼兒認(rèn)知有著很好的促進(jìn)作用。

通過以上幾種材料投放策略，我園的美術(shù)活動開展已初見成效，在后續(xù)的工作中我們將繼續(xù)努力，以期看到更多的效果及幼兒對美術(shù)活動興趣的提高。