幼兒園自主游戲開展

魏青

游戲是兒童在幼兒園的基本活動(dòng)，是落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要途徑。自主性游戲更是對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。本文對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在開展自主游戲的過程中遇到的困惑、誤區(qū)以及后來的調(diào)整與思考進(jìn)行了歸納總結(jié)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園如何開展自主性游戲總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)并提出具體解決策略。

誤區(qū)一：自主=完成放手

開始自主游戲時(shí)，老師們害怕背上“限制幼兒手腳”的罪名，不敢直接指導(dǎo)幼兒游戲，真正做到了“完全放手”，結(jié)果孩子一窩蜂涌向某個(gè)游戲區(qū)，搶玩具、亂扔玩具，有的孩子頻繁換區(qū)，擺弄著玩具面露無趣的表情，有的孩子默默等待的現(xiàn)象各有人在。游戲玩不下去了，老師們紛紛問：“怎么辦？我們的孩子能不能自主游戲？他們有沒有自主游戲的能力？”

解決策略：

通過研討學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“建立良好常規(guī)，減少不必要的管理行為，要逐步培養(yǎng)幼兒的自律”的指導(dǎo)用語，我們意識(shí)到：“自主的前提是自律。”讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，兒童就不可能學(xué)會(huì)控制自我沖動(dòng)，形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對(duì)立存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理。老師們逐漸認(rèn)識(shí)到：只有當(dāng)孩子們樹立了規(guī)則意識(shí)，充分遵守游戲規(guī)則，才能讓自主游戲順利開展。開展自主游戲，讓幼兒有充分的自主權(quán)并不是讓教師放手不管，恰恰相反，教師要做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備、記錄、觀察和指導(dǎo)工作，從孩子的角度解讀老師們眼中所看到的“亂”和“無所事事”。于是，我們不斷地把游戲中幼兒“不遵守規(guī)則和秩序”的現(xiàn)象和“遵守游戲規(guī)則、會(huì)收拾整理”的行為分別用攝像機(jī)拍下來，并在游戲評(píng)析課時(shí)進(jìn)行觀看和討論，讓幼兒談?wù)勗跓o規(guī)則的游戲中有什么樣的感受和體驗(yàn)，再引導(dǎo)幼兒一起制定游戲規(guī)則并在下次的游戲中對(duì)遵守規(guī)則的幼兒給予肯定和鼓勵(lì)。比如：當(dāng)游戲空間不夠時(shí)，幼兒可以先去別處玩或同先進(jìn)入游戲區(qū)的其他幼兒商量;比如：游戲材料不夠時(shí)，自己去尋找材料和場(chǎng)地而不是隨意搶奪別人的材料;游戲材料以前是老師提供也是老師收拾的，現(xiàn)在游戲材料是幼兒和老師一起準(zhǔn)備的，游戲結(jié)束后，材料要自己收拾并歸還原處;再比如：在墻面上用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出游戲的規(guī)則，這些規(guī)則一定是組織幼兒共同設(shè)計(jì)、繪畫的，雖然他們?cè)O(shè)計(jì)的畫面比較簡(jiǎn)單，但孩子們能理解、愿意去遵守，比教師強(qiáng)加給他們的規(guī)則更容易讓孩子們接受。我們的游戲規(guī)則經(jīng)過與幼兒協(xié)商改變后，想玩什么游戲孩子說了算，但材料的準(zhǔn)備和投放需要由幼兒自己去尋找和發(fā)現(xiàn)，這就需要孩子們有更多收拾歸納的能力。

我們努力創(chuàng)建一個(gè)有秩序感、安全感和歸屬感的空間，讓幼兒能更多地學(xué)會(huì)自主交流，而不是“習(xí)慣于依賴?yán)蠋煛?。自主性的游戲大大提高了幼兒的自律性，家長(zhǎng)們都反映孩子在家中也能主動(dòng)收拾玩具、愛護(hù)玩具，更懂得關(guān)心他人和遵守規(guī)則了。

誤區(qū)二：自主游戲=游戲材料多多益善

一開始做自主游戲的時(shí)候，我們認(rèn)為自主游戲就是多給幼兒提供游戲材料，給孩子更多挑選的空間。于是，我們更改了幼兒游戲材料的提供方式，由以前固定的材料提供改為幼兒和老師一起找尋游戲材料，由提供高結(jié)構(gòu)材料改為提供多樣的低結(jié)構(gòu)材料，在各游戲區(qū)里創(chuàng)設(shè)材料超市，讓幼兒自選材料。但是在材料豐富以后，我們發(fā)現(xiàn)材料太多也會(huì)使幼兒興奮并分散幼兒的注意力，孩子們更傾向于獨(dú)自或平行的游戲，同伴交往的機(jī)會(huì)變少。

解決策略：

經(jīng)過討論與學(xué)習(xí)，我們了解到“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，幼兒的自主性游戲不能僅僅局限于材料的自主和豐富，還應(yīng)有環(huán)境的自主、場(chǎng)地的自主、主題的自主、玩法的自主、玩伴的自主、時(shí)間的充足等。原先我們老師創(chuàng)設(shè)的各種精美的店鋪和環(huán)境，看似好看，其實(shí)依然把幼兒的思維局限在既定的區(qū)域里，幼兒并不能完全按照自己的想法開展游戲。于是，我們拆掉了各個(gè)店鋪的招牌，把店鋪名稱和裝飾取下，各類櫥柜還原成剛購進(jìn)時(shí)的模樣，安裝上便于幼兒移動(dòng)的滑輪，把滑輪放置在墻角，還添置了大量工作毯和泡沫軟墊，跟櫥柜和各類材料等一起放置在墻邊，打破游戲區(qū)分區(qū)的界限，取消了游戲區(qū)的空間限制和內(nèi)容限制。沒有了各種標(biāo)識(shí)牌的限制，他們從一開始的不適應(yīng)和茫然到后來自發(fā)地開展游戲、自由地選擇玩伴，孩子們的行為也在悄悄發(fā)生著變化，孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，玩出各種各樣的花樣，用什么玩、在哪里玩、和誰玩、怎么玩都由幼兒自己決定。我們?cè)谟變河辛诵碌男枨髸r(shí)，不急于補(bǔ)充材料，而是鼓勵(lì)幼兒與同伴交往和表達(dá)訴求，通過延遲滿足的方法使幼兒學(xué)會(huì)面對(duì)挫折和失敗。漸漸地，孩子們從事事聽從老師的安排到自己協(xié)商著玩、自由地玩，慢慢放開了手腳，他們不用看老師的眼神、不必揣摩老師的心思，他們變得更加投入和自信。

誤區(qū)三：重視自主游戲=淡化集體教學(xué)活動(dòng)

由于自主游戲更多需要教師在游戲中注重觀察記錄、在游戲后根據(jù)幼兒游戲情況進(jìn)行梳理和提升指導(dǎo)，所以這種交流分享的過程或許會(huì)延伸出一個(gè)個(gè)小課程內(nèi)容，這都需要老師們用集體教學(xué)時(shí)間去解決。一開始時(shí)，大家都很高興：我們的課程來源于幼兒，當(dāng)然是很好的教育內(nèi)容，但漸漸地我們發(fā)現(xiàn)，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園老師水平的限制，我們自己生成的教學(xué)主題與以前的主題課程體系相比，存在著領(lǐng)域不全、系統(tǒng)性不夠、整體性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容變得隨意化、具有很大的跳躍性等問題。

解決策略：

時(shí)間調(diào)整

我們及時(shí)調(diào)整了交流分享及課程延伸的時(shí)間，改變以前利用上午集體教學(xué)時(shí)間開展交流與延伸的安排，改為游戲結(jié)束后午餐前和午睡后開展交流分享與延伸活動(dòng)，從要求老師用文字記錄幼兒游戲中反映的問題改為鼓勵(lì)幼兒用自己的方式記錄存在的問題。再選擇一至兩個(gè)下午引導(dǎo)幼兒就大家所記錄的問題開展深入討論，為下次游戲做準(zhǔn)備。如此一來，這個(gè)生成的課程內(nèi)容不占用上午的集體教學(xué)時(shí)間，在不改變系統(tǒng)性的集體教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也能保證游戲深入開展，做到游戲、教學(xué)兩不誤。

內(nèi)容調(diào)整

在教研組活動(dòng)內(nèi)容上，我們改變了以往逢教研必談?dòng)螒虻膯我恍哉`區(qū)，引導(dǎo)教師重新認(rèn)識(shí)集體教學(xué)的重要性，提出“集體教學(xué)與游戲活動(dòng)兩不誤、兩手抓”的口號(hào)，教師在研討游戲的同時(shí)也要研究課堂教學(xué)，夯實(shí)自我的課堂教學(xué)水平，提升自我的游戲觀察與指導(dǎo)能力。

幼兒自主游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流，因此，游戲的過程具有極大的不確定性，對(duì)老師的專業(yè)要求也更加高。在幼兒園自主游戲開展的過程中，我們老師克服了知識(shí)儲(chǔ)備少、理論水平低、信息來源遲的各種困難，在“教育兒童意味著要盡其所能和用各種可能的方法來激發(fā)每一個(gè)兒童的力量;教育不是要改造兒童，而是要激發(fā)兒童的力量”游戲理念的指導(dǎo)下，一邊自我學(xué)習(xí)一邊調(diào)整。將來我們還會(huì)遇到各種問題，但我們會(huì)不斷努力，規(guī)整零散經(jīng)驗(yàn)，真正成為幼兒游戲的觀察者、引導(dǎo)者、參與者，成為幼兒的游戲伙伴。