合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法方面也進(jìn)行了更新，全面推廣新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，學(xué)校要結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，以有效指導(dǎo)小學(xué)生參與閱讀，并在此基礎(chǔ)上理解和掌握某些知識(shí)。通過(guò)運(yùn)用有效的閱讀方法，能夠在閱讀學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中的應(yīng)用是教育改革的內(nèi)在要求，也是提高閱讀教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施存在很多問(wèn)題，必須引起教師的重視。在此基礎(chǔ)上，文章分析合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的重要性，以及當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究了合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最直接的教育目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的閱讀水平和能力。在這一點(diǎn)上，學(xué)生的閱讀水平直接影響后繼學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)生閱讀能力的發(fā)展中起著非常重要的作用。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種相互學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和互助學(xué)習(xí)的品格得到發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的主體作用，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教師的教學(xué)工作。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以合理利用教學(xué)資源，采取有效方法，為合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。但值得注意的是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式還需要不斷地完善和創(chuàng)新。因此，需要通過(guò)對(duì)小學(xué)生的能力和性格差異進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃制訂。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的重要性

合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施可以以學(xué)生為主體，更多地要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極參與合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)。在閱讀合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)同班同學(xué)的長(zhǎng)處，也可以通過(guò)不同的思維方式熏陶，這有利于促進(jìn)思維的和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升。同時(shí)，在長(zhǎng)期的影響下，學(xué)生的語(yǔ)言水平也可以達(dá)到一定的鍛煉。此外，教師還應(yīng)提高自身的素質(zhì)水平，不斷改進(jìn)自己的教育方法，提高閱讀教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性。通過(guò)對(duì)知識(shí)的熟練掌握，幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，加強(qiáng)師生溝通交流，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。使用合作學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以分組分析和探索問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)并提高他們的理解和表達(dá)能力。在交流和互動(dòng)中，小組成員之間的關(guān)系將更加緊密。小學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)他人進(jìn)行合作思考的好處，并將其應(yīng)用于自己對(duì)閱讀內(nèi)容的分析，以提高他們的閱讀分析能力，并提高學(xué)生的閱讀效果和閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《尋隱者不遇》時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分組，安排代表進(jìn)行詩(shī)朗誦，進(jìn)行評(píng)分，團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)可以刺激學(xué)生背誦的熱情。然后，老師要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相關(guān)的材料收集，進(jìn)行詩(shī)歌的理解，掌握詩(shī)歌的總體概念，幫助建立合作感。合作學(xué)習(xí)完成后，小組向全班匯報(bào)，這可以構(gòu)成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生可以感覺(jué)到與同學(xué)合作的重要性，同時(shí)可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，明白合作學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和分析能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、 語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在向?qū)W生進(jìn)行閱讀教學(xué)中存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀習(xí)慣的發(fā)展和閱讀能力得提高。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師教學(xué)觀念仍然偏重應(yīng)試而不是質(zhì)量，對(duì)教學(xué)閱讀沒(méi)有給予足夠的重視。老師過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的測(cè)試技能，將主要精力用于完成每項(xiàng)閱讀練習(xí)，未能使學(xué)生掌握強(qiáng)大的基本技能，并且未能專(zhuān)注于感知學(xué)生在閱讀課中閱讀課文的能力。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生很難培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀素養(yǎng)。此外，教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)交流和討論閱讀材料。學(xué)生年齡相同，總體認(rèn)知水平差異不大。合作學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解和認(rèn)知，但是教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的探索和思考，直接在閱讀課堂上采取灌輸式的教學(xué)。

四、 合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合能力分析，進(jìn)行小組劃分

在開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式之前，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備了解學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生之間的個(gè)性、學(xué)習(xí)和做事方式的差異，并將他們科學(xué)地、合理地分組在一起。不同的分組方法具有不同的優(yōu)勢(shì)，但是在任何分組中，教師都應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，并讓每個(gè)小組的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，以便小組中的所有成員都可以參與合作學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)注意學(xué)生個(gè)性的差異，因?yàn)橹挥挟?dāng)每個(gè)小組都有活躍的學(xué)生時(shí)，才能保證合作學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生參與的熱情。在教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀材料中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，小組同學(xué)最好就近安排，以使學(xué)生在討論時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“亂竄”的情況，以確保好學(xué)生和學(xué)困生的融合，因此每個(gè)小組的技能水平基本相同。此外，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將小組劃分，例如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《夸父追日》時(shí)，教師可以首先提出一個(gè)問(wèn)題：“大家認(rèn)為夸父這種徒勞無(wú)功的追日行為是可取的嗎？你們是怎么看的？”要研究問(wèn)題，如果有共識(shí)和反對(duì)，老師可以根據(jù)學(xué)生所持觀點(diǎn)進(jìn)行分組辯論，提高學(xué)生的思維能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，更好地進(jìn)行文章的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)困生完成生字的學(xué)習(xí)，在課文中標(biāo)記生字。讓小組中的學(xué)生帶領(lǐng)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分析“孤單、鄰居”的意思，對(duì)于更愿意表達(dá)自己意見(jiàn)的學(xué)生，老師可以讓他們帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)情地閱讀課文。通過(guò)這種方式根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)劃分工作后，可以發(fā)揮學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)。小組成員還可以在合作過(guò)程中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的分析，完成閱讀的完整學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組每個(gè)成員的價(jià)值。

（二）創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對(duì)落后，不適合當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其過(guò)時(shí)的教學(xué)方法無(wú)法吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。為了提高學(xué)生的閱讀積極性并適應(yīng)當(dāng)前的教育體系，教師應(yīng)充分采用新的教學(xué)方法，以創(chuàng)造有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受到文章的魅力。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到了全面發(fā)展。

（三）結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)文章詞語(yǔ)進(jìn)行理解把握

文章的語(yǔ)言特征要求學(xué)生認(rèn)真理解、分析、內(nèi)化和練習(xí)，以便他們可以將文章的微妙語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。通過(guò)賞析關(guān)鍵字詞，學(xué)生還可以更好地理解文章的語(yǔ)言特征。在語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)教學(xué)中，要理解教學(xué)中的難題，有必要加強(qiáng)師生合作。通過(guò)上下文和結(jié)合實(shí)際進(jìn)行詞匯的理解，可以更好地明白文章中相關(guān)詞的含義。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》時(shí)，描寫(xiě)了古代兒童自由自在、天真和幼稚的生活，這個(gè)主題可以緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。在教詩(shī)歌《清平樂(lè)·村居》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖的理解去分析詩(shī)歌的大意，教師可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵性的動(dòng)詞進(jìn)行分析，例如“醉”字，進(jìn)行詩(shī)歌的詮釋。鼓勵(lì)學(xué)生分析老翁老婦還可能被什么所陶醉呢？學(xué)生將會(huì)隨著老師的分析進(jìn)行理解：“他們的兒子們辛勤工作會(huì)使他們陶醉，他們?yōu)閾碛羞@樣的兒子而感到自豪！”老師抓住了這個(gè)“醉”字，描繪出老夫妻怡然自得的生活狀態(tài)。再如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《七月的天山》中使用了多處優(yōu)美的文字和靈活的修辭手法，讓讀者可以透過(guò)文字感受到天山的自然風(fēng)光。第四段描寫(xiě)無(wú)邊的繁花，學(xué)生可以通過(guò)比喻句想象到花的多、花的美，但通過(guò)討論分析，可以得出三個(gè)比喻句各有側(cè)重點(diǎn)不同，“織不完的錦緞”“絢爛的彩虹”“耀眼的霞光”分別表現(xiàn)花的多、花的艷、花的茂盛。學(xué)生的思維將得到進(jìn)一步改善，他們對(duì)關(guān)鍵字的喜愛(ài)也將得到增強(qiáng)，表達(dá)能力也將得到增強(qiáng)。

（四）教師及時(shí)參與評(píng)價(jià)與指導(dǎo)

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極參與評(píng)價(jià)和指導(dǎo)工作，這是確保合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的重要因素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生特別容易遇到某些問(wèn)題，教師需要及時(shí)處理這些難題。合理的建議可以幫助他們找到問(wèn)題的正確路徑。在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析時(shí)，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此學(xué)習(xí)效果也有所不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)一些很好地完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組，鼓勵(lì)并相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)孤立的方式，可以激發(fā)學(xué)生的全部潛力。一些反應(yīng)較慢，學(xué)習(xí)效果不明顯的小組，教師要幫助他們尋找適合的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的進(jìn)取心，使學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中國(guó)體會(huì)閱讀的快樂(lè)，提高對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方面取得更好的成績(jī)。

五、 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有非常積極的作用和意義。在小學(xué)課堂上進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行全面分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)能力，以實(shí)現(xiàn)較好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷完善和創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生明確語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的作用，使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，幫助兒童健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張海江，二級(jí)教師，甘肅省平?jīng)鍪?，靜寧縣古城鎮(zhèn)中心小學(xué)。