等待策略

摘 要：文章主要探究深度閱讀的等待策略，圍繞留時默讀、合作探究、隨筆延伸和開放展示等方面深入闡述閱讀指導(dǎo)方法。依據(jù)語篇閱讀的發(fā)展趨勢和學(xué)生認知需求，多給學(xué)生足夠時間品讀，引導(dǎo)學(xué)生在互動交流、書面表達和開放展示中激活認知潛能與激情，為打造深度閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;默讀;交流;隨筆

閱讀是對話文字的過程，是讀者與文本深入交流的互動。這種互動不能僅僅停留在咬文嚼字的解讀上，應(yīng)該多從“知其所以然”的角度挖掘隱藏其中的信息。教師在閱讀教學(xué)中不妨多給學(xué)生自我理解探究的時間，多鼓勵他們在獨立思考和協(xié)作探究中發(fā)現(xiàn)問題，讓他們在彼此溝通切磋中深化理解識記，不僅是深度閱讀的必然需要，更是培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀的良好習(xí)慣之本。教師多點耐心等待學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，多給他們相應(yīng)指點，定會利于他們在真正融入語篇和語境中獲得深度認知感悟，產(chǎn)生“於我心有戚戚焉”的同感共鳴。

一、 留時默讀思考：融入語篇

學(xué)生自主默讀過程就是自身理解感思不斷豐富和深化的過程，能給學(xué)生帶來不一樣的全新認知感受。教師多留足時間給學(xué)生默讀思考，鼓勵他們在對話語篇中深入體味“言外意”，能給他們?nèi)碌恼J知感受。教師多留足時間給學(xué)生默讀，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的文字中感受其中的內(nèi)涵意義，能夠讓文本解讀富有力量和厚度。通過默讀的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，能夠使得學(xué)生享有足夠的時間去研讀探知。

教師可結(jié)合文本閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生足夠的自我默讀和揣摩機會，引導(dǎo)他們在主動融入語境中深入體味。這些默讀認知能夠給學(xué)生帶來深刻的感思。如，在《回延安》閱讀引導(dǎo)中，結(jié)合采用民歌體形式寫成的激情澎湃的詩篇特征，可給學(xué)生自由默讀思考的時間，讓學(xué)生感受到詩人跳動著的脈搏——對“母親”延安的那份永不泯滅的真情。教師可多引導(dǎo)學(xué)生針對“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了……手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上。幾回回夢里回延安……千聲萬聲呼喚你——母親延安就在這里！杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。白羊肚手巾紅腰帶，親人們迎過延河來。滿心話登時說不出來，一頭撲在親人懷。二十里鋪送過柳林鋪迎，……樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人。羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大。東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書。手把手兒教會了我，母親打發(fā)我們過黃河。革命的道路千萬里，天南海北想著你……”教師可在引導(dǎo)學(xué)生默讀的時候，多設(shè)置相應(yīng)的思考話題：作者對延安的回憶表現(xiàn)在哪些地方？作者在表現(xiàn)手法運用上有哪些鮮明的特征？很多同學(xué)帶著這樣的思考能主動融入相應(yīng)的詩句中，能在反復(fù)默讀中體味作者的表達手法和技巧。

學(xué)生在默讀時能主動有效變換理解思維方式，能夠針對自己的整體理解感知說出相應(yīng)的認知想法。教師可結(jié)合學(xué)生的認知差異，多引導(dǎo)他們結(jié)合語篇中核心詞匯和重點語句，多給他們相應(yīng)的提示，鼓勵他們針對自己的閱讀發(fā)現(xiàn)收集相應(yīng)的意見。教師可鼓勵學(xué)生運用筆記圈畫的方式找出自己感興趣的內(nèi)容，多引導(dǎo)他們在深入切磋和主動探知的基礎(chǔ)上提出自己的設(shè)想和意見。

二、 鼓勵合作探討：欣賞精彩

學(xué)問學(xué)問，關(guān)鍵在問。教師在課堂教學(xué)中多給學(xué)生自我合作探究的機會，多鼓勵他們在相互合作中探討話題，能激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)激情。教師多鼓勵學(xué)生積極合作，引導(dǎo)他們針對自己的發(fā)現(xiàn)相互交流，讓他們在相互交流中形成深刻的認知印象。教師可多給學(xué)生設(shè)置開放性話題，讓他們在相互交流中迸發(fā)思維靈感，能說出自己的所見所感，讓理解更有深度和廣度，滿足其探究需求。

教師多鼓勵學(xué)生合作探討，就是要給學(xué)生自由建言獻策的機會，讓他們在真正融入話題探知的過程中找到更多可表達運用切入點。教師鼓勵學(xué)生合作探究，如，在《回延安》的閱讀引導(dǎo)中，可運用此法。回延安更多的是作者自我心聲的流露，是作者對革命圣地延安的向往和憧憬。對此，教師可針對“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人。羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大”，不妨建議學(xué)生思考：作者運用了怎樣的表現(xiàn)手法來展示自己的內(nèi)心感知？面對再次回到延安，作者是如何表達自己內(nèi)心的情感世界的？很多同學(xué)通過研讀作者的表達內(nèi)容，能夠從后面描述的“手把手兒教會了我，母親打發(fā)我們過黃河”中體味到延安是自己成長的搖籃。學(xué)生在合作探究中能暢所欲言，能夠根據(jù)自己的整體理解發(fā)現(xiàn)提出相應(yīng)的設(shè)想，利于其在真正聚焦文本核心要點中說出自己的新發(fā)現(xiàn)，讓他們成為課堂上耀眼的明星，充分激活他們主動探知的激情。教師可在學(xué)生主動表達交流中多融入其中予以巡聽指導(dǎo)，引導(dǎo)他們針對各自發(fā)現(xiàn)的疑難問題多相互討論和交流，讓他們在相互交流中求同存異，幫助他們在主動融入合作交流中歸納總結(jié)方法，幫助他們更好地集思廣益和取長補短。

很多同學(xué)在交流探討中能結(jié)合文本表達內(nèi)涵意義，針對自己的發(fā)現(xiàn)主動說出相應(yīng)的意見和想法，能提出特有認知感思。面對這樣的互動交流，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整體理解感知，從不同的角度深入思考，歡迎他們針對自己的理解相互溝通，幫助他們能聚焦文本提出相應(yīng)的設(shè)想和意見，讓他們從不同的層面去深入理解。這種建立在多元化、開放化合作探究基礎(chǔ)上的認知感悟能使得學(xué)生獲得多樣化感悟，并在相互交流中提高語用準確性。

三、 倡導(dǎo)隨筆延伸：激活創(chuàng)新

閱讀作為學(xué)生認識語言文字的重要載體，是學(xué)生對話文本的重要途徑和方法。建立在閱讀理解基礎(chǔ)上的語言表達則是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新認知感思的必然發(fā)展需要。教師多建議學(xué)生運用隨筆展現(xiàn)的方式拓展延伸，多鼓勵學(xué)生在自我探知的基礎(chǔ)上寫出自己的真心話，定能使得文本閱讀更有意義。學(xué)生在隨筆展示的過程中能有效結(jié)合各自的理解能主動產(chǎn)生不同的方面予以表達，形成有效的表達運用方式方法。

教師多引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中摘錄相關(guān)信息，引導(dǎo)他們從不同的角度予以描述，利于其形成獨特的認知。教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容，如，在《回延安》教學(xué)中，可通過運用隨筆的方式來表現(xiàn)自己的理解感知。教師可引導(dǎo)學(xué)生以“我在現(xiàn)場聆聽賀敬之先生的《回延安》朗誦”為主題，鼓勵他們運用隨筆的方式展示自己的認知發(fā)現(xiàn)。很多同學(xué)圍繞自己的閱讀發(fā)現(xiàn)寫出了相應(yīng)的隨筆：樹高千尺不忘根，作者以回延安為敘事主線，以他的視角給我們提供了多樣化素材，讓我們作者的視角來獲得豐富感觸和認知。有的同學(xué)，在現(xiàn)場聆聽賀敬之的朗讀，讓自己的心靈受到了震撼，讓自己能聆聽到這樣的朗讀感到三生榮幸，能夠感受到革命圣地延安的精神力量。有的同學(xué)寫道：聆聽了賀敬之先生的激情朗誦，自己也就體味到感恩圖報不僅是我們的傳統(tǒng)美德，更是我們熱愛自己祖國不可缺少的精神支柱，能給我們帶來不一樣的心靈頓悟……這些隨筆能在體現(xiàn)多樣化和深度性的基礎(chǔ)上，給學(xué)生帶來不一樣全新認知，利于其從不同的角度和視野主動深入體味，獲得更多行之有效的表達運用方法。通過這樣的隨筆展示，一方面，能夠切實喚醒學(xué)生的大膽嘗試和探知的意識，利于學(xué)生在主動融入語境中獲得深層次理解感知;另一方面，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的大膽發(fā)展創(chuàng)新意識，利于其在主動參與文本解讀的過程中形成多樣化認知積累。教師可建議學(xué)生圍繞各自的認知發(fā)現(xiàn)，多組織他們運用展示相互學(xué)習(xí)切磋的方式深入學(xué)習(xí)，鼓勵他們在相互點評和主動溝通中取長補短，讓他們在真正參與解讀文本中形成有效印象，并在主動轉(zhuǎn)變認知表達思維中產(chǎn)生多樣化感悟，切實增強自身的語用精準性和多樣性。

教師在閱讀引導(dǎo)中可結(jié)合學(xué)生的理解發(fā)現(xiàn)，多給他們設(shè)置具有前置性的思考話題，引導(dǎo)他們針對自己的理解發(fā)現(xiàn)多提出相應(yīng)觀點。面對學(xué)生的不同觀點，教師可結(jié)合他們的表達差異，多給他們相應(yīng)闡述的機會，鼓勵他們針對自己的發(fā)現(xiàn)深入介紹，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的書面表達中產(chǎn)生多樣化構(gòu)思認知體驗。很多同學(xué)針對各自認知收獲，圍繞文本的解讀發(fā)現(xiàn)來收集相應(yīng)的信息，能夠在主動參與表達中形成多維度的感思和認知體驗。

四、 支持開放展示：學(xué)以致用

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語文的重要陣地，應(yīng)該是學(xué)生展示自己認知才華的重要舞臺。教師多給學(xué)生開放展示成果的機會，多引導(dǎo)學(xué)生在開放化情境中相互學(xué)習(xí)，幫助他們在主動摘錄和收集相應(yīng)的信息中深化理解識記，利于其在切實掌握語用表達技巧的過程中更好地活學(xué)活用。

教師在引導(dǎo)學(xué)生主動展示閱讀成果的時候，可鼓勵他們結(jié)合自己的閱讀發(fā)現(xiàn)主動收集相應(yīng)的素材，鼓勵他們主動優(yōu)化組合。教師可建議學(xué)生在閱讀后，能結(jié)合文本的相應(yīng)內(nèi)容多創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境予以展示。教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀理解多提供相應(yīng)的展示機會，應(yīng)該注意如下幾方面：（1）結(jié)合閱讀素材內(nèi)容，多給學(xué)生提供開放化展示的情境，讓學(xué)生在身臨其境的探索中形成多維度感思認知;（2）多給學(xué)生留足時間主動展示，鼓勵他們從不同的角度和層面深入理解文本內(nèi)涵，引導(dǎo)他們通過一定的情景活動來深入展示;（3）運用形成激勵評價的方式肯定學(xué)生的進步，多從肯定他們的閃光點出發(fā)，讓他們在備受關(guān)注的過程中主動表達自己的認知，讓他們形成深刻的印象。

教師在學(xué)生開放展示的時候，多予以巡聽指導(dǎo)并根據(jù)學(xué)生的整體理解感知來鼓勵他們歸納總結(jié)。教師可結(jié)合學(xué)生的展示成果，多給他們必要的提示，鼓勵他們將閱讀認知主動轉(zhuǎn)變實踐運用的資本。

是的，靜待花開，美麗就在剎那間。閱讀需要學(xué)生在自覺對話語篇文本中發(fā)現(xiàn)問題，需要學(xué)生在融入語境中感受與眾不同。教師多給學(xué)生靜思與探討的時機，多讓他們在議論紛紛中發(fā)現(xiàn)問題，在各抒己見中集思廣益。圍繞學(xué)生的閱讀期望，多給他們深入探究溝通的機會，多鼓勵他們在融入文字的探索中由此及彼聯(lián)想，引領(lǐng)他們在大膽表達中傾訴意見，給他們更多綻放精彩的機會，定能讓閱讀更有深度和廣度。

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作者簡介：黃小霞，江蘇省南京市，江蘇省南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部。