淺析高職語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

邢潔

摘要：當(dāng)前，語文教學(xué)新課改得到了持續(xù)推進(jìn)，高中職語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢，合理運(yùn)用情景教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生語文興趣，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng)，提高教學(xué)效率發(fā)揮積極推動(dòng)作用。本文從高職語文教學(xué)中的情景教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對如何有效的在高職語文教學(xué)中開展情景教學(xué)，提高教學(xué)有效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職；語文；情景教學(xué)；情境

在高職語文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，是為了從教學(xué)需求出發(fā)，幫助學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效率的一種重要方法。情景教學(xué)法的開展過程具有一定的感情色彩，通過與教學(xué)內(nèi)容相適當(dāng)?shù)膱鼍皠?chuàng)造，幫助學(xué)生增強(qiáng)情感上的體驗(yàn)。這一教學(xué)過程是以情感為紐帶，以高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及思維特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以趣味為突破口，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到主體作用的發(fā)揮，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提升，對教學(xué)質(zhì)量具有積極促進(jìn)作用。

一、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視程度不度

高職學(xué)校專業(yè)教育任務(wù)較重，專業(yè)要求也非常高，對于就業(yè)崗位的實(shí)用能力培養(yǎng)非常關(guān)注，因此在教學(xué)體系中對于實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容更加重視，當(dāng)專業(yè)課程教學(xué)考核占據(jù)了較大比例時(shí)語文課程就相對的被緊縮。同時(shí)，一部分高職學(xué)生也認(rèn)為專業(yè)教育更加重要，而語文課程不僅枯燥，實(shí)用性也不強(qiáng)，因此對于學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng)。

（二）師資力量有待提升

多數(shù)高職院校語文課程師資力量與專業(yè)課程師資力量存在較大懸殊，學(xué)校會將語文教分散給各個(gè)專業(yè)部，而各專業(yè)教師之間沒有統(tǒng)一的備課以及科研時(shí)間，許多學(xué)校采用的大班上課方式下，教師勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)后不能引領(lǐng)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深層次的探究，教師與學(xué)生都缺少積極的態(tài)度，教學(xué)過程流于形式。

（三）教學(xué)觀念過時(shí)

現(xiàn)階段，高職語文教學(xué)觀念甚至已經(jīng)落后到初高中，在教學(xué)過程中不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣以及愛好來創(chuàng)造不同的課題，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造精神培養(yǎng)不夠。在這一現(xiàn)狀之下，需要教師善于創(chuàng)造教學(xué)情境，在完成教學(xué)任務(wù)之時(shí)，也使學(xué)生積極參與到課堂之中。

二、高職語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高職教學(xué)也逐漸向網(wǎng)絡(luò)化教育進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，在高職語文課程中，合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展情景教學(xué)，不僅可以為課堂教學(xué)提供豐富、生動(dòng)的文本、圖片、視頻等多媒體資料，同時(shí)，也會情景教學(xué)提供了更全面的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加多彩，教學(xué)方式更多樣。因此，新時(shí)期的高職語文教育工作者要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造自主、探究的學(xué)習(xí)情境，基于學(xué)生的知識儲備，幻化成課文中的各種意境，提升語文課堂教學(xué)效率。

（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

在高職語文教學(xué)中，科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)將為教學(xué)打開一扇全新的大門，教師通地直觀的、能夠激發(fā)學(xué)生情感的、富有角色特性的教學(xué)情境，將有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中。在情境創(chuàng)設(shè)中，生活情境是學(xué)生最容易接愛與理解的，在高職語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容以及學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造符合學(xué)生認(rèn)知的生活化情境，使學(xué)生快速起強(qiáng)烈的情緒，在無意訓(xùn)中形成心理傾向，積極主動(dòng)的融入到情境之中。例如在進(jìn)行《胡同文化》一課學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生日常生活體驗(yàn)以及在文學(xué)作品中、影視作品中看到的胡同、四合院進(jìn)行情景融入。教師可以選擇一段《北京的胡同》視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，與此同時(shí)，播放一段京韻大鼓唱段，學(xué)生在欣賞視頻，傾聽京韻大鼓的過程中，了解到極富藝術(shù)的胡同文化。在這種新鮮的，富有趣味性的教學(xué)情境創(chuàng)造之中，學(xué)生感觀上得到強(qiáng)大的刺激，在一定程度上提升了學(xué)習(xí)自覺性，對于課文的印象也將更加深刻，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生對自己所了解的胡同文化進(jìn)行歸納，對于本課的學(xué)習(xí)效率將大大提升。

（二）關(guān)注學(xué)生情感的激發(fā)

在情景教學(xué)過程中，學(xué)生情感的激發(fā)將直接關(guān)系到學(xué)生的求知欲以及知識的掌握程度。因此，高職語文教師在情景教學(xué)開展中要思考，怎樣才能通過情景創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)一開始，教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行略讀，自己設(shè)計(jì)講解導(dǎo)語，吸引學(xué)生主動(dòng)去了解課文。在教學(xué)過程中，可以通過播放影像的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，對課文的內(nèi)涵與情感進(jìn)行體會。例如在進(jìn)行《雷雨》一課的教學(xué)時(shí)，課文本身具有豐富的教學(xué)資料，教師可以通過播放影視資料的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，體會每個(gè)人物的特點(diǎn)與情感。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行角以的扮演，以現(xiàn)實(shí)的語言形式構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在角色扮演過程中掌握劇本的“潛臺詞”通過情景創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生真正融入課文之中，學(xué)有所得。

（三）巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生融入

傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)多以教師為課堂主體，學(xué)生僅僅充當(dāng)學(xué)習(xí)的配角，這種教學(xué)方法無法對學(xué)生主動(dòng)性與積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，基于這一問題，教師可以通過巧設(shè)問題的方法，吸引學(xué)生快速參與到課堂情境中來。在教學(xué)過程中，教師針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心的問題設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)過程中要綜合考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力以及生活經(jīng)驗(yàn)，帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺，在解決問題過程中獲得知識與能力的提升。具體來說，在課文正式講解前，教師可以根據(jù)課文提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文閱讀，例如作者所生活的環(huán)境與所寫的文章之間是否存在一定聯(lián)系，又如在本文作者通過哪些寫作手法表達(dá)出自己的情感。在講課過程中，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容提出一些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的同時(shí)具有一定深度的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得思維的啟發(fā)，通過問題情境的創(chuàng)造，更加深刻的理解課文，獲取知識。

結(jié)語：

綜上所述，在高職院校語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過有效的情景創(chuàng)造營造出良好教學(xué)意境，吸引高職學(xué)生融入教學(xué)情境之中，在潛移默化之中獲得知識與能力，獲得情感上的觸動(dòng)。因此，高職語文教學(xué)中情景教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式，需要得到持續(xù)的探索與實(shí)踐。

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