談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生自改作文的能力

王小麗

摘要：作文批改，是我們語文教師作文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高學(xué)生作文水平的重要節(jié)點(diǎn)。在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。雖然付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，效果甚微。由此說明由教師一手包辦的作文批改做法是不可行的。如何改變學(xué)生的作文批改方法，快捷高效地提高學(xué)生的寫作水平，余認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的寫作水平的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：語文??作文教學(xué)??作文修改??思考

學(xué)生的作文在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自改，是一種較為科學(xué)的批改方法，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體表現(xiàn)。同時(shí)，在修改過程中，既培養(yǎng)了他們的自改能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達(dá)能力。這對(duì)學(xué)生主體性的確立，對(duì)學(xué)生主動(dòng)接受作文并提高寫作能力是很重要的。

一、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，激發(fā)自改的興趣。為了達(dá)到這個(gè)目的，我首先介紹一些相關(guān)的成功人物及其事跡。如小時(shí)候不會(huì)寫文章，后來成名成家的前蘇聯(lián)作家托爾斯泰，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的由來：講古典巨著《紅樓夢(mèng)》的“披閱十載，增刪五次”。同時(shí)也以歷年來修改得比較成功的學(xué)生作文為范例，培養(yǎng)學(xué)生“別人行，我也能行”的自信心。其次是利用多種形式的活動(dòng)刺激學(xué)生的寫作興趣。

（1）設(shè)立班級(jí)文章醫(yī)院，在征得學(xué)生同意的前提下把一篇問題較具普遍性的文章貼在“班級(jí)文章醫(yī)院”欄上，讓全班同學(xué)“會(huì)診”，然后把修改意見集中到語文科代表那里進(jìn)行綜合，再貼出修改稿，隨后再到我這里拿我的修改稿貼上去，看看區(qū)別在哪里、有哪些需要再修改的地方。如此以來，學(xué)生修改作文的熱情都被調(diào)動(dòng)起來了，大家都想和老師比一比。

（2）要求學(xué)生統(tǒng)一配備印有修改過程的作文本，并適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生心中有底，有自己修改作文的動(dòng)力。

（3）設(shè)立名家修改專欄，讓學(xué)生體會(huì)一篇文章在名家手里是怎樣化腐朽為神奇的過程。

（4）設(shè)立自改進(jìn)步獎(jiǎng)欄和優(yōu)秀評(píng)改陳列專欄，及時(shí)肯定和表彰自改效果好、有進(jìn)步的學(xué)生，鼓舞學(xué)生自改作文的積極性。

二、讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其作文自改的能力

首先，利用課文的講讀抓詞語的比較，學(xué)習(xí)課文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成練字的習(xí)慣以及謀篇布局的能力，懂得一些寫作的知識(shí)。諸如怎樣圍繞一個(gè)中心選擇材料，怎樣處理好文章內(nèi)容詳與略的關(guān)系，怎樣寫好過渡段等。作為作文自改的主體，具備一定的寫作知識(shí)是自改活動(dòng)得以進(jìn)行的一個(gè)基礎(chǔ)。其次，對(duì)教材中要求學(xué)生掌握的修改符號(hào)和專門訓(xùn)練學(xué)生修改文章的內(nèi)容要加以重視和運(yùn)用。

三、指導(dǎo)學(xué)生自改作文要做到點(diǎn)面結(jié)合，優(yōu)差兼顧，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的成功感

首先，提倡學(xué)生自改作文并不是說教師可以放手不管。學(xué)生自改作文的能力不強(qiáng)，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)先點(diǎn)后面。每次指導(dǎo)學(xué)生自改前，教師應(yīng)先讀一遍學(xué)生作文，抓住典型文章進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改講評(píng)，然后對(duì)本次作文自改提出具有指導(dǎo)性的修改意見，再讓學(xué)生分組自改。一般情況下，上自改課前，在征得學(xué)生同意的情況下，我總是自己打印出兩至三篇較具代表性的文章發(fā)給學(xué)生。其中，一篇用于師生共同修改，讓學(xué)生明確本次作文的特點(diǎn)及具體的修改要求;另一篇用于學(xué)生集體討論、修改，讓學(xué)生進(jìn)一步明確修改的注意事項(xiàng);最后才是分組自改作文。分組自改時(shí)，一般以每小組四人為佳，每個(gè)小組的組合盡量考慮作文水平的差異和男女比例的合理搭配。要求每個(gè)學(xué)生的作文都必須經(jīng)過其他三個(gè)同學(xué)的修改，然后再由作者自己參考其他同學(xué)的修改意見自批自改，有不同見解的可以辯論，難度較大的可請(qǐng)教師協(xié)助解決。這樣一來，作文修改課的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，有了修改作文的動(dòng)力和興趣，作文能力就得到了較全面的提高。其次，在作文修改課上，教師也應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教優(yōu)差兼顧的原則。在指導(dǎo)自改時(shí)，對(duì)優(yōu)等生應(yīng)重在提出要求，指明存在問題及努力方向，對(duì)后進(jìn)生則應(yīng)著重寫作方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)要根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況，多問幾個(gè)為什么這樣寫，多想幾個(gè)怎么自改的方法。

四、作文修改的過程并不簡單地停留在文字的修整，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生再觀察、再實(shí)踐，尋找下鍋的“米”，充實(shí)文章的內(nèi)容

有人說好的文章不是寫出來而是改出來的。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生勤改文章，只要每次修改都有一點(diǎn)進(jìn)步就值得肯定。因?yàn)檫@樣才能更加有效地提高學(xué)生的作文能力。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生自主自改，學(xué)生的作文才會(huì)越寫越好，越改越好，作文教學(xué)才會(huì)煥發(fā)生命的活力。