新工科背景下高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才職業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

甘連珍

（廣西城市職業(yè)大學(xué)，廣西 崇左 532200）

0 引言

2017年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于首批“新工科”研究與實踐項目的通知》，新工科項目的正式認(rèn)定，意味著備受關(guān)注的高校新工科建設(shè)開始進(jìn)入實施階段。但目前高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才職業(yè)能力培養(yǎng)模式與“新工科”要求有差距，不僅缺乏師資力量，缺少實踐培訓(xùn)，且教學(xué)模式陳舊，教學(xué)評價不科學(xué)，學(xué)生職業(yè)能力普遍不達(dá)標(biāo)。高職院校應(yīng)主動適應(yīng)新工科建設(shè)對高職教育教學(xué)提出的新要求，采取創(chuàng)新措施，構(gòu)建多元化教學(xué)體系，全面提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。

1 “新工科”對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)的要求

為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，教育部提出了“新工科”概念，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》和《關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，要求各高校推進(jìn)“新工科”建設(shè)。

“新工科”對人才培養(yǎng)提出了新要求，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，不僅要懂傳統(tǒng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識，還要具備一定實踐能力，能獨立解決實際網(wǎng)絡(luò)工程問題，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才[1]。而要想培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才，就要積極針對新工科建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建新的教學(xué)模式，解決好“老工科”背景下，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題[2]。

2 目前高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才職業(yè)能力培養(yǎng)模式與“新工科”要求的差距

2.1 缺乏師資力量

推廣“新工科”面臨的首要問題是師資力量不足。目前很多的高職院校教師自身并不具備較強(qiáng)的實踐能力，教學(xué)多以理論課程為主，專業(yè)技能應(yīng)用能力不足。甚至部分教師學(xué)校畢業(yè)后，直接從事教學(xué)工作，雖理論知識豐富，但實習(xí)時間短，無法為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)。而且當(dāng)前很大部分的教師，關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，很少主動提升專業(yè)技能水平，無法為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供助力。

2.2 教學(xué)模式陳舊

雖然很多高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，都在提倡“新工科”，強(qiáng)調(diào)人才職業(yè)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。但大多院校停留在喊口號階段，未針對新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)模式改革，教學(xué)方式方法單一。當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師占主導(dǎo)位置，學(xué)生依靠死記硬背學(xué)習(xí)，能力和素質(zhì)不符合職業(yè)要求，難以形成相應(yīng)的職業(yè)能力。

2.3 缺少實踐培訓(xùn)

為推廣新工科，對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，就要積極開展實踐教學(xué)，做好實踐培訓(xùn)。然而，當(dāng)前高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)中，實踐訓(xùn)練內(nèi)容少，實踐教學(xué)缺失，存在實踐與理論脫節(jié)現(xiàn)象。由于實踐教學(xué)內(nèi)容少，學(xué)生多實踐能力薄弱，不具備獨立解決問題的能力，不符合企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)人才職業(yè)能力的要求。例如，一些學(xué)生遇到本地網(wǎng)絡(luò)故障問題時，不能準(zhǔn)確找到故障原因，難以快速修復(fù)網(wǎng)絡(luò)故障，職業(yè)能力水平較差。

2.4 教學(xué)評價不科學(xué)

新工科不僅對教學(xué)教法提出了新要求，也對教學(xué)考核評價提出了新要求。采取有效的教學(xué)考核評價措施，才能客觀檢驗學(xué)生的知識掌握程度，以及教學(xué)的質(zhì)量。但目前很多高職院校仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價模式中，以卷面成績?yōu)橹?，實踐考核缺失，且考核針對性不強(qiáng)。在這種教學(xué)考核評價模式下，學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日常學(xué)習(xí)不積極性，多為應(yīng)付考試，考試前夕“臨時抱佛腳”。

3 “新工科”要求下高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才職業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐的措施

3.1 加強(qiáng)師資建設(shè)

若教師自身能力不足，自然無法為推廣新工科建設(shè)提供支持，更難以確保教學(xué)質(zhì)量。因此，要想找出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新點，提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，就要積極的加強(qiáng)師資建設(shè)。在教師引進(jìn)方面，應(yīng)提高門檻，加強(qiáng)“雙高”教師團(tuán)隊建設(shè)，以實踐經(jīng)驗、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)造詣為重點選拔教師，要求教師既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐。另一方面，要制定長期的教師培訓(xùn)計劃，明確教師發(fā)展目標(biāo)。高職院?？筛鶕?jù)新工科建設(shè)要求，對教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)，更新教師專業(yè)知識，讓教師持續(xù)學(xué)習(xí)，樹立“以學(xué)論教”理念。通過長期培訓(xùn)，教師可了解到自身不足，從而不斷改進(jìn)工作方式方法，進(jìn)行自我完善。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)教學(xué)教法不能滿足新工科背景下教學(xué)要求，不利于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才職業(yè)技能培養(yǎng)模式創(chuàng)新。因此，應(yīng)革新教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的針對性、有效性。具體來講，可融入“就業(yè)導(dǎo)向”理念，以工作崗位要求、職業(yè)技能發(fā)展來開展教學(xué)，對學(xué)生的職能技能進(jìn)行重點培訓(xùn)。例如，引入項目教學(xué)法，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)的專業(yè)知識。如，網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以及課程教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)項目。在教學(xué)實踐中，可將學(xué)生分為若干小組，以項目任務(wù)為主線，以學(xué)生動手為主，教師指導(dǎo)為輔的模式，開展相應(yīng)的教學(xué)。從而讓學(xué)生通過完成項目任務(wù)，熟悉知識點，了解技術(shù)原理。顯然，這樣方式能對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行鍛煉，削弱學(xué)生對教師的依賴。

3.3 積極開展實踐訓(xùn)練

為了鍛煉學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，應(yīng)基于“1+X”證書制度要求，開展相應(yīng)實踐訓(xùn)練。具體來講，教師可基于職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，工作業(yè)務(wù)流程組織實踐活動，將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接[3]。例如，可組織職業(yè)技能比拼大賽，以比賽形式來展現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生解決實際問題。通過參賽，學(xué)生能充分了解到自身的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性的鍛煉職業(yè)技能，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路。且這種職業(yè)技能比賽，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生間產(chǎn)生良性競爭。除此之外，還要樹立“產(chǎn)教融合”理念，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，組織學(xué)生參觀企業(yè)，進(jìn)行現(xiàn)場實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解職業(yè)技能應(yīng)用環(huán)境，使教學(xué)與現(xiàn)實接軌。

3.4 革新教學(xué)考核評價

為加速新工科建設(shè)，改善當(dāng)前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)革新教學(xué)考核評價機(jī)制。具體來講，為了使學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)，主動的鍛煉職業(yè)技能，應(yīng)實施階段性考核。可根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，設(shè)置不同的考核目標(biāo)、考核周期，使學(xué)生有效完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，熟練掌握專業(yè)知識，正確理解知識內(nèi)涵。此外，要削弱卷面成績占比，增加實踐考核內(nèi)容，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核評價模式的局限。例如，基于職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置相應(yīng)的測評考核任務(wù)，為學(xué)生模擬具體的職業(yè)認(rèn)證考核，根據(jù)學(xué)生的實際操作進(jìn)行評分。通過觀察學(xué)生操作情況，教師就可以了解到教學(xué)中的不足，從而持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

4 取得成果

目前已有很多院?；凇靶鹿た啤币?，創(chuàng)新了教學(xué)方式方法，革新了教學(xué)考核評價，并積極組織實踐訓(xùn)練，加強(qiáng)師資理論建設(shè)，進(jìn)行人才職業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并在實踐中取得了一定成果[4]。

例如，南京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，對教學(xué)考核評價體系進(jìn)行了革新，結(jié)合新工科的建設(shè)，基于“1+X”制度對人才職業(yè)能力的要求，進(jìn)行相應(yīng)的考核評價，要求學(xué)生完成學(xué)業(yè)的同時，要具備一定的職業(yè)資格，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能。此外，實訓(xùn)教學(xué)方面也進(jìn)行了創(chuàng)新，基于“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”國家戰(zhàn)略設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)項目，培養(yǎng)了大批從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計等工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

另如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣與信息學(xué)院，以《新工科研究與實踐項目指南》作為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)指南，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，構(gòu)建了一種適應(yīng)新工科發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。該教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主，鼓勵學(xué)生參加省級、校級、院級學(xué)科競賽。2016～2020年，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣與信息學(xué)院，多次組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并取得優(yōu)異成績。組織學(xué)生參加學(xué)科競賽不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更激發(fā)了學(xué)生科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更檢驗了學(xué)生職業(yè)技能水平[5]。

5 結(jié)語

新工科時代，高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才職業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新迫在眉睫。通過正文分析可知道，當(dāng)前高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)情況不理想，教學(xué)體系、教學(xué)理念、教學(xué)方法有待改革。因此，高職院校應(yīng)正視新工科建設(shè)的影響，采取有效的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新措施。