有效利用錯(cuò)誤資源

◇趙婷婷（江蘇：昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)）

在新課改的背景下，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，并且給予他們一定幫助，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率不斷提高，同時(shí)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。教師需鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，引導(dǎo)其正確看待錯(cuò)題，端正態(tài)度，在錯(cuò)誤當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效利用，進(jìn)而在錯(cuò)誤當(dāng)中學(xué)習(xí)以及掌握正確知識(shí)。本文謹(jǐn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中錯(cuò)誤資源的利用策略展開探究。

錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免的一種現(xiàn)象。實(shí)際上，錯(cuò)誤是教師積極引導(dǎo)以糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤以及偏差形成的一種資源，對(duì)這類資源加以適度、合理運(yùn)用，可以體現(xiàn)新課改強(qiáng)調(diào)的生本理念，能夠活躍教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生思考，促使其主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探究，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)效率。

一、正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生擁有豐富的想象力，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常常出現(xiàn)一些教師始料未及的錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師過去通常會(huì)責(zé)備學(xué)生，直接扼殺學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤根源進(jìn)行探究的欲望，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)要求，數(shù)學(xué)教師需用寬容、正確的態(tài)度看待學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤資源當(dāng)中包含的教育契機(jī)進(jìn)行把握，采用有效及時(shí)的教學(xué)策略，積極幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，探尋相應(yīng)的解決方法，促使其充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣，有效提升其學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，教師可對(duì)教學(xué)工具加以充分利用，讓學(xué)生觸摸一些形狀不同的物體，之后按照自己的感受對(duì)物體特征進(jìn)行描述。多數(shù)學(xué)生會(huì)從物體具有的形狀特征著手，比如物體是圓角的、帶棱角的、方形的或者長的等，還有一些學(xué)生從其他角度著手，比如物體是冰涼的、是溫?zé)岬?、是硬的、是軟的等。針?duì)這些學(xué)生的舉動(dòng)，數(shù)學(xué)教師不要直接指出其錯(cuò)誤，不要急于批評(píng)他們，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行語言引導(dǎo)或暗示，把學(xué)生的思維逐漸引到知識(shí)層面，促使其正確判斷以及認(rèn)識(shí)幾何圖形，對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行理解及掌握，促使其感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

二、科學(xué)利用錯(cuò)誤資源，積極引入新內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要有兩個(gè)原因，一是并未充分掌握已學(xué)知識(shí)，二是并未透徹理解新學(xué)知識(shí)。對(duì)錯(cuò)誤資源加以充分利用，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前所學(xué)內(nèi)容，幫助其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)還能借助知識(shí)之間具有的遷移性以及關(guān)聯(lián)性，把新內(nèi)容引出來，發(fā)揮錯(cuò)誤資源具有的承上啟下的作用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師在正式授課前，可以帶領(lǐng)學(xué)生完成一些加減法與乘除法的練習(xí)題，這些習(xí)題對(duì)已經(jīng)學(xué)過混合運(yùn)算的學(xué)生而言比較簡單，多數(shù)學(xué)生可以得到正確答案，同時(shí)，對(duì)不含括號(hào)的混合運(yùn)算，他們可以借助口訣快速得到答案。但對(duì)于含括號(hào)的混合運(yùn)算，一些學(xué)生如果依然根據(jù)先計(jì)算乘除、后計(jì)算加減進(jìn)行計(jì)算，會(huì)得到錯(cuò)誤答案。這時(shí)，教師可把握這個(gè)契機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過小組形式討論含括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算法則，對(duì)錯(cuò)誤根源進(jìn)行探索分析，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、及時(shí)糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

小學(xué)生的知識(shí)水平十分有限，智力發(fā)育也不完善，看待事物以及分析問題通常僅停留于表層，難以對(duì)問題本質(zhì)進(jìn)行了解。多數(shù)小學(xué)生缺少靈敏感知能力，學(xué)習(xí)抽象知識(shí)時(shí)，如果遇到障礙極易陷入錯(cuò)誤認(rèn)知中。為此，教師對(duì)錯(cuò)誤資源加以有效利用時(shí)，宜用及時(shí)糾正這種教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師需第一時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)其錯(cuò)誤加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)散，以免在后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。此外，教師還需對(duì)錯(cuò)誤資源巧妙利用，拓展其思維能力，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，錯(cuò)誤是時(shí)常發(fā)生并且不可避免的，教師需重視錯(cuò)誤資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和原有認(rèn)知水平對(duì)錯(cuò)誤資源加以充分利用，發(fā)揮錯(cuò)誤資源的應(yīng)用價(jià)值和作用。