在創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

◇薛欣然（江蘇：徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段的一門(mén)重要課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要作用。因此，廣大科學(xué)教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神，有效地提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)的教學(xué)狀況，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神進(jìn)行探究。

小學(xué)生處于成長(zhǎng)的重要轉(zhuǎn)折期，正在逐步地形成自主的觀(guān)念和創(chuàng)造性精神。對(duì)此，教師應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，注重教材中創(chuàng)新元素的挖掘和開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課堂，自主積極地加入科學(xué)課程活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，提升其創(chuàng)新能力。

一、提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)科學(xué)課程改革的要求指明，只有當(dāng)學(xué)生積極地參與小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，才能夠取得良好的教學(xué)效果。然而，如何才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中呢？這是現(xiàn)階段所有教師應(yīng)深入思考的問(wèn)題。由于小學(xué)科學(xué)課程所包含的內(nèi)容不如其他學(xué)科生動(dòng)形象，具有較強(qiáng)的抽象性。因此，在科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂融入日常生活；要讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入科學(xué)課程活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中將科學(xué)教學(xué)變得更加生動(dòng)形象；要將科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)制作、實(shí)踐活動(dòng)等更好地融合，充分激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

小學(xué)科學(xué)課程改革明確了學(xué)生的課堂主體地位。而探究是更好地完成小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的一種途徑，切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)可以使之順利實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)踐行科學(xué)的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行綜合性考量，并始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為目的，保證學(xué)生全面綜合素質(zhì)提升。

例如，在教學(xué)《太陽(yáng)和影子》一課過(guò)程中，研究太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)和影子的移動(dòng)規(guī)律變化是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教師為改變傳統(tǒng)的以室內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到室外以太陽(yáng)為主要光源進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。新型的探究方式能夠讓小學(xué)生將小學(xué)科學(xué)與日常生活緊密結(jié)合。教師還要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間，用跑、跳等方式研究影子的變化。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加如找不同物體的影子、影子去哪兒了、將影子變形等活動(dòng)。組織學(xué)生參加一系列有關(guān)太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)和影子變化移動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生掌握影子變化的規(guī)律，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。這樣，原本傳統(tǒng)的課堂氣氛變得更加活躍，可培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

三、引導(dǎo)發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)階段，科學(xué)這門(mén)學(xué)科也有很多小知識(shí)可以融入學(xué)生的日常生活。對(duì)此，教師應(yīng)貫徹先進(jìn)教學(xué)理念，采用“因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教”的教學(xué)策略，將科學(xué)知識(shí)成功地引入生活，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)明、勇于創(chuàng)造、勇于實(shí)踐。

例如，在教學(xué)《神奇的水》一課時(shí)，由于班級(jí)內(nèi)灰塵太大，濕度不夠，教師想到了這樣的教學(xué)方式，“同學(xué)們，學(xué)過(guò)今天這節(jié)課后，大家根據(jù)水的優(yōu)點(diǎn)制作一個(gè)小噴壺，幫助老師經(jīng)常灑水，改善我們現(xiàn)在的生活環(huán)境?！痹诮處熞龑?dǎo)下，學(xué)生興致高漲，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和制作噴壺。制作噴壺步驟十分簡(jiǎn)單，但在制作過(guò)程中，教師還講解了水的壓力等其他知識(shí)，讓學(xué)生更加有興趣參與其中。在第二節(jié)課時(shí)，教師主動(dòng)帶來(lái)用塑料瓶子做好的噴壺，讓學(xué)生使用。在學(xué)生制作、使用噴壺的過(guò)程中，教師總結(jié)了本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。對(duì)于“水的壓力是哪里來(lái)的”這一問(wèn)題，或許學(xué)生還并不完全清楚，但通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生真正地感悟到生活才是知識(shí)的源泉。

四、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

思維是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)端。學(xué)生由于對(duì)事物的未知，進(jìn)而探索與思考，在尋找答案的過(guò)程中交流溝通，才是思維表現(xiàn)的最佳形式，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)端。教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出為什么、要大膽地提問(wèn)。例如，在教學(xué)《尋訪(fǎng)小動(dòng)物》一課時(shí)，在教學(xué)最初幾分鐘，教師提出“什么是尋訪(fǎng)？”“為什么對(duì)小動(dòng)物要用尋訪(fǎng)來(lái)表達(dá)？”“我們?cè)撊绾稳ぴL(fǎng)？”等一系列問(wèn)題。小學(xué)生對(duì)很多事物都存在好奇心，不斷地提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)能力。只有學(xué)生感受到提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的樂(lè)趣，才能更好地提升其創(chuàng)新能力。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建良好的科學(xué)課堂，積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)氛圍。只有這樣，才能更好地在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。