微課在中職計算機教學中的應用有效性探討

周婧婧

（甘肅省平涼機電工程學校，甘肅 平涼 743400）

0 引言

在信息化的背景下，各類信息化教學方式層出不窮。越來越多的中職學校開始采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的模式，在教學的過程中采用微課資源，發(fā)揮微課短小精煉的特點，使教學更具有針對性。計算機課程具有很強的實踐性，學習難度也比較大，教學中可能會遇到各種問題，對學生的自主性有很高的要求。為了提升教學質量，教師要培養(yǎng)學生自主性，引導學生利用碎片化的時間，充分發(fā)揮微課教學的作用，使學生掌握計算機學科的重點和難點，從實踐操作、理論知識等多個角度入手，使學生對計算機學習更感興趣，促進教學效果的提升。

1 微課的概念和特點

1.1 概念

目前來看，微課的概念并不固定和統(tǒng)一。主要根據(jù)視頻的時間長度來判斷和分類，大部分學者都認為微課視頻的時長應該在10min以內，并且內容具有明確的針對性和具體的教學目標。但也有一些學者對視頻時間的長短并不嚴格限制，但要求視頻中具有詳細的知識點，并且采用多樣化、情景化的教學環(huán)節(jié)設計方式?？偨Y來說，微課時間在5～10min，教學目標明確、內容精煉。微課不用于課例、課件等資源，這是一種全新的資源類型。在教學的過程中，很多教師對微課的認識并不全面，甚至認為微課就是簡單的教學視頻或教學片段。實際上，微課的組成部分有很多，不僅包括視頻資源，還包括教學設計、學生反饋、練習測試等內容，這些資源構成具體的應用環(huán)境，為微課的應用奠定基礎。

1.2 特點

微課最主要的特點就是“微”，也就是短小精煉?！岸獭敝傅氖且曨l的時長，通常不超過10min；由于現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，大部分人都采用碎片化的信息分享方式，微課符合現(xiàn)代生活的特點，學生可以利用碎片化的時間學習和觀看，有助于學習效率的提升；“小”指的是有明確的教學目標、教學范圍小、主體突出、容量小。主要針對某個知識點進行講解，對教師的技術水平沒有過高的要求，教師一個人就可以完成微課的制作工作[1]。在容量上，因為時間內容比較短，所以微課的容量通常在20兆以內，可以迅速傳輸和共享，使用手機、電腦、平板電腦都可以觀看；“精”指的是內容和設計上精煉、精彩。為了突出主題，內容也要精挑細選，根據(jù)重點、難點落實各個教學環(huán)節(jié)，確保資源具有學習、應用的價值。在一整套微課設計的過程中，應該詳細劃分各個知識點和教學環(huán)節(jié)，采用多種多樣的教學方式，突出教學效果。通常，教師可以采用問題引導、任務驅動等教學方式，以提升學生的自主性，使學生可以主動學習，進而促進教學效率的提升；“悍”指的是教學資源可以應用在各種場景中，同時也適用于不同的學習對象。微課視頻的交互性很強，不會受到時間、空間、狀態(tài)的限制和影響，學生可以隨時隨地觀看視頻。

2 微課在中職計算機教學中的應用作用

2.1 促進預習

為了促進學生的集體進步，教師可以利用微課帶領學生預習，通過預習的方式了解本課要學習的內容。教師可以在視頻中設置各種任務、問題，使學生通過探究問題的方式對要學習的內容有初步的了解，同時有效激發(fā)學生學習計算機的興趣，使學生在正式學習時更加積極主動[2]。例如，在繪圖軟件教學之前，教師可以在微課中簡單介紹可以繪畫的工具，然后要求學生自主利用軟件繪出一幅圖畫。為了完成學習任務，學生需要自主探索軟件的應用方式，通過實際測試了解各個工具的功能特點，同時結合教師簡單的講解和介紹繪出簡單的圖畫。在教學之前，教師可以展示學生繪畫的作品，學生繪畫作品的質量高低不同，反映出學生對軟件的課前掌握程度不同。教師可以將比較好的作品作為案例，然后帶領學生分析作品的創(chuàng)作方式、應用的軟件工具特點，進而引出具體的教學內容。

2.2 深化教學

在實際教學中，微課可以增加教學的直觀性，使教學內容更容易理解和掌握。所以，教師可以應用微課資源，針對不同的操作內容制作不同的微課視頻，學生可以根據(jù)需求選擇對應的視頻，然后結合視頻中的操作步驟和教材中的理論知識進行分析和思考[3]。如，在電腦組裝相關知識教學中，教師無法為每個學生都準備一個機箱進行拆卸組裝，所以可以采用微課視頻的方式進行拆卸演示。在視頻中標注每個零部件的名稱，并且依次拿取安裝。通過微課展示的方式，學生也可以了解具體的拆卸和安裝環(huán)節(jié)，節(jié)省了教學時間和成本。

2.3 復習鞏固

在計算機教學的過程中，不僅要做好課前預習和課堂教學，也要培養(yǎng)學生課后鞏固復習的好習慣。如果沒有及時復習鞏固，學生很難牢固地記憶各個操作方式、理論知識。在復習的過程中，學生難免會遇到一些問題。課堂教學通常在45min左右，學生難以在這個時間范圍內完全理解或掌握一項知識技巧，有時也會進入思維誤區(qū)，且在復習的過程中沒有教師的指導，很容易遇到困難，影響復習效果。對此，可以采用微課資源幫助學生復習，將各個知識點的微課分享到班級的社交群中，學生可以自由下載觀看，幫助學生鞏固各個知識點，解決復習中存在的各項問題，也可以為學生利用碎片化時間學習提供素材資源。

3 微課在中職計算機教學中的應用方式

3.1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的模式下，教師可以通過網(wǎng)絡搜索各種教學資源，經過資源整合來優(yōu)化微課內容，并且在網(wǎng)絡平臺中交流分享。在實際教學中，教師應該根據(jù)學生的學習需求選擇微課內容，確保微課具有針對性。為了提升教學質效，首先要培養(yǎng)學生學習計算機的興趣。因為計算機涉及的知識內容較多，所以教師需要創(chuàng)新和豐富教學方式，使學生在學習計算機知識時感到快樂，進而促進學生學習效率的提升。為此，教師可以利用微課幫助學生創(chuàng)設趣味性的教學情境，通過微課來豐富學生的學習體驗，使學生對計算機知識更加好奇，思維也更加活躍。例如，Office辦公軟件教學的過程中，教師可以根據(jù)中職學生的專業(yè)制作相關的微課視頻。以旅游服務類專業(yè)的教學來說，教師可以設置符合學生專業(yè)的工作情景，在視頻中扮演游客和服務人員的角色。為了使得酒店的游客都了解出行的時間，需要在公告欄中張貼公告。要求用Office辦公軟件制作公告，并打印出來。視頻可以展示出公告的模板，要求學生利用自己學過的知識，制作與模板類似的公告內容。通過這種情境創(chuàng)設的方式，可以使教學內容更加直觀具體，也能促進計算機知識與學生專業(yè)之間的相互融合，有助于學生的理解和掌握[4]。

3.2 拓展內容，培養(yǎng)能力

在計算機教學的過程中，微課還可用于重點、難點內容的展示，以及知識點的總結與歸納。教師可以根據(jù)學生的能力水平和教學目標設計練習內容，帶領學生總結學過的知識，幫助學生構建完善的知識體系，使不同層次、不同能力的學生都可以不斷進步，既要扎實理論基礎，也要提升操作能力。所以，教師要對課程案例深入研究，合理利用各項資源制作微課，并且在班級群中分享，學生可以根據(jù)需求選擇恰當?shù)奈⒄n資源下載觀看[5]。為了滿足各個專業(yè)、各個水平學生的需求，教師要進行個性化的設計，幫助學生鞏固基礎知識的同時，也可以根據(jù)學生的專業(yè)進行適當?shù)耐卣购脱由?。例如，對于美術繪畫專業(yè)的學生來說，教師可以在微課中增加PS、SAI等繪畫軟件的應用教學，也可以增加數(shù)位板應用、圖形處理等知識內容，滿足美術繪畫專業(yè)學生的學習需求，使學生不僅掌握計算機基本知識，還可以利用計算機進行相關專業(yè)的繪畫創(chuàng)作，以此增強學生的創(chuàng)新能力，使學生可以靈活運用學過的知識。

3.3 深化重點，熟練掌握

教師可以將重點和難點問題集中微課視頻中，針對學生難以理解的部分進行詳細的講解。計算機教學往往需要很多操作演示，不同的任務內容操作環(huán)節(jié)不同。例如，制作PPT需要使用多項工具，也要經過多個操作環(huán)節(jié)，很多學生掌握了一部分工具的操作方式，但對一些比較復雜的工具、軟件的操作方式掌握不熟練[6]。對此，教師可以將不同的工具使用方式制作出不同的微課視頻，包括文件導入、編輯制作、格式修改等多項內容，在微課中對特定的內容進行演示講解，學生根據(jù)需求進行觀看即可，可以提升學生的學習效率，使學生熟練掌握各種軟件、工具的使用方式。

4 結語

綜上所述，微課的資源構成比較復雜，包括視頻、互動資源、練習題等多項內容。通常以短小精悍的教學視頻為主，視頻內容主要是講解教學中的重點或難點內容。在教學的過程中要合理安排微課資源，通過微課創(chuàng)設情境、拓展內容、深化重點，促進教學質效的提升，使學生對知識的掌握更加熟練深入。