新工科理念下的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)設(shè)計與實踐探索

柏小三

(徽商職業(yè)學(xué)院,合肥 230000)

近年來,隨著新工科理念的提出與實施,國家教育部門針對新教學(xué)理念也隨之頒發(fā)了相關(guān)的教學(xué)要求與通知。通知中明確提出,要求相關(guān)高校教育工作者要結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)計劃與目標(biāo)基于新工科理念下進行相關(guān)教育結(jié)構(gòu)、教育體系、教育模式以及教育質(zhì)量的全面研究與分析,以此來推動工程領(lǐng)域教育的改革,深化新工科理念的滲透,使我國工程應(yīng)用教育步入全新的研究與建設(shè)之路。

一、新工科理念的概念與內(nèi)涵

新工科教育是為了推動高校教育改革而提出的一種新教育理念。和傳統(tǒng)意義的工科相比,新工科并不是其對立面,而是更進一步地進行卓越教育。其實際的意義是:新工科工程教育其育人的本質(zhì)并沒有發(fā)生變化,其主要教育任務(wù)是培養(yǎng)一大批能夠引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高新技術(shù)人才[1]。新工科理念中的“新”是指教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)模式等的創(chuàng)新,為了彌補時代發(fā)展中新技術(shù)人才的缺口,培養(yǎng)具有扎實理論知識基礎(chǔ)具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。同時,新工科教育理念中更加注重相關(guān)人才的實踐能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識以及跨學(xué)科意識的培養(yǎng),而且對于傳統(tǒng)工程教育中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)知識體系、教學(xué)評價體系等進行了科學(xué)的重構(gòu)與創(chuàng)新,使之能夠更加符合與滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求,切實提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

新工科理念的內(nèi)涵具體是指,以立德樹人為教育根本,以創(chuàng)新發(fā)展為引領(lǐng),更好地應(yīng)對不斷發(fā)展與變化的社會環(huán)境,從而構(gòu)建未來發(fā)展的新教育與建設(shè)理念,以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要教育創(chuàng)新路徑,培養(yǎng)多元化、高素質(zhì)的全面新型人才,從而更好地迎接社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)與機遇。

二、新工科理念下“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中存在的問題

(一)“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)過度注重理論教學(xué)

隨著教育改革的深化與社會的發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才成為了目前高校教育的重要教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo),這不僅得到了社會各界的廣泛認可,也得到了高校教育管理者與教育者的認可。但是,由于受傳統(tǒng)教育思維與觀念影響,相關(guān)教育者在實際教學(xué)工作中或者相關(guān)教育科研工作中,過度注重理論知識教學(xué)與研究,這樣不僅會造成實際教學(xué)偏重理論,而且還會在無形之中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,逐步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性[2]。而在“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程實際教學(xué)過程中,教師一般是在課堂上采用網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)再累加協(xié)議為主要內(nèi)容進行的。其在整個授課過程中,主線是遵循計算機的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)層次,按照層次的不一樣的作用以及不同的協(xié)議,以不同的工作機制內(nèi)容為重點教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)雖然知識體系完整且具有豐富的相關(guān)原理及內(nèi)容,但是對于計算機網(wǎng)絡(luò)實踐應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計較少,就算對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升有著顯著的效果,可是很容易使學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。而且,這樣注重理論的教學(xué)可以有效培養(yǎng)相關(guān)的科研人員,卻無法培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,是不符合現(xiàn)代教育要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

(二)“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗教學(xué)與實際教學(xué)發(fā)展不符

目前我國高校計算機專業(yè)“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)往往是以計算機網(wǎng)絡(luò)體系機構(gòu)與不同層次的協(xié)議為主要教學(xué)內(nèi)容,致使“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗教學(xué)往往以理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展相關(guān)工作機制的實驗,從而對相關(guān)理論知識進行論證。這樣的教學(xué)對于一個缺乏完整知識體系的學(xué)生而言,不僅存在較大的學(xué)習(xí)難度,而且會逐步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)抵觸情緒,不利于教學(xué)的開展與知識的掌握。如果在課堂教學(xué)中融入相關(guān)的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)模式,就會造成理論知識與實驗教學(xué)相脫節(jié),不僅不利于教學(xué)的開展,還會造成教學(xué)的適得其反?？梢?這樣的教學(xué)不僅會制約高校“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的發(fā)展,還會為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的難度。

(三)缺乏科學(xué)的人才培養(yǎng)要求與標(biāo)準(zhǔn)

信息化時代背景下,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為社會進一步發(fā)展的源動力,也是社會得以進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前社會想要進一步的發(fā)展,需要依賴人才,而且需要高質(zhì)量的人才。目前,高?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維影響,缺乏科學(xué)的人才培養(yǎng)要求與標(biāo)準(zhǔn),教師只注重學(xué)生相關(guān)知識的教學(xué)與成績的提升,而忽略了學(xué)生的計算機實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維與能力的培養(yǎng),這不僅會降低計算機人才教學(xué)質(zhì)量,還與新工科理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大的差距,也無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)?？梢?缺乏科學(xué)的人才培養(yǎng)要求與標(biāo)準(zhǔn)是目前制約高?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)質(zhì)量與水平提升的重要因素之一。

三、新工科理念下的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)設(shè)計與實踐探索

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,重構(gòu)教學(xué)體系

“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程作為高校計算機專業(yè)的重點學(xué)科,涉及知識面較廣,且理論性與實踐性較強,是相關(guān)專業(yè)與學(xué)習(xí)者必須要掌握的重點內(nèi)容。同時,通過“計算機網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)的基本概念、原理、方法、計算機網(wǎng)絡(luò)體系機構(gòu)、典型網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等相關(guān)知識有全面的掌握。所以,為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展,滿足社會發(fā)展對于人才的需求,基于新工科理念的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程就要優(yōu)化實際教學(xué)的授課內(nèi)容,使得教學(xué)的整個體系重建,以此為基礎(chǔ)進一步促進教學(xué)方面的改革,使得教學(xué)的水平得以進一步的提升,且使教學(xué)質(zhì)量能夠全方位優(yōu)化[3]。因此,在“計算機網(wǎng)絡(luò)”實踐教學(xué)中,教師要以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為切入點,使得學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,而且具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。進行教學(xué)的最終目標(biāo)是能夠提升學(xué)生的實踐能力以及在實際中的應(yīng)用能力,切實完成學(xué)生計算機實踐能力的培養(yǎng),從而將計算機網(wǎng)絡(luò)原理有機地與計算機工程應(yīng)用相融合,實現(xiàn)對于計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的重構(gòu)。但是,在對教學(xué)體系重構(gòu)后,要注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與融合,不僅要包含計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的教學(xué),還要包含網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與數(shù)據(jù)傳輸、計算機網(wǎng)絡(luò)通信以及計算機網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等教學(xué)內(nèi)容。具體而言,網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與數(shù)據(jù)傳輸?shù)慕虒W(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解并能夠較為精準(zhǔn)地把握計算機的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方式以及最基礎(chǔ)的原理,針對計算機的MAC地址、IP地址還有網(wǎng)絡(luò)相互進行的數(shù)據(jù)方面的傳輸基礎(chǔ)原理以及其整個機制有更加深入的認識與理解,從而實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)知識的內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)通信部分則可以幫助學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)中進程間通信的編程實現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)服務(wù)部分則是幫助學(xué)生較為全面地了解整個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)具體的工作原理,對網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)中的配置以及實現(xiàn)其服務(wù)的情況進行掌握。通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)體系的重構(gòu),可以有效提升高校“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更好地推動計算機網(wǎng)絡(luò)在具體的教學(xué)過程中不斷地進行改革以及創(chuàng)新。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式,提升教學(xué)效率

信息化時代背景下,智能終端設(shè)備得到了廣泛的普及與應(yīng)用,并受到社會各界的廣泛關(guān)注與認可,不僅為人們的生活與工作帶來了更多的便捷,而且信息化技術(shù)在高校教育中的應(yīng)用,也為高校教育拓展了新的教育途徑。為此,針對傳統(tǒng)高?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性的現(xiàn)象,教師要注重利用信息化技術(shù)設(shè)計與創(chuàng)新教學(xué)模式,如探究式教學(xué)模式在“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中的應(yīng)用。探究式教學(xué)模式具體而言就是在實踐教學(xué)中,教師要科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù),科學(xué)合理地設(shè)計相關(guān)教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)活動,通過信息化技術(shù)形成學(xué)習(xí)情境,以此為基礎(chǔ)使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中具備較強的興趣,具備較強的積極性去學(xué)習(xí),最終主動地投身到計算機網(wǎng)絡(luò)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識進行思考、討論以及研究,使得學(xué)生能夠帶著問題進行學(xué)習(xí)。在經(jīng)過仔細認真的研究、分析、思考后進行合作討論學(xué)習(xí),通過大家集思廣益、思想與觀點的碰撞后進行相關(guān)學(xué)習(xí)成果的分享,最后由教師進行相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)與活動,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點評[4]。此教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,能夠使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的思維,在實踐中具備較強的能力,更好地幫助學(xué)生將相關(guān)學(xué)習(xí)知識內(nèi)化于心。

(三)以計算機實驗為引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及創(chuàng)新意識

計算機實驗教學(xué)作為“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的重點教學(xué)內(nèi)容,在傳統(tǒng)高校教學(xué)中往往忽視了其重要的教學(xué)作用,致使學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。因此,新工科理念下,要注重以計算機實驗為引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及創(chuàng)新意識。具體計算機實驗教學(xué)設(shè)計與實踐可以通過以下兩方面實施:一是要結(jié)合“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的實際教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)置相關(guān)實驗項目與計算機實驗?zāi)繕?biāo)。例如,在協(xié)議工作機制實驗項目中,要對實驗內(nèi)容進行創(chuàng)新,由傳統(tǒng)的協(xié)議工作機制為主進行改變,形成對學(xué)生進行實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的實驗項目。具體的實驗不僅要包含計算機組網(wǎng)實驗、網(wǎng)絡(luò)通信實驗以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等相關(guān)內(nèi)容的實驗,使得學(xué)生具備理論方面的知識,而且能夠進一步地加以理解掌握,還能夠通過實驗教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展;二是要注重相關(guān)實驗形式與實驗問題的設(shè)計。實驗形式、實驗問題的設(shè)計要遵循層次遞進,由簡到難。相關(guān)計算機實驗不僅要包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)理論知識、拓展知識以及綜合知識,還要運用階梯式遞進設(shè)計相關(guān)問題,從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在解決問題的過程中深入思考,發(fā)散思維,更好地完成相關(guān)知識的理解與掌握,在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的同時實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng),切實提升“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)質(zhì)量。

(四)拓展教育路徑,豐富教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)高?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中,受環(huán)境因素、教育資源以及教學(xué)體制等因素影響,高校課堂教學(xué)為教學(xué)的唯一載體,學(xué)生只有通過單一的課堂學(xué)習(xí)才能完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。而在新工科理念與教育改革背景下,高校要注重拓展教育路徑,加強校企合作,從而幫助學(xué)生爭取更多的實踐鍛煉機會,促進學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提升;同時,還可以定期開展計算機應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的知識講座,邀請在此行業(yè)中的學(xué)者以及專家還有企業(yè)技術(shù)人員,針對當(dāng)前較為先進的技術(shù)以及目前最新的研究動態(tài)以及研究熱點進行全方位的講解,從而使相關(guān)學(xué)習(xí)者對于行業(yè)發(fā)展、最新技術(shù)有全面的認識與了解。此外,還要注重完善“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教育的基礎(chǔ)設(shè)施,為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,創(chuàng)造較為全面的學(xué)習(xí)氛圍以及具體的實驗機會,以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及讓其養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而較好地完成學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng),為國家計算機技術(shù)發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)語

綜上所述,隨著經(jīng)濟全球化與信息技術(shù)的發(fā)展,在對計算機人才需求量不斷增長的同時,也對于相關(guān)計算機人才提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。新工科理念下,高校要注重“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)問題的研究與分析,科學(xué)地結(jié)合現(xiàn)代教育思維與理念,加強信息化技術(shù)的應(yīng)用,加強高?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的不斷完善與創(chuàng)新,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備較強的學(xué)習(xí)興趣,有較強的學(xué)習(xí)積極性與參與度,具備較強的創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力,最終全面提升其自身的素質(zhì),滿足社會發(fā)展的要求,為國家發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多合格的人才。