高職學前教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀與對策研究

廈門南洋職業(yè)學院 吳華輝

新時代背景下，我國的音樂教育事業(yè)發(fā)展得到了充分的提升。與此同時，許多高職院校開設(shè)了學前教育專業(yè)鋼琴教學課程，然而在高職院校學前教育專業(yè)鋼琴教學過程中還存在諸多教學問題，例如鋼琴教學課程設(shè)置不合理、傳統(tǒng)鋼琴教學方式落后等，嚴重影響了高職院校學前教育專業(yè)鋼琴的教學質(zhì)量，使得高職院校學前教育學生的鋼琴課程學習需要難以得到滿足。

一、學前教育專業(yè)鋼琴課程的開設(shè)目的

當前高職院校進行學前教育專業(yè)鋼琴課程開設(shè)的教學目標與音樂院校的鋼琴專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是有所區(qū)別的，對于高職院校學前教育專業(yè)學生來說，鋼琴課程屬于必修課，通過必修課來培養(yǎng)具有一定音樂專業(yè)素養(yǎng)的通才。從教學任務(wù)的角度來看，高職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學任務(wù)主要是讓學生掌握鋼琴的基本演奏技能，并具有一定的歌曲編排以及即興伴奏能力；從教學時長的角度來看，高職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程的設(shè)置時長為兩年，在校生需要在這兩年的時間內(nèi)對樂理、聲樂以及舞蹈等多項技能進行學習，所以在對鋼琴演奏技巧的練習上難以投入大量的時間進行系統(tǒng)訓練。由于學生在踏入高職院校之前，鋼琴水平參差不齊，各種學習時間、學習難度等條件的限制，使得各高職院校在開展學前教育專業(yè)鋼琴課程教學過程中存有一定的差異。要想實現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)學生鋼琴專業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當對學前教育專業(yè)鋼琴課程教學內(nèi)容現(xiàn)狀進行相應(yīng)的調(diào)整，以教育部對高職院校制定的“十四五”規(guī)劃教學模式為前提，從而推進學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學改革，實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)。

二、高職院校學前教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀以及問題

（一）高職院校學前教育專業(yè)鋼琴教學內(nèi)容較為單一

當前高職院校在進行學前教育鋼琴教學時，采用的主要是傳統(tǒng)的一對多鋼琴教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是通過教師開展理論知識的教學以及鋼琴演奏示范，讓學生進行被動學習，以及對于教師的鋼琴演奏示范進行模仿。由于鋼琴課程教學是屬于理論加實踐類課程，想要提高學生對于鋼琴的學習能力不能僅進行專業(yè)知識的講述，更應(yīng)當注重的是鋼琴彈奏技巧的訓練，以及對于學生的實際演奏能力的培養(yǎng)，這樣才能夠保證學生的鋼琴演奏能力得到根本上的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的鋼琴教學模式下，其課程教學內(nèi)容較為落后，并且難以調(diào)動學生對于鋼琴的學習興趣，從而導致鋼琴課程教學中的理論知識教學不到位，鋼琴實際演奏能力培養(yǎng)不達標。

（二）傳統(tǒng)的鋼琴教學模式難以滿足高職生的專業(yè)學習需要

為了提高高職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學效率，可以開展個別授課、小組授課以及集體授課等多元化的教學方式，并且教師應(yīng)當注意在開展鋼琴教學的過程中，采用創(chuàng)新的教學方式滿足學生對于鋼琴教學的學習需要。目前我國大多數(shù)高職院校在學前教育專業(yè)鋼琴課程教學工作中，采用的教學方式較為單一，大多數(shù)采用集體授課的方式開展鋼琴教學。在學前教育專業(yè)中，對于鋼琴教學來說，集體授課的教學方式的課堂教學效率較高，但由于高職院校學前教育專業(yè)的學生數(shù)量在逐年上漲，鋼琴教師的授課壓力加大，如果教師資源缺乏會導致課堂教學高效率難以實現(xiàn)，再加上集體授課的教學方式過于單調(diào)，難以滿足學生對于鋼琴學習的需要，并且由于集體授課的趣味性以及針對性較低，難以引起學生對于鋼琴學習的興趣，這對于教師與學生之間的良好溝通的建立也有一定的阻礙。

（三）高職院校生的鋼琴基本功不扎實

根據(jù)調(diào)查資料顯示，當前大多數(shù)高職院校學前教育專業(yè)學生對于鋼琴的基礎(chǔ)知識以及基本功的掌握不牢固，主要是由于大多數(shù)學生在進行學前教育專業(yè)學習之前從未接觸過系統(tǒng)化的鋼琴教育，甚至大多數(shù)學生從未涉足鋼琴的相關(guān)領(lǐng)域。再加上大多數(shù)高職院校的學生文化課基礎(chǔ)較差，所以在進行鋼琴的學習以及認知的過程當中存在一定偏差，導致這部分學生對于鋼琴的學習積極性下滑，甚至失去鋼琴學習的信心。在高職院校學前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中，鋼琴課程是為高職生日后進行教學工作所培養(yǎng)的輔助教學內(nèi)容。此外，由于課程設(shè)置時長為兩年制，所以采用傳統(tǒng)的教學方式會導致教學開展的重復以及浪費時間的現(xiàn)象。所以務(wù)必要改進當前的鋼琴授課模式，在保持原有的鋼琴課程教學時長的基礎(chǔ)上，提高課堂教學效率以及教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有扎實鋼琴專業(yè)知識以及演奏能力的綜合性人才。

三、高職院校學前教育專業(yè)的鋼琴課程教學優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學大綱的課程內(nèi)容

在優(yōu)化高職院校學前教育專業(yè)鋼琴課程教學過程中，要想從根本上提高學生的鋼琴學習效率以及質(zhì)量，就要對鋼琴課程的教學大綱進行科學合理的規(guī)劃制定。各院校要根據(jù)學生的實際情況來制定鋼琴課程教學綱要，同時要對學生的鋼琴學習能力以及狀況進行充分了解之后，再開展分階段的鋼琴課程教學以及訓練，從而將鋼琴專業(yè)的理論知識與實踐演練進行有機結(jié)合。此外，院校以及鋼琴專業(yè)教師應(yīng)當確立明確的鋼琴教學目標。在開展鋼琴課程教學過程中，盡量采用創(chuàng)新的教學方式對學生的鋼琴學習進行方向引導，優(yōu)化鋼琴練習的趣味性，以便提高學生的學習興趣與學習效率。

1.嘗試教學法

讓學生先嘗試后講解，培養(yǎng)學生的嘗試精神和探索精神。我們的學生首先是學前教育專業(yè)的學生，他們應(yīng)該有明確的學習目標并與今后職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，讓學生結(jié)合樂理與視唱課程中所學到的音樂理論知識和聲樂課程中學到的知識，把彈、唱、跳有機結(jié)合到一起。讓學生先自己獨立思考每一個音在什么地方，應(yīng)該如何彈奏、如何發(fā)聲、如何表演，這樣才會使學生記憶更加深刻，再由教師進行針對性教學，之后學生單獨練習，最后學生以優(yōu)、中、差的分組方式形成學習小組進行討論學習。最終達到以學生為主、教師為輔，學生之間互助互補的教學原則，由學生占主導的嘗試方法來進行學習。

2.情境教學法

創(chuàng)設(shè)情境，使鋼琴課堂變成可視化的音樂教育，不再是一臺臺鋼琴、一個個黑白琴鍵，而是鮮明的物體。可以將鋼琴比喻成一個小房子，讓學生在游戲中認識每個音符，用手指與鋼琴交流碰撞出新的火花，讓鋼琴課不再是學生死板地坐于鋼琴凳之上，而是靈魂交流的媒介，提高學生學習興趣，讓鋼琴課不再單調(diào)枯燥。

3.主題教學法

主題教學法培養(yǎng)的是學生學習的綜合能力，它與學前教育專業(yè)學生學習鋼琴的目標不謀而合。培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生學習鋼琴不是為了讓他們成為一名優(yōu)秀的鋼琴家，而是將彈奏鋼琴與學前教育學生今后的職業(yè)規(guī)劃路線相契合，在今后的工作中可以有所受用。主題教學法以研究實際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學生對于鋼琴理論知識與彈奏方法技巧的掌握，并引導學生根據(jù)自身的行為和學習特點，建立屬于自己的知識框架，去探索、創(chuàng)新，小到如何用自己的方法找到一個音符的位置，大到用什么樣的手型可以彈出音色的區(qū)別。

（二）建立完善的鋼琴教學模式

為實現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)鋼琴教學的優(yōu)化，應(yīng)當采取個別授課、小組授課以及集體授課三種教學模式相結(jié)合的方式進行鋼琴課程教學，通過實現(xiàn)三種教學模式的有機結(jié)合，提高鋼琴課程的教學效率以及教學質(zhì)量。

集體授課的開展過程中，教學以班級為單位，要在課堂教學時間內(nèi)完成鋼琴理論知識的相關(guān)教學，并加入一定的實際演練教學。在開展此教學工作的過程中，教師應(yīng)當運用多媒體等設(shè)備來實現(xiàn)鋼琴課程教學活動的多元化，通過活化鋼琴課堂教學氣氛來調(diào)動學生對于鋼琴學習的熱情。

對于小組授課的教學模式來說，教師應(yīng)當組織學生建立鋼琴學習小組以及團隊，在小組內(nèi)部進行交流合作，加強小組內(nèi)部學生之間的溝通、小組與教師之間的溝通、小組與小組之間有效積極競爭的關(guān)系。在進行鋼琴基礎(chǔ)知識的教學后，可以小組為單位開展鋼琴演奏訓練，從而提高單位時間內(nèi)的鋼琴演奏訓練效率。

在個別授課的鋼琴教學模式下，是通過教師對于單個學生開展鋼琴課程的教學，教師可以根據(jù)學生的學習情況來制訂相應(yīng)的教學計劃，保證因材施教。在開展個別授課的過程中，能夠讓教師對于學生的心理狀態(tài)以及學習狀態(tài)進行更加深入的掌握，從而促進學生的身心健康發(fā)展，有效提高學生的鋼琴學習能力以及演奏能力。

（三）開展鋼琴課程的分段教學

由于高職階段的學生對于鋼琴的掌握和理解程度不同，所以要根據(jù)學生的不同程度，以及對于鋼琴演奏技巧的熟悉度來開展階段性教學，同時階段性教學能夠根據(jù)學生的個性特點實施一對一的個性化教學。秉著“以學生為本，因材施教”的教學宗旨，可以將階段性教學劃分為以下四個階段。

首先，夯實基本功。在鋼琴演奏學習過程中，基本功是十分重要的內(nèi)容，教師監(jiān)督學生每天進行鋼琴演奏練習，并且可以使用一些鍛煉手部肌肉的手指操配合優(yōu)美的曲調(diào)。此外，教師要加以耐心指導，明白鋼琴基本功的練習不是一蹴而就的，要長期進行基本功的訓練，做到熟能生巧，而不能為了在短時間內(nèi)提高鋼琴演奏技術(shù)而揠苗助長。

其次，提升學生的藝術(shù)品位以及情感色彩。高職院校鋼琴專業(yè)教師應(yīng)當在學生剛開始接觸鋼琴學習時，就對學生的藝術(shù)品位以及情感進行培養(yǎng)。鋼琴課程教育的不斷深入，促使學生對于鋼琴音律與節(jié)奏的掌握，以及情感的感知能力得到不斷的提高。因此，在這個過程中，教師應(yīng)當對學生進行積極引導，讓學生感受鋼琴旋律的變化，隨著音樂的起伏對鋼琴作品進行更加深入的賞析，從而提高學生的藝術(shù)鑒賞能力。以《桑塔露琪亞》這首歌的教學為例，教師在教學過程當中分別運用激昂的和輕柔的曲風來彈奏這首鋼琴曲，讓學生評判哪種風格比較符合歌曲情景，學生回答正確后再將歌曲的優(yōu)美旋律充分展現(xiàn)出來，可以讓學生在聽教師彈奏的過程中合唱歌詞，在鋼琴曲的伴奏下讓學生深刻解讀這一改編的鋼琴曲，從而提高學生的藝術(shù)鑒賞能力。

再次，培養(yǎng)學生的實際操作能力以及綜合素質(zhì)。在對學生的藝術(shù)品位以及情感進行提升的基礎(chǔ)上，可以開展鋼琴彈唱教學，通過對鋼琴曲的演奏來體會鋼琴曲中所寄托的情感，通過不斷的練習提高彈奏的熟練程度。學前教育者應(yīng)當具有良好的彈唱能力，這對于開展之后的實踐教育工作來說是十分重要的，同時還要注重對學生即興彈奏能力的培養(yǎng)，讓學生能夠根據(jù)教師給出的曲目進行即興演奏，從而提高學生的演奏能力以及即興創(chuàng)作能力。

最后，將社會需求作為導向，推行產(chǎn)教融合。教師必須親身體驗與實地感受幼教市場的需求，在新時代背景下，幼教鋼琴市場需要教師彈奏何種曲子、哪些曲子使用率更高，這些都應(yīng)該作為思考的目標與方向。只有教師真正掌握市場幼教行業(yè)的需求，才能更好地、更加科學地進行專業(yè)課程設(shè)置與學情分析，不斷完善社會所需要的知識體系。

總而言之，在當前激烈的社會環(huán)境下，鋼琴教育是學前教育的基礎(chǔ)組成部分，高職院校在對學前教育人才進行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當予以高度重視。為了讓高職院校學前教育專業(yè)學生能夠在畢業(yè)后更好地進行學前教育相關(guān)工作，更好地把學習到的鋼琴知識以及演奏技巧運用在今后的職業(yè)規(guī)劃中，在進行學前教育專業(yè)鋼琴教學的過程中，應(yīng)當采用多元化的教學方法以及分段式的教學模式，通過不斷進行教學實踐來提高學生的鋼琴基本知識的掌握能力以及鋼琴演奏能力，從而實現(xiàn)學前教育鋼琴教學質(zhì)量的有效提高。