幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的誤區(qū)與對策

福建省漳州市詔安縣梅洲鄉(xiāng)中心幼兒園 吳遠(yuǎn)春

美術(shù)教育是幼兒教育的重要組成部分，可以培養(yǎng)幼兒對美的鑒賞能力，對幼兒的健康成長具有重要影響。隨著幼兒美術(shù)教育重視程度的不斷提高，越來越多的教學(xué)誤區(qū)顯現(xiàn)出來，幼兒美術(shù)教學(xué)課程亟須改革。本文對幼兒美術(shù)教育存在的誤區(qū)和相關(guān)解決策略進(jìn)行了探析，對我國幼兒美術(shù)教育模式的革新具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、幼兒美術(shù)教學(xué)活動存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)方法單一

幼兒美術(shù)教學(xué)活動的主要方法多為借助某些色彩鮮艷的模型與素材吸引幼兒的注意，向幼兒灌輸色彩的概念。為培養(yǎng)幼兒對美的認(rèn)知，具體方法多以教師示范和繪畫樣本為主，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容趨于扁平化，很難系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒的鑒賞能力。幼兒對于單一化的教學(xué)模式很難保持精力的長時間集中，不利于培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣，影響了美術(shù)教學(xué)效果。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，對幼兒興趣愛好的培養(yǎng)具有較高要求，現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)意，墨守成規(guī)，教學(xué)模式少有革新，單一化的教學(xué)內(nèi)容使幼兒逐漸失去對美術(shù)的好奇，嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)模式僵化

教學(xué)模式的僵化主要體現(xiàn)在對小朋友自主想象能力的忽視。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中，多數(shù)教師要求小朋友按照教師的要求完成教學(xué)活動，忽視了對幼兒藝術(shù)感的培養(yǎng)。美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一種，應(yīng)該兼具藝術(shù)所特有的開放性和包容性，重視幼兒自身對于美的見解，給予幼兒一定的創(chuàng)作空間。僵化的教學(xué)模式容易使幼兒產(chǎn)生固定的思維模式，進(jìn)而壓抑想象力和創(chuàng)新精神，限制幼兒對于美術(shù)內(nèi)涵的理解，將其固定在教師所圈定的范圍內(nèi)，不符合新課改促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的要求。

（三）教師觀念偏差

教師觀念的偏差主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教師對于教學(xué)活動目標(biāo)的理解出現(xiàn)偏差。通過對多位幼兒美術(shù)教師的走訪調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對幼兒美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的理解出現(xiàn)了偏差。幼兒美術(shù)教學(xué)的根本目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，引導(dǎo)幼兒建立健康健全的心理機(jī)制，而部分教師卻過分注重教學(xué)任務(wù)的完成程度，教學(xué)活動完全圍繞教科書展開，忽略了幼兒理解能力的差異，制定的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重超出幼兒的現(xiàn)有能力，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。二是教師對幼兒教育的特殊性理解不夠?qū)е碌钠睢Ｓ變航逃噍^于其他階段的教育具有其特殊性，幼兒獨立的思維模式還沒有完全建立，對事物的見解很大程度上來自教師的引導(dǎo)。部分教師沒有充分意識到這一特殊性，在美術(shù)教育中夾雜了過多的主觀性見解，過分強(qiáng)調(diào)名家的權(quán)威性，忽略了對幼兒鑒賞能力的培養(yǎng)。久而久之，幼兒逐漸喪失對藝術(shù)作品的審美能力，對美術(shù)的興趣也逐步喪失，最終限制了幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展。

（四）輕視審美教育

部分教師將幼兒美術(shù)教育的教育內(nèi)容局限于具象的繪畫部分，輕視了幼兒的審美教育，沒有認(rèn)識到審美教育是美術(shù)教育的重要組成部分，導(dǎo)致幼兒的美術(shù)鑒賞能力低下，核心素養(yǎng)缺失，不符合新課改幼兒全面發(fā)展的要求。僅注重被肢解的、死的知識傳授，喪失了美術(shù)教育“活”的靈魂。

二、針對教學(xué)誤區(qū)提出的有效策略

（一）將信息技術(shù)引入美術(shù)課堂

近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，給教育領(lǐng)域帶來了全新的發(fā)展方向，美術(shù)教育相較于傳統(tǒng)的文化教育更具開放性，與信息技術(shù)的融合具有較高的可行性。以下是信息技術(shù)與美術(shù)課堂深度融合的簡單授課流程。首先，在課前階段，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行課前引導(dǎo)，信息技術(shù)可以較為完整立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而吸引幼兒的興趣，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。但值得注意的是，教師需要注重多媒體教學(xué)表現(xiàn)形式的選擇，不同教學(xué)內(nèi)容需要不同的呈現(xiàn)方式，不同的班級也有不同的班級氛圍，因此教師需要從多方面考慮，以免起到反作用。其次，教師可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建內(nèi)容豐富的美術(shù)課堂，信息技術(shù)具有資源優(yōu)勢。教師可以教科書為依據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)知識，從而豐富幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，解決幼兒美術(shù)教育內(nèi)容單一的問題。

（二）創(chuàng)新多元化的教學(xué)模式

美術(shù)教育所包含的內(nèi)容很廣泛，既包括具象的手工、繪畫等內(nèi)容，也包括審美、情感等抽象內(nèi)容，因此教師在開展美術(shù)教學(xué)時應(yīng)做到兼容并包，針對不同的知識構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。例如“手指畫”一課，教師可以分為兩節(jié)課進(jìn)行授課，第一部分主要為手工繪畫部分，可以逐步引導(dǎo)幼兒用手指蘸取顏料作畫，培養(yǎng)幼兒對不同顏色的認(rèn)識；下一步可以讓幼兒根據(jù)所學(xué)方法繪制自己喜歡的小動物圖案，以此培養(yǎng)幼兒的動手能力；最后可以讓小朋友根據(jù)自己的興趣愛好作畫，以此培養(yǎng)小朋友的創(chuàng)新精神。第二部分則為情感教學(xué)部分，教師可以“你是我的好朋友”為主題，首先將幼兒分組，一組兩到三名幼兒，然后給每組幼兒布置一篇以友誼為主題的繪畫作業(yè)，激勵幼兒互相合作完成，最后在畫作上印上自己和朋友的手印，作為小組成員友誼的見證，從而引導(dǎo)幼兒珍視友誼。在一節(jié)美術(shù)課中采取不同的兩種教學(xué)模式，可以在知識教育的同時引導(dǎo)幼兒的情感教育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是需要注意的是，教學(xué)模式的多樣化并不意味著教學(xué)內(nèi)容的煩瑣，教師應(yīng)注意保持教學(xué)內(nèi)容的簡潔，以免因過長的教學(xué)時長影響幼兒的積極性，最終適得其反。

（三）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時，應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過方法的多樣性激發(fā)幼兒對美術(shù)的好奇心，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以通過做游戲的方式組織美術(shù)課堂，游戲的方式符合幼兒好玩的天性，順應(yīng)兒童的成長規(guī)律，寓教于樂，可以有效構(gòu)建輕松活潑的課堂氛圍，充分降低兒童對學(xué)習(xí)的抵觸心理，使兒童成為美術(shù)課堂的自主參與者。教師還可以選用情境教學(xué)法，通過布置教室、運(yùn)用多種教具等方式構(gòu)建一個立體的、易于幼兒感知并理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而消除幼兒對美術(shù)的距離感，幫助幼兒進(jìn)一步參與美術(shù)學(xué)習(xí)。例如在組織“我給墨魚寶寶穿花衣”這一美術(shù)課堂時，教師可以通過貼紙、音樂、燈光等方式簡單地布置教室，為幼兒營造一個海底世界的情境，然后將墨魚圖片發(fā)給每一位幼兒，鼓勵他們通過繪畫給墨魚寶寶穿上“花衣”，以此來激發(fā)幼兒的成就感，使他們感同身受。這樣既可以訓(xùn)練幼兒的繪畫技巧，也可以培養(yǎng)其樂于助人的精神。

（四）使用新穎的美術(shù)素材

多元的教學(xué)模式和多樣化的教學(xué)方法都要求教師使用新穎的美術(shù)素材，新穎的美術(shù)素材可以有效吸引幼兒的注意力，使幼兒產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。關(guān)于美術(shù)素材是否新穎的界定，本文舉一個簡單的例子，如蠟筆、畫板等美術(shù)素材，幼兒早已司空見慣，很難勾起幼兒的興趣，教師可以選擇一些帶有魔術(shù)性質(zhì)的賀卡、彩帶等物品，通過簡單的操作，賀卡可以變成簡易的城堡，彩帶可以變成小花，幼兒就很容易被教師的“魔術(shù)”所吸引。之后，教師再將素材發(fā)給每一位幼兒，使幼兒親身參與魔術(shù)的變化過程，滿足幼兒的求知欲和成就感，培養(yǎng)幼兒的動手能力。幼兒制作的賀卡也可以在班級幼兒之間互相贈送，建立和諧的班級氛圍。

（五）給予幼兒自由發(fā)揮的空間

幼兒教育是有其特殊性的，幼兒通常沒有自己固定的見解，對事物的看法很容易受到外界的影響，因此，教師在美術(shù)教學(xué)過程中更應(yīng)注意給予幼兒足夠的發(fā)展空間，避免將教師的思維定式傳遞給幼兒，應(yīng)鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)屬于自己的美術(shù)風(fēng)格。例如，教師可以為小朋友提供未上色的動物圖案，讓小朋友根據(jù)自己的想象填充顏色，再組織小型班會，讓每一位幼兒都上臺講解自己選擇不同顏色的原因，充分鼓勵幼兒的合理想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

通過研究可知，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動仍然存在諸多問題，教育模式、教學(xué)方法、教育觀念等都存在一定誤區(qū)。基于此，本文圍繞教師提出了五點建議，這對糾正幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)具有重要意義。伴隨我國經(jīng)濟(jì)、政治、社會環(huán)境的快速發(fā)展，教育環(huán)境也在發(fā)生著改變，這要求教師積極革新教學(xué)模式，以推動我國教育整體的發(fā)展。