語文課堂教學(xué)目標(biāo)確定的實(shí)踐與思考

四川省達(dá)州市開江縣寶石初級(jí)中學(xué) 鄭 靜

明確課堂教學(xué)目標(biāo)是真正提升課堂教學(xué)效率的要求之一，否則課堂教學(xué)就猶如無頭蒼蠅，不可能從根本上有效完成教學(xué)目的。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定中，主要有五個(gè)維度需要高度重視。

一、以系統(tǒng)論思想引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)

系統(tǒng)論認(rèn)為，任何對(duì)象都是一個(gè)有機(jī)的整體，整體都是由各個(gè)部分構(gòu)成，整體本身又是更大一個(gè)整體的部分。比如把語文看作一個(gè)整體，那么這一個(gè)整體則是由主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、寫作手法、散文、詩(shī)歌、小說等所構(gòu)成的一個(gè)體系。語文是由不同層次的板塊構(gòu)成的板塊集合，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)板塊在語文中的位置。每個(gè)板塊又是一個(gè)整體，其主要包括概念的定義、特點(diǎn)、運(yùn)用類型、例題、重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等。所以，我們對(duì)每一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)就是認(rèn)識(shí)其概念的定義、特點(diǎn)、運(yùn)用類型、例題、重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的具體依據(jù)

（一）教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教材與考綱特點(diǎn)

這需要我們深入研讀教材與教輔，絕不放過任何一處細(xì)節(jié)。筆者所接觸過的語文教師中，絕大部分都能做到課前深入?yún)⒖肌５?，在挖掘教材中絕不能“人云亦云”地只知照搬書本知識(shí)，一定或者說最好要有自己的一些獨(dú)立見解。

（二）教學(xué)目標(biāo)適切學(xué)生

確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分了解自己已經(jīng)會(huì)了什么、還想學(xué)什么等問題。根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等確立切實(shí)可行的、適合自己的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)生成性原則，在具體課堂教學(xué)情境中可以根據(jù)具體進(jìn)展情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。課程目標(biāo)既是既定的，又是生成性的，即既定目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中是根據(jù)教學(xué)實(shí)際動(dòng)態(tài)變化的，是根據(jù)教學(xué)過程中師生動(dòng)態(tài)交流逐漸形成的。其正確與否取決于是否最大限度有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，取決于有沒有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情與方法，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理優(yōu)勢(shì)。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的表述

教學(xué)目標(biāo)的確定必須依賴教學(xué)目標(biāo)的表述，如下所述：（1）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)醫(yī)生一心為病人解除痛苦而學(xué)醫(yī)的崇高思想，學(xué)習(xí)他在專著編寫過程中表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和忘我的工作精神。（2）學(xué)習(xí)語文發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，感受類比推理在語文學(xué)習(xí)中的意義，領(lǐng)略語文嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、基礎(chǔ)、實(shí)用的魅力。（3）根據(jù)提供的具體情景，準(zhǔn)確描述、刻畫出兩個(gè)人物形象。

上面表述的字眼選擇很有講究，“理解、學(xué)習(xí)、領(lǐng)略”等字眼大不相同，這些行為動(dòng)詞所代表的目標(biāo)就是具體落實(shí)不同梯度、不同層次、不同類型的教學(xué)目標(biāo)。行為動(dòng)詞在教學(xué)目標(biāo)中至關(guān)重要，沒有有效理解這些字眼的內(nèi)涵就不能很好地領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)中不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，將直接影響高考。

教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成，建議按照ABCD模式理解，即“誰+條件+行為（背誦、理解、說出）+知識(shí)點(diǎn)”。對(duì)于一線教師的教學(xué)來說，其中的重點(diǎn)又在于行為動(dòng)詞的確定上。關(guān)于行為動(dòng)詞，主要有三個(gè)注意點(diǎn)。

一是教師要建立自己常見的行為動(dòng)詞庫(kù)。（1）了解——說出、寫出、選出、背誦、辨認(rèn)、回憶、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、認(rèn)識(shí)等。（2）理解——解釋、闡述、說明、歸納、概述、概括、判斷、比較、區(qū)別、預(yù)測(cè)等。（3）應(yīng)用——解決、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、撰寫、總結(jié)、證明、評(píng)價(jià)等。（4）技能——模擬、擴(kuò)展、縮寫、完成、制定、擬定等。（5）遷移——仿照、參考、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、根據(jù)、觸類旁通等。（6）過程與方法——感受、探索、探究、參加、試驗(yàn)、演示、嘗試、尋找、體會(huì)、討論、交流、分享、參觀、訪問、考察、體驗(yàn)等。

二是明確行為條件的發(fā)生，即行為動(dòng)詞在什么條件下發(fā)生。行為發(fā)生的條件通常包括下列六類因素：（1）人的因素。學(xué)生個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等。（2）環(huán)境因素。主要思考營(yíng)造怎樣的環(huán)境氛圍，如空間設(shè)置、光線、室內(nèi)與室外、背景音樂等。（3）設(shè)備因素。采用哪些工具，如詞典、道具等。（4）信息因素。如教科書、筆記本、資料書、學(xué)習(xí)工具、圖表冊(cè)、工具書等。（5）時(shí)間因素。如按怎樣的速度、什么時(shí)間內(nèi)等。（6）問題明確性因素。指提出怎樣的問題，或者提供怎樣的刺激來引起行為的發(fā)生。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)行為制定的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)要求上的最低標(biāo)準(zhǔn)。通過具體描述行為標(biāo)準(zhǔn)，從而使行為目標(biāo)可測(cè)量，使教學(xué)效果清晰可判，如在行為動(dòng)詞前可明確加上“80%的同學(xué)能”“能比較準(zhǔn)確、快速地（理解）”“能流暢地（說出）”。

四、教師引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的確定原則

在系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、分層教學(xué)以及形式上的明確化與具體化。

（一）詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)清晰

在實(shí)際教學(xué)中，教師一般根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是相對(duì)于知識(shí)本身而言的，是一種固定的狀態(tài)，是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。一般而言，許多教師把教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)，但事實(shí)上并不是所有教學(xué)重點(diǎn)都一定是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)既要相對(duì)知識(shí)本身，也要關(guān)系知識(shí)傳授方法。教學(xué)的重難點(diǎn)不僅要在教學(xué)目標(biāo)中思考，更應(yīng)時(shí)刻關(guān)注教學(xué)過程而適當(dāng)調(diào)整，隨著實(shí)際在時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教法及學(xué)法上予以傾斜、重視和謀劃。同時(shí)，各個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)換也是教學(xué)關(guān)鍵，這種轉(zhuǎn)換就像一個(gè)機(jī)關(guān)，打開這個(gè)機(jī)關(guān)，解開這個(gè)結(jié)，其他問題也迎刃而解。教學(xué)關(guān)鍵在邏輯地位上小于教學(xué)重難點(diǎn)，但在知識(shí)傳授過程中卻至關(guān)重要，有經(jīng)驗(yàn)的教師恰恰是很好地處理了這些教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，才得以教活整堂課的“面”。

（二）分層教學(xué)

分層教學(xué)要求在教學(xué)內(nèi)容上照顧不同層次的學(xué)生，做到難、中、易搭配，“讓優(yōu)生吃好，中生吃飽，后進(jìn)生吃了”。如可以要求優(yōu)生多背多練，做好學(xué)習(xí)小結(jié)；對(duì)后進(jìn)生則根據(jù)個(gè)性差異要求簡(jiǎn)單的作業(yè)、淺層次進(jìn)行理解。目前，教學(xué)中最主要的問題之一是不能有效地突出分層教學(xué)，因此建議教師無論是備課還是具體教學(xué)過程，心中都要有分層教學(xué)的理念，眼中要有不同層次的學(xué)生，不能任意拔高或降低對(duì)學(xué)生的要求。應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際等多方面情況及時(shí)地、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)教育值的最大化。要求過高易使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，激發(fā)矛盾；要求過低則容易使學(xué)生無事可做，引發(fā)新的矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生驕傲。所以教學(xué)目標(biāo)確定要遵循多樣化原則，教師要確定具體而明確的功能目標(biāo)，而且教師需要厘清教學(xué)設(shè)計(jì)思路，明確制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，從而確定具體的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳方式和途徑，讓每個(gè)學(xué)生在語文課上都能有自己的任務(wù)。

（三）明確化與問題化

明確化具有多層含義，一是指教師要條理分明地理解教學(xué)目標(biāo)后，再圍繞教學(xué)目標(biāo)組織具體教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；二是指教學(xué)目標(biāo)的表述要外顯，要分條闡述，盡量使用操作性強(qiáng)、意思明確的語句，水平詞的使用要準(zhǔn)確且便于測(cè)控。問題化指要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考解決策略，促進(jìn)學(xué)生的分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

五、對(duì)教師的三點(diǎn)要求

一是教師必須敢于讓學(xué)生自主確定教學(xué)目標(biāo)。教師要真正意識(shí)到學(xué)生主體的重要性，要敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，不怕失敗，敢為人先，要有改革的魄力，敢于實(shí)踐學(xué)生主體性。比如杜朗口、昌樂二中的做法就有許多值得借鑒的東西。教師要克服兩種思想。一方面，有些教師心里知道“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，但在教學(xué)過程中習(xí)慣“滿堂灌”，認(rèn)為這樣才能提升知識(shí)理解速度。張乃文老師向我們提出忠告：明明知道結(jié)論、思路，就是要忍住不講，一定要盡量促使學(xué)生自己探究。另一方面，有的教師雖然讓學(xué)生思考、板演，但由于對(duì)學(xué)生的思路不理解，或者學(xué)生沒有按教師所講的“規(guī)范”思路去思考解答，就將學(xué)生的思維成果“一擦了之”，繼而批評(píng)學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二是教師必須持之以恒地訓(xùn)練。讓學(xué)生自主確定教學(xué)目標(biāo)在一部分教師心中已成為常識(shí)，并付諸實(shí)踐，但很難做到持之以恒。教材教法是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。習(xí)慣決定一個(gè)人的命運(yùn)，良好習(xí)慣能影響人的一生，所以一旦成功培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及提高學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力和方法，就可以有效提高課堂效率。

三是走出一個(gè)誤區(qū)。提倡學(xué)生主體性，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，一定要走出“偽主體”誤區(qū)，一定不要只追求課堂表面的熱鬧，缺失課堂應(yīng)有的寧?kù)o與沉潛涵泳。