行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

福建省建陽(yáng)農(nóng)業(yè)工程學(xué)校 黃 魁

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)自德國(guó)雙元制職校體系，以我國(guó)具體職業(yè)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一，繼而創(chuàng)立了此教學(xué)方式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)是為了提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，教學(xué)原則是以行動(dòng)為基礎(chǔ)實(shí)施的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)方法主要秉承實(shí)踐與理論之間的結(jié)合，以幫助學(xué)生激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如機(jī)械基礎(chǔ)課程是中職機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課，其主要的教學(xué)目的是提升學(xué)生中職學(xué)習(xí)階段的動(dòng)手、分析以及綜合解決問(wèn)題的能力。為此，在實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們就可以充分利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這種方式不僅能夠活躍課堂氛圍，也能營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)興趣雙提升，從而達(dá)到較好的教學(xué)成效。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式分析

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種相對(duì)靈活的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式主要是以學(xué)生為核心，教師只是通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的多種問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生則需要根據(jù)教師提出的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)過(guò)程之中，不斷地提升自己的學(xué)習(xí)綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目的。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的步驟

教師在對(duì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分配的過(guò)程中，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，教學(xué)任務(wù)的確定要由教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性決定。在整個(gè)教學(xué)工作過(guò)程中，教師只需要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答和思考，所有的行動(dòng)都是由學(xué)生自身進(jìn)行總結(jié)梳理的，學(xué)生可以將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為多個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)，最終按照實(shí)際的情況對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，提出研究結(jié)論。這種教學(xué)模式的實(shí)施不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)理論思想的理解，同時(shí)也能提升學(xué)生的動(dòng)手能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，也能夠及時(shí)對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)

首先，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式本身的內(nèi)容相對(duì)全面，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是按照學(xué)生的思維方式和行為能力等情況進(jìn)行的，確定所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)較為豐富，涵蓋了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，整個(gè)的學(xué)習(xí)方式不會(huì)受到傳統(tǒng)方式的制約，是相對(duì)較為自由的教學(xué)方法，其中包含了小組合作學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容。其次，教學(xué)的主要行為是以學(xué)生為核心實(shí)施的教育。在此過(guò)程中，只需要通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。再次，教學(xué)所有的核心內(nèi)容都是以結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行的，所有的內(nèi)容都可以進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和分析。最后，所有的教學(xué)內(nèi)容都要以學(xué)生的興趣為核心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)確定，然后引導(dǎo)學(xué)生完成既定的任務(wù)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，要求學(xué)生從一開始就全面參與到教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)之中。這種方式能夠讓學(xué)生的行動(dòng)和思考能力協(xié)同成長(zhǎng)。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要方式

從學(xué)術(shù)方面來(lái)說(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種明確的教學(xué)方式，而是一種思想。這種思想主要以學(xué)生為核心，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中，主要使用的方式可以結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際環(huán)境確定，以幫助學(xué)生提升自身的動(dòng)手能力。在完成機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，一是可以以案例分析法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這種方式主要是通過(guò)案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生按照教師所提出的任務(wù)目標(biāo)，實(shí)施實(shí)踐學(xué)習(xí)分析，在實(shí)驗(yàn)分析之后得出結(jié)論，從而提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是模擬教學(xué)法。這種教學(xué)方式主要是在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)符合目前教學(xué)任務(wù)的情景模式，幫助學(xué)生在模擬的氛圍中充分認(rèn)識(shí)到機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身能力缺失，提升個(gè)人學(xué)習(xí)水平。三是角色扮演法。這種方式主要是通過(guò)學(xué)生自己的角色扮演逐漸體會(huì)到實(shí)踐過(guò)程中的操作變化，主要是以小組合作的方式進(jìn)行的，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的相互監(jiān)督學(xué)習(xí)，同時(shí)也能對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行反饋分析。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)拓展

機(jī)械基礎(chǔ)本身就是機(jī)械類專業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，除卻理論知識(shí)之外，實(shí)踐操作也尤為重要。在此教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)添加案例，能夠有效地達(dá)到教學(xué)的實(shí)際目的。而案例的選擇是有一定技巧的，應(yīng)選擇一些學(xué)生耳熟能詳且便于理解的案例。例如，自行車本身就是學(xué)生較為常見(jiàn)的一種簡(jiǎn)單機(jī)械，因此在后期的案例分析中就相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在對(duì)整個(gè)自行車的運(yùn)作過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與自行車運(yùn)作過(guò)程中產(chǎn)生的機(jī)械運(yùn)作方式相結(jié)合，這樣不僅能夠提升學(xué)生的自主分析能力，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)的興趣。

（二）合理設(shè)置導(dǎo)課環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不同的課程安排的教學(xué)方式都是不同的，要保證在上課的學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的接受程度。因此，在課程開課到最后的課程收尾階段，都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有讓學(xué)生通過(guò)自己熟悉的事物學(xué)習(xí)，明確機(jī)械結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)原理，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍。例如在講解平面四桿機(jī)構(gòu)的時(shí)候，用動(dòng)畫導(dǎo)入法，播放縫紉機(jī)、起重機(jī)、顎式破碎機(jī)、車門的開啟、機(jī)械手、啤酒翻箱機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)，再提出問(wèn)題：這些機(jī)械主要是一種機(jī)構(gòu)在工作，大家知道是什么機(jī)構(gòu)嗎？激起學(xué)生的求知欲望。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教育教學(xué)的實(shí)際目的是培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。要讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃”，在自己的“動(dòng)手”實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。行動(dòng)導(dǎo)向法在教學(xué)中以學(xué)生能力為本位，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題都是在教師的引導(dǎo)下自主完成，這樣能充分地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅，從而獲得更多的知識(shí)和技能。例如在講解凸輪機(jī)構(gòu)時(shí)，首先模型展示以此產(chǎn)生直覺(jué)效果，讓學(xué)生有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）凸輪機(jī)構(gòu)由幾部分組成？（2）動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)規(guī)律由哪個(gè)核心構(gòu)件來(lái)控制？讓學(xué)生自行查閱資料獲取知識(shí)，再對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答、不足之處進(jìn)行指點(diǎn)。然后又提出問(wèn)題：在已知?jiǎng)蛹\(yùn)動(dòng)規(guī)律的條件下，凸輪的輪廓曲線又是怎樣的呢？這就自然引入了凸輪輪廓曲線的設(shè)計(jì)問(wèn)題了。這樣通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)或布置任務(wù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不斷地自主學(xué)習(xí)、自主思考，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升綜合素質(zhì)

角色扮演的方式能夠幫助學(xué)生充分體會(huì)到自身角色的情感，理解角色產(chǎn)生的行為，同時(shí)也能幫助學(xué)生提升相互之間的配合能力，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力素質(zhì)的提高。在實(shí)施角色扮演的過(guò)程中，可以將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行活動(dòng)，每一個(gè)小組都是一個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目部，其中包含了主要負(fù)責(zé)人和配合人員。整個(gè)小組的最終目標(biāo)都是通過(guò)合作，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講解金屬材料的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)小組任務(wù)，包括一些材料的選擇、操作方式的審核、材料的采購(gòu)、深度的加工等。每位同學(xué)通過(guò)扮演不同的角色，了解材料的實(shí)際價(jià)格、操作工藝、加工方式等內(nèi)容。這樣學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，也能了解機(jī)械生產(chǎn)的相關(guān)職責(zé)和主要工作內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中不斷地提升動(dòng)手能力。同時(shí)在角色扮演的過(guò)程中，各組之間都有著共同的目標(biāo)，能讓學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)，有助于學(xué)生在參加工作之后，充分發(fā)揮自身才華，同時(shí)也能適應(yīng)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)要求。

通過(guò)全面的分析研究觀察可知，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，優(yōu)勢(shì)較為明顯，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的接受能力相對(duì)較強(qiáng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的啟發(fā)式教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷激發(fā)，使整個(gè)機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)氛圍變得相對(duì)融洽。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既提升了自身的理論知識(shí)素養(yǎng)，也提升了自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在機(jī)械基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和觀察，從而及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)水平的全面提升。