初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用

山東省青島第三十九中學(xué) 趙 燕

在現(xiàn)代教育背景下，孩子通過網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑了解知識(shí)，知識(shí)面越來越廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)。如何讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，成為一個(gè)重要課題。這時(shí)候，項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就有了極大的幫助，能讓學(xué)生在實(shí)踐中探索知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)來源于生活，并將知識(shí)融入情境與生活中，形成一種穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等核心素養(yǎng)具有重要意義。項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式相比，優(yōu)勢(shì)也很明顯。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

在項(xiàng)目教學(xué)模式下，課程教學(xué)重視學(xué)生的差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣方向和能力特點(diǎn)，制定不同的項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)在于需要有一個(gè)具有實(shí)際意義與價(jià)值的項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目案例的選取和教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮諸多因素。第一，項(xiàng)目必須與核心素養(yǎng)元素契合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟核心素養(yǎng)；第二，教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需要與時(shí)俱進(jìn)，例如增加趣味性、實(shí)踐性來提升學(xué)生的參與程度，為學(xué)生提供獨(dú)立制訂計(jì)劃的機(jī)會(huì)及實(shí)踐的能力；第三，課程的設(shè)定需要具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)操性。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

由于教學(xué)改革，學(xué)習(xí)模式發(fā)生變化，“3+3”的模式形式導(dǎo)致很多學(xué)生在沒有確定選擇科目的時(shí)候?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確，上課學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于知識(shí)的掌握得過且過，不能追根溯源。而項(xiàng)目式教學(xué)法是讓學(xué)生實(shí)施一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，通過自主探究、社會(huì)實(shí)踐等方式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確、學(xué)習(xí)興趣更濃厚。例如，在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)“中國(guó)的海洋資源”時(shí)，利用青島自身靠海的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)適宜的課題研究項(xiàng)目。如學(xué)習(xí)海洋生物資源時(shí)，讓學(xué)生到市場(chǎng)實(shí)地考察一下當(dāng)?shù)亟Ｖ饕暮ｕr種類及價(jià)格，到碼頭體驗(yàn)漁民收獲海鮮的喜悅，組織學(xué)生參加青島紅島蛤蜊節(jié)，親身感受收獲的魅力和勞動(dòng)的辛勞。學(xué)生對(duì)考察內(nèi)容感興趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能讓學(xué)生走進(jìn)生活，做一個(gè)生活常識(shí)小達(dá)人。在項(xiàng)目實(shí)施和考察的過程中，學(xué)生更容易感受到成功的喜悅，這也能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提升學(xué)生的綜合能力

項(xiàng)目式教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問題能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力。項(xiàng)目教學(xué)大多要分小組完成，實(shí)施項(xiàng)目的過程多為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、項(xiàng)目實(shí)施、小組匯報(bào)、總結(jié)發(fā)言等幾個(gè)步驟。小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，有利于提高學(xué)生的合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)下冊(cè)“巴西”時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)國(guó)家不太熟悉，但又需要完成對(duì)這個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的合作學(xué)習(xí)就很重要。學(xué)生首先合作分析從什么角度學(xué)習(xí)巴西，通過在網(wǎng)上查找知識(shí)，了解目前國(guó)際大環(huán)境以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，而巴西經(jīng)濟(jì)目前呈下滑狀態(tài)，這種情況下，巴西如何利用自身優(yōu)勢(shì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)成為其合作完成的項(xiàng)目式課題。學(xué)生利用巴西的特色，從開發(fā)在巴西（開發(fā)熱帶雨林）、保護(hù)在巴西（保護(hù)熱帶雨林）、吃喝在巴西（巴西利用其豐富的物產(chǎn)如烤肉、咖啡、甘蔗等發(fā)展經(jīng)濟(jì)）、玩樂在巴西（通過巴西的人文文化發(fā)展經(jīng)濟(jì)）四個(gè)角度入手。學(xué)生通過對(duì)巴西的合作學(xué)習(xí)，不但掌握了巴西的物產(chǎn)與地理環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)恰恰是當(dāng)前社會(huì)所要求的基本素質(zhì)。項(xiàng)目式教學(xué)法提供了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生將來的團(tuán)隊(duì)合作精神打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，講授展示本節(jié)課的成果時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）體現(xiàn)以生為本的主導(dǎo)思想

項(xiàng)目式教學(xué)主要過程不是以教師教授為主，實(shí)踐教學(xué)過程也不是以教師計(jì)劃好的實(shí)踐步驟進(jìn)行，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作為主要教學(xué)過程。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)過程”與教師“主導(dǎo)教學(xué)過程”是有區(qū)別的。項(xiàng)目教學(xué)法有利于推動(dòng)“以學(xué)生為本、以掌握知識(shí)為宗旨”的教育教學(xué)過程與教育工作的改革。項(xiàng)目式教學(xué)需要學(xué)生大量地動(dòng)手查找資料，以地理的思維解決問題，解決問題的同時(shí)提高自己的實(shí)踐、合作能力。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，教師不是學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者與協(xié)作者，是項(xiàng)目?jī)?nèi)容和項(xiàng)目計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，是動(dòng)態(tài)教學(xué)的調(diào)控管理者。如在對(duì)“巴西”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，先給學(xué)生提出項(xiàng)目要求（附項(xiàng)目任務(wù)單——以巴西熱帶雨林的保護(hù)和巴西物產(chǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)為例），要求學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行合作探究考察，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，得出結(jié)論。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的自主性強(qiáng)、自由度大，教師的備課量增加，動(dòng)態(tài)管理事物增多，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)出現(xiàn)多元復(fù)雜情況。這就要求教學(xué)管理必須適應(yīng)這些變化，從而推動(dòng)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

三、項(xiàng)目教學(xué)法案例

項(xiàng)目式教學(xué)堅(jiān)持的是過程導(dǎo)向，而非結(jié)果導(dǎo)向。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)傾向于“思考的腳手架”而非“記憶的腳手架”。通過學(xué)生的制定計(jì)劃、項(xiàng)目展示交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)審定決策等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，真正讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐具有重要意義。