ARCS 動(dòng)機(jī)模型在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

歐光安，李 蓉

（石河子大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 石河子832003）

一、引言

語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，它不僅為學(xué)習(xí)者更深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且在一定程度上保證了語(yǔ)言的地道性、流暢性和實(shí)用性。學(xué)習(xí)主體對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺乏興趣是導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)法教學(xué)效果不容樂(lè)觀的重要原因之一。美國(guó)著名教育家布盧姆說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，鑒于此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣勢(shì)在必行。本文將ARCS 模型的注意、關(guān)聯(lián)、信心及滿意動(dòng)機(jī)策略與初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相整合，希望可以激活學(xué)生潛在的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，有效改善語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀。

二、語(yǔ)法教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

隨著詞法到句法的層層深入，語(yǔ)法項(xiàng)目呈現(xiàn)出抽象、難懂的特點(diǎn)，這使得原本就不受歡迎的語(yǔ)法倍受冷落。另外，以教師為主體的傳統(tǒng)課堂剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，使他們無(wú)法有效參與課堂，淪為被動(dòng)的知識(shí)接受者，這是學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣普遍不高的另一個(gè)原因。

（二）教師教學(xué)手段不當(dāng)

理論化的語(yǔ)法規(guī)則使教師在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)極易脫離語(yǔ)境，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的識(shí)記。這不僅忽視了語(yǔ)法的語(yǔ)用功能，而且違背了語(yǔ)法教學(xué)的交際性原則與激勵(lì)性原則，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)成就感低

當(dāng)前，我國(guó)中等教育階段教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制逐漸從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative assessment）向與形成性評(píng)價(jià)（Formative assessment）共存過(guò)渡。以往，作為英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主要群體，初中生和高中生面臨的是單元末或?qū)W期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制以單一的卷面成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果輕過(guò)程，嚴(yán)重忽視了教學(xué)的體驗(yàn)性和過(guò)程性，使得教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的評(píng)估無(wú)從談起。另外，這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生個(gè)體既不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)模塊學(xué)得好而受到表?yè)P(yáng)，也不會(huì)因?yàn)槲闯浞终莆漳硞€(gè)模塊而得到老師的提示和鼓勵(lì)，很少能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感和樂(lè)趣。簡(jiǎn)言之，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅不能準(zhǔn)確反映學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況，而且很容易降低學(xué)生的自我效能感，使他們喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)法的信心。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究現(xiàn)狀

語(yǔ)法作為英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，難免受到英語(yǔ)教育者和研究者的廣泛關(guān)注。當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究主要圍繞以下幾方面展開(kāi)：1.借助語(yǔ)言學(xué)理論、外語(yǔ)教學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)，如認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)（王金林2019；范麗娟2017）；體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)（王寅，王天翼2019）；產(chǎn)出導(dǎo)向法（周婷，栗霞2019）；翻轉(zhuǎn)課堂（崔胭脂2020）。2.將語(yǔ)法教學(xué)與英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)相結(jié)合，賦予語(yǔ)法教學(xué)一定的語(yǔ)境，增加語(yǔ)法教學(xué)趣味性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)用一體化，如孟莉（2019）依托英文歌曲優(yōu)化初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；梁偉（2020）將語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)相融合；陳春彤（2020）構(gòu)建了“語(yǔ)法+ 口語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；盧娟（2020）在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中探索語(yǔ)法教學(xué)新途徑。3.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法教學(xué)理論探討，如明霞（2020）、陳青（2020）探討了新課改下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則與策略。

無(wú)論是借助語(yǔ)言學(xué)理論、外語(yǔ)教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，還是有意識(shí)地將學(xué)用一體理念融入語(yǔ)法教學(xué)，亦或是基于課程標(biāo)準(zhǔn)探討語(yǔ)法教學(xué)原則與策略都體現(xiàn)了研究者想要改善語(yǔ)法教學(xué)方面的良苦用心。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬治·威爾金斯說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物將寥寥無(wú)幾”，的確如此，語(yǔ)法的缺失會(huì)導(dǎo)致交際中大量信息的丟失或無(wú)效傳達(dá)。鑒于此，本文將ARCS 模型的四類動(dòng)機(jī)策略融入英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，在豐富語(yǔ)法教學(xué)研究的同時(shí)以期提高語(yǔ)法教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)交際信息的有效傳達(dá)。

四、ARCS 動(dòng)機(jī)模型

ARCS 由注意（Attention）、關(guān)聯(lián)性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）四個(gè)動(dòng)機(jī)要素的英文單詞的首字母組合而成。其中，“注意”強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的興趣；“關(guān)聯(lián)性”旨在讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)與自身發(fā)展密切相關(guān)；“信心”指學(xué)生對(duì)成功的期待；“滿足感”是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)，該模型由美國(guó)心理學(xué)教授約翰·M·凱勒（John M Keller）于1987年基于托爾曼和勒溫等人的期望- 價(jià)值理論（Expectancy-Value Theory）提出（易樂(lè)雙、段海燕，2019：54），主要關(guān)注教師如何在教學(xué)過(guò)程中利用這四類動(dòng)機(jī)策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、國(guó)內(nèi)基于ARCS 模型的英語(yǔ)教學(xué)研究

ARCS 動(dòng)機(jī)模型從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出相關(guān)策略用以對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和維持（韓麗、宋沛軒，2019：87）。有學(xué)者認(rèn)為它是迄今最全面、最系統(tǒng)并被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)激勵(lì)設(shè)計(jì)的理論模型（沈燕，2012：170）。

在英語(yǔ)學(xué)科中，基于ARCS 模型的研究目前可分為以下幾類：1.將ARCS 模型整合到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)（口語(yǔ)、語(yǔ)音）、讀、寫(xiě)、譯教學(xué)中，如劉迪佳（2020）基于ARCS 動(dòng)機(jī)模型，提出“分析動(dòng)機(jī)問(wèn)題-設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略-實(shí)施策略-評(píng)價(jià)結(jié)果”口語(yǔ)教學(xué)模式。黃映（2019）從ARCS 模型的四個(gè)層面入手，探討新聞?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)。李青宇（2019）以ARCS 模型為教學(xué)策略，探討高職高專英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)寫(xiě)作課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在以穩(wěn)定的教學(xué)模型幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。潘錫娟（2018）認(rèn)為ARCS 模型能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，為商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一種實(shí)用的教學(xué)模式。張曉蕾（2017）認(rèn)為ARCS 模型可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生的自信心提高時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)自然會(huì)有顯著進(jìn)步。盛曉輝（2017）探討了如何將ARCS動(dòng)機(jī)模式的四個(gè)動(dòng)機(jī)策略應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)熱情，獲得良好的教學(xué)效果。劉建珠（2012）以國(guó)家精品課程“商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯”為例，從ARCS 模型的四個(gè)動(dòng)機(jī)策略出發(fā)，探討了口譯教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和課程標(biāo)準(zhǔn)。2.將ARCS 模型與近年涌現(xiàn)的一些先進(jìn)的教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建新的教學(xué)模式。如孫彥彬和許筱曼（2019）將ARCS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提出了以“基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段-具體實(shí)施階段-評(píng)價(jià)總結(jié)階段”為線路的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。張睿（2019）以ARCS 模型為理論框架，構(gòu)建了《英語(yǔ)寫(xiě)作》課程的SPOC 教學(xué)模式。李真（2016）結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景PCR 模型和ARCS 模型，創(chuàng)建了融當(dāng)今世界大學(xué)英語(yǔ)先進(jìn)教育理念、最新成果、引智案例于一體的大學(xué)英語(yǔ)引智教育PCK·ARCS 發(fā)展模型，以期激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。鄧瀅（2017）從ARCS 視角出發(fā)，探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。方少君（2018）基于ARCS 模型，運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的方法探究了MOOC 環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.基于ARCS 模型設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意且實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具。如韓麗和宋沛軒（2019）將ARCS 模型與網(wǎng)絡(luò)多媒體相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一款能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣且切實(shí)提高聽(tīng)力水平的英語(yǔ)聽(tīng)力APP。徐元紅（2020）基于ARCS 動(dòng)機(jī)理論，設(shè)計(jì)了移動(dòng)輔助教學(xué)工具，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)梳理基于ARCS 模型的英語(yǔ)教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn)，研究者們都聚焦于該模型的激勵(lì)功能，力圖將該模型融入英語(yǔ)教學(xué)的方方面面。需要指出的是，以上研究主要集中在高等教育階段（高職院校和普通高等院校），對(duì)基礎(chǔ)教育階段涉及相對(duì)較少，而且，目前也未有借助ARCS 模型激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究。鑒于此，將ARCS 模型整合到初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中意義重大。

六、ARCS 模型對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

語(yǔ)法教學(xué)周期長(zhǎng)、效果不好是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺的現(xiàn)狀，有必要將ARCS 模型引入語(yǔ)法課堂教學(xué)。需要注意的是，凱勒的四種動(dòng)機(jī)策略是相互影響的，缺少任何一種都可能使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退（劉迪佳，2020：79），四者環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以維持。

1.吸引注意力。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以從知覺(jué)喚醒、激發(fā)探究及創(chuàng)新變化三方面出發(fā)引起和維持學(xué)生注意。教師首先應(yīng)充分挖掘課內(nèi)外資源，尋找能夠吸引學(xué)生目光的優(yōu)質(zhì)材料，如含有相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的英文歌、相關(guān)主題的英文短視頻、英文名人名言等，將其作為“誘餌”，來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意或有意注意。另外，教師需根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)適時(shí)安排創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使他們的目光能夠持續(xù)地集中在教學(xué)內(nèi)容上。

2.建立相關(guān)性。關(guān)聯(lián)包括目標(biāo)定向、動(dòng)機(jī)匹配和熟悉化三部分。這一策略要求教師在教學(xué)前結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生知曉該教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)時(shí)，教師要在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展及他們?cè)薪?jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系。只有與個(gè)體自我真正相關(guān)的事情才會(huì)迅速引起他們的關(guān)注，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)日常交際和自我未來(lái)發(fā)展的重要性；另外，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教學(xué)中再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中用英語(yǔ)表達(dá)自我，體會(huì)語(yǔ)法的重要性。除此之外，教師在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，架起新舊知識(shí)溝通的橋梁，使學(xué)生在強(qiáng)化舊知的同時(shí)內(nèi)化新知。

3.提升自信心。自信心動(dòng)機(jī)策略由期望成功、挑戰(zhàn)情境和合理歸因組成。該策略要求教師在語(yǔ)法教學(xué)中盡可能多地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生個(gè)體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相貼合的、有一定挑戰(zhàn)性的情境，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的交際和表現(xiàn)欲望，使他們?cè)谧晕姨魬?zhàn)中建立自信。除此之外，教師在幫學(xué)生進(jìn)行歸因時(shí)，應(yīng)盡量歸為可控、不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，如努力，這不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)方面的責(zé)任，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，而且還能有效避免習(xí)得性無(wú)助（Learned helplessness）的滋生。

4.獲得滿足感。滿意動(dòng)機(jī)策略包括自然結(jié)果、積極結(jié)果和公平三個(gè)亞類。該策略要求教師在幫學(xué)生樹(shù)立自信的基礎(chǔ)上，再次開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)鞏固所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，以此強(qiáng)化他們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)的公平與否決定了學(xué)生能否從語(yǔ)法學(xué)習(xí)中獲得滿足感以及他們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

下面是筆者基于ARCS 模型設(shè)計(jì)的語(yǔ)法教學(xué)案例：

教學(xué)內(nèi)容：Unit8. How do you make a banana milk shake?（人教版八年級(jí)上冊(cè)）

（一）教材分析

本單元將祈使句（Imperative sentence）及用how much，how many 提問(wèn)名詞兩個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目巧妙融入以制作奶昔為背景的對(duì)話中，旨在使學(xué)生在了解制作奶昔過(guò)程及所需原料的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用祈使句向他人描述該過(guò)程或某一過(guò)程；另外，學(xué)生能夠在準(zhǔn)確區(qū)分常見(jiàn)可數(shù)名詞（Countable nouns）與不可數(shù)名詞（Uncountable nouns） 的基礎(chǔ)上用how many 和how much 提問(wèn)相關(guān)名詞。該單元主題貼近生活，易引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的交際需求，彰顯了英語(yǔ)教材的人文關(guān)懷。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生通過(guò)以制作奶昔為背景的對(duì)話明確祈使句表達(dá)指令、建議的功能，并且能夠在準(zhǔn)確區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的基礎(chǔ)上用how much 和how many 提問(wèn)某一過(guò)程涉及到的名詞。2.學(xué)生能夠使用祈使句句型向他人描述某一過(guò)程，并結(jié)合how much，how many 編造自己的對(duì)話。3.通過(guò)描述某一過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手完成力所能及的事，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)美德，并引導(dǎo)他們尊重他人勞動(dòng)成果。

（三）教學(xué)過(guò)程及說(shuō)明

1.教師播放英文美食節(jié)目《和杰米一起品美食》視頻片段，要求學(xué)生在觀看時(shí)注意廚師描述做菜過(guò)程時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)（動(dòng)詞的位置、名詞的形式），并將他們的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。

首先，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以動(dòng)態(tài)的形式導(dǎo)入主題，引起學(xué)生的無(wú)意注意；另外，教師要求學(xué)生在觀看視頻時(shí)注意廚師描述做菜過(guò)程時(shí)的語(yǔ)言特征，這則調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有意注意，從無(wú)意注意到有意注意，學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)活動(dòng)上；其次，教師讓學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中注意廚師描述做菜過(guò)程時(shí)的語(yǔ)言特征，這不僅激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，有效避免了他們觀看視頻時(shí)的盲目心理，而且為后面與漢語(yǔ)描述做菜過(guò)程的語(yǔ)言特點(diǎn)的對(duì)比做好了鋪墊。

2.觀看視頻后，教師提出問(wèn)題“你會(huì)做什么菜？（What dishes can you cook?）能否用漢語(yǔ)給大家描述一下如何做你的拿手菜？（Can you describe the process of the best dish you can cook in Chinese for everyone?）”教師給學(xué)生思考時(shí)間，并請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。在發(fā)言同學(xué)講話時(shí)要求其余同學(xué)同樣關(guān)注他描述做菜過(guò)程時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)（動(dòng)詞的位置）。隨后，教師讓學(xué)生對(duì)比視頻中廚師和剛剛發(fā)言同學(xué)描述做菜過(guò)程時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到：在描述某一過(guò)程時(shí)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)都特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞，表現(xiàn)為句子省略主語(yǔ)，以謂語(yǔ)動(dòng)詞開(kāi)頭，這種句式叫祈使句，用來(lái)表示指令、建議；其次，使學(xué)生明確：不同于漢語(yǔ)，英語(yǔ)中名詞有可數(shù)和不可數(shù)之分，相應(yīng)地，對(duì)這兩類名詞的提問(wèn)語(yǔ)也不同：how much 提問(wèn)不可數(shù)名詞，how many 提問(wèn)可數(shù)名詞。之后，教師讓學(xué)生思考“隨著中國(guó)國(guó)際影響力的日益提高，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)，將來(lái)上大學(xué)時(shí)，如果遇到外國(guó)友人，你如何向他介紹你的拿手菜”？（How to introduce the best dish you can cook to a foreign friend?）

首先，教師從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們用漢語(yǔ)描述做自己拿手菜的過(guò)程，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣；其次，教師讓學(xué)生用漢語(yǔ)描述做菜過(guò)程實(shí)際上是為了讓他們將其與之前的英語(yǔ)版本進(jìn)行對(duì)比，讓他們?cè)趯?duì)比中感知中英兩種語(yǔ)言的共性與個(gè)性，進(jìn)而完成新知的同化或順應(yīng)。這一過(guò)程不僅在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新知之間建立聯(lián)系，使新知更容易為學(xué)生所接受，而且踐行了生本教育理念，使學(xué)生在歸納式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)法項(xiàng)目，真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。最后，教師通過(guò)“上大學(xué)時(shí)如何向外國(guó)朋友介紹拿手菜”的思考題在祈使句語(yǔ)法項(xiàng)目與學(xué)生日常交際需求及個(gè)人發(fā)展之間建立相關(guān)性，旨在讓學(xué)生意識(shí)到掌握該語(yǔ)法點(diǎn)的必要性，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)練習(xí)。

3.教師先讓學(xué)生分角色練習(xí)課本上的對(duì)話，然后提供“How to plant a tree”“How to make beef noodles”“How to wash clothes”等話題，讓學(xué)生編造自己的對(duì)話。期間，教師適時(shí)給予學(xué)生提示與鼓勵(lì)，幫助他們完成任務(wù)。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的學(xué)習(xí)成果，并在他們分享成果后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)對(duì)話的優(yōu)缺點(diǎn)分別給予表?yè)P(yáng)與啟發(fā)性糾正，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行合理歸因。

首先，教師在布置任務(wù)時(shí)做到了立足教材又不囿于教材，在量和難度兩方面滿足了學(xué)生的需求：大量的語(yǔ)言運(yùn)用情境能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們處于期待成功的積極狀態(tài)；難度逐級(jí)遞增的任務(wù)又給學(xué)生提供了挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。其次，教師以提示、鼓勵(lì)的方式參與到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，協(xié)助他們完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，于無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的自信心。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，對(duì)優(yōu)秀成果給予表?yè)P(yáng)與肯定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果中出現(xiàn)的問(wèn)題則進(jìn)行間接的、啟發(fā)性的糾正及合理歸因，不僅有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的自信心而且很好地保護(hù)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情與積極性。

4.幫助學(xué)生建立表達(dá)的自信后，教師趁熱打鐵，將“用英語(yǔ)向父母介紹自己的拿手菜（Introduce the best dish you can cook to your parents in English）”布置為家庭作業(yè)，同時(shí)在課后組織以此為主題的英語(yǔ)演講比賽；為保證評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的公平性，教師提前組織學(xué)生討論并制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)既要考慮到語(yǔ)言本身也要涵蓋思想內(nèi)容、演講技能等非語(yǔ)言層面的指標(biāo)。在具體的評(píng)價(jià)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師先組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，然后讓觀眾席上的家長(zhǎng)發(fā)表他們的看法，最后教師給出自己的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)及來(lái)自家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)做一個(gè)總結(jié)，基于多方評(píng)價(jià)選出優(yōu)秀演講者，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)再接再厲。

教師將語(yǔ)法項(xiàng)目融入真實(shí)的交際情境，以家庭作業(yè)和演講比賽的形式再次為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的練習(xí)中將所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目?jī)?nèi)化為自身的交際能力，從語(yǔ)法學(xué)習(xí)中獲得滿足感與成就感。為貫徹滿意動(dòng)機(jī)策略強(qiáng)調(diào)的公平原則，教師讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并將學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體以及家長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)主體，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上將非語(yǔ)言層面的其它因素劃入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這不僅符合當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容多元化趨勢(shì)，有力保障了教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性，而且使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有更客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。另外，教師基于全方位、多角度的評(píng)價(jià)選拔出優(yōu)秀演講者并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)其余同學(xué)繼續(xù)努力，不僅使學(xué)生從技能獲得與公平評(píng)價(jià)兩方面對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，而且從認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)層面強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

七、結(jié)語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)課程肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重任。作為英語(yǔ)語(yǔ)言的核心組成部分，語(yǔ)法在發(fā)展學(xué)生思維、提升其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力方面起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是導(dǎo)致目前語(yǔ)法教學(xué)效果欠佳的主要原因之一，ARCS 動(dòng)機(jī)模型因能激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而得到教育領(lǐng)域?qū)W者們的廣泛認(rèn)同，鑒于此，本文將ARCS 模型整合到初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，希望能有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生思維及語(yǔ)用能力的發(fā)展。