統(tǒng)編版初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

代金霞

（石河子大學(xué) 文學(xué)藝術(shù)學(xué)院，新疆 石河子832003）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中明確：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。[1]閱讀能力是語文學(xué)習(xí)最基本也是最重要的要求，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的不二法門。培養(yǎng)閱讀能力，擴(kuò)大閱讀量是課標(biāo)的要求，閱讀還是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以較人教版教材，統(tǒng)編本教材中增加了閱讀量，新增推薦閱讀。每本教材的名著導(dǎo)讀板塊除了兩本必讀書之外，另增四本推薦閱讀書目，這種變化不得不引起師生的重視，師生必須將閱讀貫穿于課內(nèi)外，落實到每日學(xué)習(xí)日程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中關(guān)于閱讀的具體建議中指出要加強對閱讀方法的指導(dǎo)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣等。[2]可見，讀書方法和讀書興趣對閱讀至關(guān)重要。愛閱讀，會閱讀，多閱讀已成為學(xué)習(xí)的必要途徑，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人，要在教學(xué)中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，興趣和方法并重，指導(dǎo)學(xué)生閱讀；計劃與監(jiān)督同行，引領(lǐng)學(xué)生閱讀。同時，教師還要積極開展教學(xué)評價活動，給學(xué)生提供知識輸出的平臺。筆者通過問卷調(diào)查和訪談，對S 市某中學(xué)名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)該中學(xué)的名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀提出對應(yīng)的教學(xué)策略，對中學(xué)名著導(dǎo)讀教學(xué)提供一定的借鑒意義，促使師生在名著導(dǎo)讀課堂中和諧互動，教學(xué)相長。

一、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

此次問卷的目的是了解名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)實情況，對名著導(dǎo)讀教學(xué)的參與者進(jìn)行調(diào)查，以S 市某中學(xué)為例，采取問卷調(diào)查法，抽樣調(diào)查，選取初中三個年級不同層次的學(xué)生為樣本，現(xiàn)場發(fā)放問卷，對其名著閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷120份，回收120 份，回收率為100%。調(diào)查之外還與30 名學(xué)生分別談話，用以補充問卷，掌握學(xué)生實際閱讀情況。并對此中學(xué)初中部各年級共6 名語文教師進(jìn)行訪談，了解教師的導(dǎo)讀現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

關(guān)于學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查結(jié)果顯示，非常喜歡閱讀的學(xué)生占比為30%，比較喜歡的占59.17%，還有11.85%的學(xué)生不喜歡閱讀。由此可見，近90%的學(xué)生喜歡閱讀，但在閱讀類型上，他們有自己的閱讀偏好。學(xué)生喜愛的閱讀類型中名著以45.83%的比例屈居第三，《意林》《讀者》等刊物穩(wěn)居第一，占58.33%，網(wǎng)絡(luò)小說位居其后，占比達(dá)49.17%。由此可見，學(xué)生更喜歡讀淺顯易懂、篇幅短小、情節(jié)豐富的消遣娛樂性作品，他們對名著缺乏閱讀興趣。在“你為什么讀名著”這一問題中，有興趣、喜歡閱讀的學(xué)生占50.83%，其余如教師、家長要求、應(yīng)付考試、提高閱讀水平、寫作能力的占49.17%，有近乎一半的學(xué)生閱讀名著的目的比較功利，是為了完成任務(wù)而閱讀，學(xué)生閱讀屬于被動狀態(tài)，而非自主選擇。就作品而言，雖然名著導(dǎo)讀選篇皆是古今中外的優(yōu)秀文化成果，但對于理解力較弱、思想懶惰的學(xué)生，他們很難理解作品的深刻意蘊，閱讀名著味同嚼蠟。在閱讀過程中，隨便翻翻，大致了解故事情節(jié)，掌握考點的學(xué)生占21.67%，能有自己見解并能夠賞析的占37.5%，認(rèn)真閱讀并主動做讀書筆記的學(xué)生只占8.33%，還有32.5%的學(xué)生只挑選有趣的部分閱讀。大部分學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)浮光掠影地隨便翻翻，只背誦與考試內(nèi)容相關(guān)的知識點，練習(xí)掌握答題技巧，沒有深入文本，取其精華。面對長篇巨著，學(xué)生缺乏耐心，很難高效地閱讀整本書，完成閱讀量。將教材中的名著全部讀完的人只占總?cè)藬?shù)的15%，48.33%讀了大部分，只讀了小部分和只讀精彩章節(jié)的人數(shù)均占18.33%。學(xué)生對名著仍然缺乏興趣，名著閱讀沒有進(jìn)入學(xué)生的閱讀日程，推薦閱讀篇目更甚，無人問津是其常態(tài)。調(diào)查中，閱讀《西游記》的人數(shù)占92.5%，而閱讀《鏡花緣》的人數(shù)只占14.17%。

名著導(dǎo)讀教學(xué)重在教師的“導(dǎo)”，學(xué)生“讀”的過程一般在課外，經(jīng)典名著需要學(xué)生利用課外時間通過閱讀來咀嚼、消化。關(guān)于學(xué)生每周課外閱讀時間的調(diào)查顯示，4.17%的學(xué)生表示沒時間看，51.67%的學(xué)生每周的閱讀時間是1～2 小時，閱讀3～5 小時的學(xué)生占36.67%，5 小時以上的占7.5%?？梢?，大部分學(xué)生閱讀名著的時間少，名著閱讀的完成狀況不理想。在閱讀中，21.67%學(xué)生會制定閱讀計劃并嚴(yán)格執(zhí)行，52.5%的學(xué)生會制定計劃，但很難執(zhí)行，半途而廢，還有25.85%的學(xué)生雖然不會制定閱讀計劃。閱讀過程中，制定計劃的學(xué)生占比高，但認(rèn)真執(zhí)行的只占21.67%。而名著閱讀選篇中除了散文、詩歌篇幅短小，篇目各自獨立之外，其余作品無論是小說、紀(jì)實類文學(xué)還是科普類作品，篇幅都比較長，如果學(xué)生不能合理安排時間、認(rèn)真做好閱讀計劃，意志力薄弱的學(xué)生很難堅持讀完整部作品。因此，多數(shù)學(xué)生在教師導(dǎo)讀課后的幾天內(nèi)對名著熱情甚高，開卷閱讀，一段時間后便產(chǎn)生倦怠情緒，將其拋之腦后，大部分學(xué)生并不能自覺閱讀整本書。在閱讀安排上，10.83%的學(xué)生會在課內(nèi)閱讀，17.5%的學(xué)生在午間或者晚間閱讀，而在周末、節(jié)假日閱讀的人數(shù)占71.67%。為了不占用學(xué)習(xí)、上課時間，大部分學(xué)生將名著閱讀的時間放在節(jié)假日。教師對學(xué)生名著閱讀任務(wù)布置情況的調(diào)查顯示，每學(xué)期布置兩次的占35.83%，每個月布置一次的占51.67%，每天布置的只占6.67%，從來不布置的占5.83%。由此可見，教師對學(xué)生的閱讀時間安排比較松散，九成以上的教師布置閱讀的時間相隔較遠(yuǎn)，并沒有就學(xué)生的每日閱讀做出要求，影響閱讀的連貫性，學(xué)生也將本可以利用的時間消耗。教師的不重視，加劇學(xué)生閱讀時間安排不合理的問題，導(dǎo)致閱讀無法落實，既沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成開卷有益的好習(xí)慣，也未達(dá)到名著閱讀板塊的設(shè)置意義。

（二）教師導(dǎo)讀現(xiàn)狀分析

教師如何教授名著導(dǎo)讀的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)真講解并結(jié)合作品加以分析，推薦學(xué)生閱讀的教師占42.5%，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中關(guān)于名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，簡單分享交流，圈畫考點的教師占38.33%，只講解名著相關(guān)知識點和考點的教師占14.17%，名著導(dǎo)讀要求學(xué)生自讀自學(xué)，但要記憶考點的占5%。在授課時，一半多的教師圍繞考試進(jìn)行教學(xué)。統(tǒng)編版教材在名著導(dǎo)讀編寫部分大作調(diào)整，名著導(dǎo)讀課程化已成為一種趨勢，但在教學(xué)實踐中，名著導(dǎo)讀一直處于邊緣化位置，授課存在功利化現(xiàn)象。并且，名著導(dǎo)讀教學(xué)存在輕過程、重結(jié)果的弊端，即教師多給學(xué)生灌輸現(xiàn)成知識等結(jié)果性展示，而忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的思考與個性的表達(dá)。教師在名著閱讀課后是否布置作業(yè)或者安排閱讀任務(wù)的調(diào)查顯示，26.67%的教師要求閱讀名著，44.17%的教師安排任務(wù)并做配套練習(xí)，20.83%的教師鼓勵有興趣的學(xué)生閱讀，還有8.33%的教師沒有閱讀要求，只要學(xué)生記住考點。近一半的教師要求學(xué)生在閱讀的過程中完成相關(guān)配套練習(xí)作業(yè)，為學(xué)生的閱讀增加負(fù)擔(dān)，名著的閱讀缺乏生命力。培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生動過程變成了知識點的呆板記誦，學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，變成知識的加工廠，學(xué)了知識而沒有學(xué)識，就如一棵樹只有枝椏而沒有樹葉。通過訪談了解到大多教師會研究試卷、猜題，力求把名著“吃透”，將試題摸清，根據(jù)考試題型決定導(dǎo)讀課的內(nèi)容，應(yīng)付考試，為學(xué)生的試卷加分。關(guān)于名著導(dǎo)讀課時安排的調(diào)查，三次及以上的課時量占38.33%，三次以下的為71.66%?？梢?，對名著導(dǎo)讀的教學(xué)，大部分教師所用課時較少，導(dǎo)讀課草草了結(jié)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，鑒賞能力的提升，他們更不會挖掘作品所蘊含的濃厚文化價值。

評價是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。在評價方式調(diào)查中，57%的教師選擇考試評價，口頭評價占25%，其他評價方式占14.67%，不評價的占3.33%。可見，教學(xué)中評價方式單一，57%教師以考核作為評價方式，以成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生多方面潛能的挖掘。更有3.33%的教師，名著導(dǎo)讀的課程止于上完課，沒有另設(shè)課程以評價學(xué)生的閱讀效果。其他評價方式，如開展名著知識競賽等活動，教師是評價的唯一主體，學(xué)生自身、學(xué)生之間以及學(xué)生家長等評價主體未得到充分開發(fā)和利用，而且大部分教師只進(jìn)行終結(jié)性評價，缺乏過程性評價。一個班級的學(xué)生皆由語文老師一人評價，教師很難照顧到全體學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致評價對象窄化。關(guān)于學(xué)生在評價課中的表現(xiàn)調(diào)查，31.67%的學(xué)生表現(xiàn)較為活躍，大部分學(xué)生或中規(guī)中矩聽課，或不感興趣。閱讀評價課程變成好學(xué)生、活躍者的展示課，而性格內(nèi)向、成績一般的學(xué)生則容易被忽略。另一方面，名著教學(xué)重導(dǎo)輕評，閱讀評價與試卷密切關(guān)聯(lián)，分?jǐn)?shù)的高低是名著閱讀效果好與不好的標(biāo)準(zhǔn)?？碱}的內(nèi)容也多為知識的記誦，而非學(xué)生能動地對作品的理解和加工，這樣的評價方式往往使學(xué)生只重視知識而輕視文本。

二、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)存在問題的原因分析

（一）學(xué)生閱讀問題的原因分析

學(xué)生缺乏閱讀興趣。首先是因為名著本身思想內(nèi)容深刻，學(xué)生不易理解，閱讀的過程非輕松愉快，而要時時保持思考的在線。關(guān)于學(xué)生閱讀名著的困難調(diào)查，55%表示會遇到難理解的字詞、句子，52.5%不理解文章內(nèi)容和情節(jié)，41.67%不了解作者和時代背景，40.83%則表示讀過的內(nèi)容經(jīng)常記不住，45%不了解名著的深刻思想，另有39.17%沒有充足的時間閱讀。名著閱讀若不仔細(xì)推敲，難解其中味，且其背景并非學(xué)生所熟悉的生活，這使得學(xué)生與名著所展現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生隔膜，閱讀中無法獲得自我成就感，興趣自然會降低。其次，名著篇幅比較長，例如《西游記》有82 萬余字，厚重的作品在數(shù)量上已經(jīng)壓倒學(xué)生，使其產(chǎn)生畏難心理。除此之外，教師沒有很好地利用導(dǎo)讀課去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀能力有限，自我閱讀過程存在障礙，不易解讀作品的獨到之處，導(dǎo)致閱讀興趣降低。初中生正處于叛逆期，內(nèi)心敏感豐富，好奇心強，游戲、奇聞軼事更能吸引他們的眼球，相比名著，他們寧愿花費時間游戲玩樂。關(guān)于學(xué)生了解古典小說的方式調(diào)查中，29.17%的學(xué)生會通過名著閱讀指南來了解作品，41.67%觀看相關(guān)影視作品，13.33%看簡縮版名著，只有15.83%的學(xué)生會閱讀原著。處在信息化時代，人們自出生便被各式各樣的電子產(chǎn)品包圍，這既給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來方便，同時，又給學(xué)習(xí)以沖擊。就影視資料而言，很多經(jīng)典名著被搬上熒幕，學(xué)生更喜歡用視頻等較為直觀的方式來獲取信息，無論理解程度還是視覺享受，紙質(zhì)閱讀大失其望，遭受冷落。

閱讀時間安排不合理。有的學(xué)生除了學(xué)校的課程之外，還參加各種輔導(dǎo)班、興趣課，他們周內(nèi)上課，周末也忙于課程，自己能夠支配的時間較少。關(guān)于影響課外閱讀的調(diào)查顯示，69.17%的學(xué)生認(rèn)為功課太多，沒時間，38.33%的學(xué)生因為手機(jī)、電腦誘惑，還有25%因為名著閱讀障礙較大，19.17%的學(xué)生覺得課外閱讀占用時間，影響學(xué)習(xí)成績。近七成的學(xué)生是因為功課多，閱讀時間少而影響閱讀，38.33%的學(xué)生愿意用課余時間玩樂，部分學(xué)生功利心較強，課外閱讀與學(xué)習(xí)不能兼顧，對閱讀持消極態(tài)度。另一方面，教師引導(dǎo)不充分，導(dǎo)讀課后將名著閱讀交給學(xué)生，并沒有給予名著閱讀的計劃提示，協(xié)助學(xué)生閱讀，對學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生缺乏耐心和毅力，又缺乏相關(guān)的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。以上原因?qū)е聦W(xué)生時間管理不當(dāng)，讓本可以利用的時間流逝，名著閱讀被排擠，閱讀落空。

（二）教師導(dǎo)讀問題的原因分析

名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師閱讀方法指導(dǎo)不到位，語文教學(xué)功利化，閱讀教學(xué)邊緣化。由于考試作為教與學(xué)的指揮棒發(fā)揮作用，在教學(xué)中，教師往往會圍繞考綱教學(xué)，學(xué)生則根據(jù)考試內(nèi)容學(xué)習(xí)。名著導(dǎo)讀課上，教師略講讀書的方法，輕如何讀書；詳講做題的方法，重怎樣得分?！鞍阎\取分?jǐn)?shù)的操練手段用來占領(lǐng)學(xué)生大量的時間空間，語文學(xué)科在有些學(xué)校幾乎已邊緣化，還談什么課外閱讀？”[3]若論應(yīng)試，成績第一位，若談成績，數(shù)理化優(yōu)先，整個語文課程受到忽視。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師們更愿意研究考題，以考題為依據(jù)而選擇性地教授學(xué)生知識點和答題技巧，在教學(xué)中為學(xué)生“減負(fù)”，給更有回報性學(xué)科騰出更多的學(xué)習(xí)時間。教師教學(xué)功利的另一個原因是追求高升學(xué)率，升學(xué)率是評價教師教學(xué)能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，高升學(xué)率歸根到底還是要教學(xué)生取得高分。若論學(xué)習(xí)回報比，名著篇幅較長，閱讀用時多，而考試所占比值較小，可謂吃力不討好，學(xué)習(xí)回報效率低，短期內(nèi)很難有明顯成效，不如背知識點提升成績快，過多閱讀反而消耗學(xué)生的“正常學(xué)習(xí)”時間。部分教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到讀名著的價值，但教學(xué)實踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在認(rèn)識之后。通過訪談，了解到教師往往忙于備課教學(xué)，處理教學(xué)事物，很少有時間能夠靜下心來細(xì)讀文本，研究作品，教師自身沒有研讀名著，依靠百度、教學(xué)參考書，抓住一鱗半爪，自然難以導(dǎo)好名著。而如果教師不認(rèn)真鉆研名著，很難確定怎么講，講什么內(nèi)容，怎么利用有限的課時教授意義非凡、含義深刻的經(jīng)典名著，教師教研能力的缺失是導(dǎo)致名著導(dǎo)讀教學(xué)較為失敗的又一原因。

閱讀評價不準(zhǔn)確。教學(xué)的過程和態(tài)度也決定了評價的標(biāo)準(zhǔn)，長期以來，教學(xué)評價的主體是教師，評價的方式是考試，評價標(biāo)準(zhǔn)是成績。在教學(xué)評價中，評價的其他主體容易被忽視，就家長而言，支持學(xué)生閱讀并給予指導(dǎo)的人數(shù)占40.83%，其余學(xué)生的家長皆處于失語狀態(tài)，對學(xué)生的閱讀不參與指導(dǎo)、評價。大部分家長長期缺席于孩子的教學(xué)生活，多數(shù)家長自身文學(xué)素養(yǎng)有限，對名著不了解，家長能力的缺失也降低學(xué)生與家長溝通的可能性。若沒有教師引導(dǎo)、組織，同學(xué)之間很少以名著作為探討的話題，他們有自己的話語場，更愿意探討共同感興趣的事物。學(xué)校中其他教育工作者各有其職責(zé)，也未被充分調(diào)動，因此，僅有語文教師一方作為評價的主體。就評價的方式來說，名著導(dǎo)讀并不是教學(xué)重點，課時安排本不充足，教師若沒有合理的教學(xué)計劃，就沒有時間組織豐富的活動作為評價的方式。各種評價方式中，考核更加具體，又省時方便，教師也用不費時費力去組織活動，其他評價也因此被忽略。

三、初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”。[4]激發(fā)閱讀興趣應(yīng)該貫穿教與學(xué)的全過程，因此，教師在名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)中要尤其注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，“把培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，當(dāng)成語文教育的頭等大事”。[5]名著閱讀是連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)的重要板塊，教師做好課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生由課內(nèi)走向課外，變一本書的閱讀為多本書的群讀，這樣學(xué)生才能以課堂為起點，課后繼續(xù)閱讀、深入閱讀、拓展閱讀。

在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以從內(nèi)、外兩方面下手，內(nèi)以引起學(xué)生的需要為中心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，外則以外在強化方式促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為“強化可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增加某種反應(yīng)發(fā)生的概率，使刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固”。[6]外在強化是一種重要的激趣方法，如在課堂的探討交流環(huán)節(jié)，教師可以運用獎賞、贊揚、評分、競賽等方法，在聽完學(xué)生的發(fā)言后，教師積極予以反饋，多用贊揚、鼓勵等肯定的方式，這樣便能增加學(xué)生積極回答問題的概率，使學(xué)生更加專注地投入課堂。外在興趣的激發(fā)可作為輔助，其根本還在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，教育心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知好奇心是內(nèi)部動機(jī)的核心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)就是要激起學(xué)生的好奇心和求知欲，在具體教學(xué)中教師可從以下幾個方面入手。

首先，教師在課堂提問時可以多用結(jié)構(gòu)不良的問題，如“孫悟空神通廣大，火眼金睛，取經(jīng)一路為師父斬妖除魔，為什么唐三藏還要趕走他”等自相矛盾的問題，學(xué)生心生疑惑，好奇心倍增，定會通過認(rèn)真閱讀、思考去解決問題。此外，教師設(shè)計問題時，要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即所提問題既不能太難，也不能太簡單，應(yīng)該在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，又具有一定的挑戰(zhàn)性。一般情況下，中等強度的知識對學(xué)生來說既新穎又具有挑戰(zhàn)性，易引起學(xué)生較高水平的興趣。其次，采用合作與競賽的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)中，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，共同解決問題，這樣既能夠使學(xué)生合作探究，集思廣益，還能起到相互競爭、相互監(jiān)督的效果，如“取經(jīng)故事會、話說唐僧師徒、創(chuàng)作新故事”等專題探究題目可以分小組解決，每個小組選擇自己喜歡的專題，各小組競賽，學(xué)生的成就動機(jī)被激起，學(xué)習(xí)興趣也會高漲。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確運用網(wǎng)絡(luò)資源，例如，影視資源的合理運用，教師可巧用對比，讓學(xué)生對比影視資源看名著，并能夠運用批判性思維、創(chuàng)造性地品評鑒賞。激發(fā)閱讀興趣就是抓住語文教學(xué)的“牛鼻子”，它既是對教授者教學(xué)成果的肯定，也是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動力源泉。

（二）制定閱讀計劃

“凡事預(yù)則立， 不預(yù)則廢”，[7]好的開頭是成功的一半，好的計劃也可以提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生的閱讀時間有限，而無論《水滸傳》《簡愛》或《駱駝祥子》都是中外經(jīng)典長篇小說，尤其《水滸傳》，篇幅長且比較難讀，既有質(zhì)量又有數(shù)量，學(xué)生一時興起拿來讀讀，時間久了，拋之腦后，往往半途而廢。因此，閱讀之前必須計劃先行，在限定時間內(nèi)完成閱讀相對于囫圇吞棗式閱讀更能保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略可作為閱讀計劃的理論依據(jù)，它強調(diào)學(xué)生自我意識的自我調(diào)控，包括計劃，監(jiān)控，調(diào)節(jié)三個環(huán)節(jié)。[8]與名著閱讀相對應(yīng)，首先，統(tǒng)籌全書，設(shè)置目標(biāo)，做好閱讀計劃；其次，自我監(jiān)督閱讀過程；最后，對閱讀結(jié)果進(jìn)行評價、調(diào)整。做好閱讀計劃是名著閱讀的第一步。

名著導(dǎo)讀課程中，教師要將“大困難”導(dǎo)成小問題，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)計劃，將宏篇巨著肢解，分配到每天去閱讀。每天定量定時閱讀，學(xué)生根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)偏好靈活調(diào)整，這種做法既保全了學(xué)生的閱讀的質(zhì)量，還能養(yǎng)成每日開卷的好習(xí)慣。相比小學(xué)，初中生的學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)壓力加大，課外閱讀時間大減，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生處理好可利用的環(huán)境和資源。如，在閱讀時間安排上，教師指導(dǎo)學(xué)生對閱讀總量進(jìn)行劃分，要求學(xué)生列出閱讀計劃表，閱讀內(nèi)容具體到每天規(guī)定時間的閱讀量，并使學(xué)生用好零碎時間。在課間、上學(xué)路上或與父母交談話聊時，分享交流自己的閱讀體驗、感悟與心得，這種輕松愉快的氛圍中對知識的輸出方式或許能摩擦出創(chuàng)造性思維的火花，閱讀與交流互相促進(jìn)，進(jìn)而挖掘閱讀的深度。

（三）教授閱讀方法

我國自古重視閱讀方法，偉大思想家、教育家孔子強調(diào)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”[9]的學(xué)思結(jié)合法，孟子提倡“知人論世”“以意逆志”的學(xué)習(xí)法，朱熹的的讀書方法被后世稱為“朱子讀書法”，影響深遠(yuǎn)，胡適推崇“精博雙修”等方法，張霞在其論文《初中語文基本讀書方法研究》中將基本讀書方法歸納為朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法和速讀法。[10]從古至今，先賢智者們不斷探索讀書的方法，見仁見智，對閱讀具有重要指導(dǎo)意義。義務(wù)教育版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。掌握閱讀方法可以降低閱讀的阻力，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，閱讀方法也是增加閱讀量、擴(kuò)大閱讀面提供實踐支撐，對學(xué)生的閱讀受益匪淺。

考試固然重要，但教師授課絕不是專為考試服務(wù)，教學(xué)更要注重提升學(xué)生的素養(yǎng)，教師應(yīng)多研究文本而不是考題。統(tǒng)編本教材的總主編溫儒敏認(rèn)為名著導(dǎo)讀應(yīng)將重點放在提示讀這一類書的基本方法，語文課程教學(xué)強調(diào)“一課一得”，于此相對應(yīng)，名著導(dǎo)讀的指導(dǎo)也應(yīng)該強調(diào)“一書一法”，教師通過一本書的教學(xué)，指導(dǎo)同類書的閱讀。讀書方法就像導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生用最快捷的方式到達(dá)目的地并觀賞最美麗的風(fēng)景，所以，教師要將教授讀書方法作為教學(xué)重點、關(guān)鍵點，落實到教學(xué)活動中。例如《西游記》，教材給出的讀書方法是精讀與跳讀，教學(xué)中，教師要以學(xué)生已有基礎(chǔ)為起點，從精讀和跳讀兩個方法著手，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動地建構(gòu)閱讀方法，給予學(xué)生理論指導(dǎo)和具體示范，使學(xué)生自覺運用于文本的閱讀。就精讀來講，首先要細(xì)讀，教師明確精讀部分要逐字逐句，而不能貪多求快，每一名著選本都是人類精神文化的精華，非仔細(xì)研讀不能吸收其養(yǎng)分。其次要精思，即孔子之“學(xué)思結(jié)合”，閱讀與思考相結(jié)合，質(zhì)疑與答疑互推進(jìn)；朱子讀書法之“熟讀精思”“虛心涵泳”，讀書應(yīng)多讀、勤思、像老牛反芻樣反復(fù)咀嚼、琢磨其中味；透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讀者能透過文本看到作者、世界。讀書不能停留在字面上，遇到疑難處動手查閱，帶著思考讀書，理清邏輯關(guān)系，前因后果，還要理解其深層含義。最后是鑒賞，反復(fù)誦讀，批判性思維，取其精華，賞析精彩的描寫，《西游記》作為神魔小說，讀者可遨游在光怪陸離的奇妙境界，體會作者神奇詭怪的想象。教師要明確如何鑒賞，精彩處，圈點勾畫，疑難處，查找研究，動人處，批注鑒賞，深刻處，摘錄記誦，讀、思、寫綜合運用，真正做到“眼到、心到、手到、口到”。

（四）評價閱讀效果

評價是完整教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的一部分，義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”。評價是對教師教學(xué)成果的衡量，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，有效評價可使教與學(xué)雙方良性互動，師與生兩端共同提升。“要充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性”。[11]評價方法靈活多樣，教師因材施評，才能夠展現(xiàn)、提升學(xué)生的綜合能力。

評價應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為中心，家長、學(xué)校管理者等多方聯(lián)合，共同評價閱讀效果，才能照顧到全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有展示的舞臺。評價環(huán)節(jié)能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，提高學(xué)習(xí)成效。評價的另一重要作用是可形成隱性動力，倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的評價應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，兼顧評價的信度和效度，考核與活動相結(jié)合。若考核，試題應(yīng)主觀題與客觀題相結(jié)合，以主觀性題目為主，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我，注重學(xué)生的批評與鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，切忌用標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺學(xué)生的思維?！罢Z文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔的多種功能”，[12]評價應(yīng)該從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面齊下手，不能只重結(jié)果而輕過程，而應(yīng)注重過程性評價。僅僅運用考核的方式是死板僵化的，美國教育學(xué)家杜威反對傳統(tǒng)的以書本、課堂為中心的教學(xué)，強調(diào)教育即生活，活動教學(xué)法，陶行知也重視做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一。教學(xué)與生活密切關(guān)聯(lián)，采用活動教學(xué)法，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。例如，開展讀書分享會，角色扮演，講故事，畫思維導(dǎo)圖等等。教師請各組同學(xué)分享專題探究的結(jié)果，學(xué)生可各抒己見，自己選擇展示方式，活動過程涉及聽說讀寫各個方面，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的準(zhǔn)確把握。教師自身更要細(xì)讀文本，鉆研名著，以身作則，合理設(shè)計評價內(nèi)容，因材施教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以積極反饋。

結(jié)語

古人說：三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎。由此可見，讀書可以塑造人的形象，增強人的智慧，陶冶人的情操，給人帶來快樂，閱讀是促進(jìn)我們成長和認(rèn)識世界的重要途經(jīng)，對每一個體至關(guān)重要，尤其是處于成長階段的一代代學(xué)習(xí)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引路人，是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自主閱讀的能力。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要注重導(dǎo)的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀，會閱讀，多閱讀。從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，真正做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！盵13]從一部作品到多部作品，從讀到寫，讀寫轉(zhuǎn)化，視聽結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主人，要加強主體參與意識，積極主動閱讀，將閱讀與生活并肩，時刻謹(jǐn)記開卷有益，吸收人類文化精髓，鑄就自我成長的精神之路。在學(xué)習(xí)上，閱讀不但能提升學(xué)生的語文能力，還有助于學(xué)生審美價值的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)以致美的效果。在生活中，人人皆可用文學(xué)陶冶、凈化自我心靈，以他文豐我心，用閱讀充實自己；以我筆寫我心，用寫作表達(dá)自己。多閱讀是文化建構(gòu)的一個重要方法，學(xué)好中華文化，才能講好中國故事，一個強大的民族要想屹立于世界民族之林，必然要傳承好民族文化，這需要一代代人共同努力。