基于職業(yè)生涯全過程的中職學(xué)校教師榮譽(yù)體系構(gòu)建

河北省滄州工貿(mào)學(xué)校 闞瑞芬 谷寶國 李 晶

中職學(xué)校教師隊(duì)伍的水平在某種程度上決定了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校作為教師隊(duì)伍的管理者，應(yīng)從學(xué)校層面做好制度設(shè)計(jì)，為教師的成長搭建發(fā)展平臺(tái)，暢通教師職業(yè)發(fā)展的通道。為此，本文站在學(xué)校層面，以教師隊(duì)伍管理者的身份，從研究中職教師職業(yè)生涯各階段的特征出發(fā)，提出“基于職業(yè)生涯全過程的中職學(xué)校教師榮譽(yù)體系的構(gòu)建”這一制度設(shè)計(jì)思路，以解決教師個(gè)體成長和隊(duì)伍整體能力和素質(zhì)提高問題。

一、中職學(xué)校教師職業(yè)生涯各發(fā)展階段的特征

教師職業(yè)生涯是指教師從到學(xué)校任教之日起，直到退休離開教學(xué)崗位這一段時(shí)間內(nèi)從事教育工作的全過程。一般要經(jīng)歷職業(yè)適應(yīng)期、成長期、稱職期（或倦怠期）和成熟期四個(gè)階段。

根據(jù)中等職業(yè)教育和教師的特點(diǎn)，教師職業(yè)生涯各階段劃分及其特征如下。

（一）職業(yè)適應(yīng)期

一般是指新教師踏上工作崗位后的1—3年時(shí)間內(nèi)，完成從學(xué)生（或其他角色）到教師角色的過渡。這一時(shí)期，新教師工作熱情高、可塑性強(qiáng)、知識(shí)和觀念新。但是，由于新入職的教師大部分來自非師范院校，他們不僅對職業(yè)教育缺乏認(rèn)識(shí)，甚至對基本的教育教學(xué)理論掌握得也不夠，對教育教學(xué)規(guī)律把握不準(zhǔn)，部分新教師不懂教學(xué)、不會(huì)教學(xué)，對課堂的駕馭能力不足，更缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。為此，引導(dǎo)新教師盡快進(jìn)入教師角色，增強(qiáng)對教師職業(yè)的適應(yīng)性，使其盡快成為一名合格的教師，成為這一時(shí)期教師管理的主要任務(wù)。

（二）職業(yè)成長期

一般是指教師踏上工作崗位后的3—15年時(shí)間內(nèi)，教師已經(jīng)完成了角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入了教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)增長的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，教師的教育教學(xué)工作已經(jīng)步入正軌，熟悉和掌握了職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，能夠比較從容地面對和處理教育教學(xué)中存在的各種各樣的問題，同時(shí)，對自己的職業(yè)生涯從所教學(xué)科定位、職稱的晉升、崗位的評(píng)聘、人際關(guān)系等都有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、現(xiàn)代教育教學(xué)理念等已經(jīng)建立了起來，教師的工作能力和自身綜合素質(zhì)已經(jīng)得到了很大的提升，進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展的成長時(shí)期。引導(dǎo)教師將其培養(yǎng)成優(yōu)秀教師、教學(xué)能手，成為這一時(shí)期教師管理的主要任務(wù)。

（三）職業(yè)稱職期（倦怠期）

一般是指教師在參加工作15年以后，年齡大約在40歲以后。這一階段的教師，已經(jīng)基本具備了熟練駕馭職業(yè)教育教學(xué)工作的技能，職稱上大部分教師已經(jīng)完成了從初級(jí)職稱到中級(jí)甚至再到副高級(jí)的評(píng)聘，在此階段，如果學(xué)校沒有對教師的發(fā)展提出要求和規(guī)劃，往往會(huì)出現(xiàn)兩種趨向。第一種是由于我國中職學(xué)校的職稱制度長期以來最高設(shè)置到高級(jí)講師，教師評(píng)到高級(jí)講師以后，在職稱上沒有了上升的空間，于是在思想上出現(xiàn)滿足于現(xiàn)狀，不求有功、但求無過的現(xiàn)象。雖然自2016年開始，國家在中職學(xué)校開始設(shè)置正高級(jí)講師崗位，但由于長期的思想惰性，有的教師原來在業(yè)績上沒有積累，再加上認(rèn)為自己歲數(shù)大了，評(píng)選更高一級(jí)的職稱無望，從思想上產(chǎn)生畏難情緒，從心理上產(chǎn)生焦慮感，形成了職業(yè)倦怠。引導(dǎo)職業(yè)倦怠期的教師突破自我，成為骨干教師、教學(xué)名師，是這一階段教師隊(duì)伍管理的主要任務(wù)。第二種是有的教師經(jīng)過自己的不斷努力和外部因素的作用突破了職業(yè)倦怠期，進(jìn)入了職業(yè)成熟期。

（四）職業(yè)成熟期

突破職業(yè)倦怠期的40歲以上的教師，進(jìn)入了教師成長的新階段——職業(yè)成熟期。這些教師的特點(diǎn)是有高度的敬業(yè)精神和思想境界，對工作執(zhí)著，教學(xué)評(píng)價(jià)高、教學(xué)業(yè)績突出。他們是教師中的佼佼者，多數(shù)成為骨干教師、學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人乃至專家型、學(xué)者型教師。這一階段，激勵(lì)他們發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，成為對這部分教師管理的主要任務(wù)。

二、中職學(xué)校教師榮譽(yù)體系建立的理論依據(jù)

美國心理學(xué)家馬斯洛有一個(gè)非常著名的管理理論——需要層次理論。該理論是將人的需要從低級(jí)到高級(jí)分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。首先他認(rèn)為，人的五種需要就像階梯一樣從低到高按層次逐級(jí)遞升。其次，他把人的五種需要分為低級(jí)和高級(jí)兩個(gè)級(jí)次。低級(jí)包括生理需要、安全需要和社交需要三個(gè)層次，這些需要可以通過外部條件比較容易得到滿足；高級(jí)需要包括尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這些需要只有通過個(gè)人主觀努力才能得到。最后，他認(rèn)為，一個(gè)人對尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是無止境的，同一時(shí)期一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，為了促進(jìn)教師的職業(yè)成長，學(xué)校有必要針對中職教師職業(yè)生涯各個(gè)階段的特點(diǎn)，利用動(dòng)力激勵(lì)原理，在教師職業(yè)生涯的不同階段設(shè)立相應(yīng)的“榮譽(yù)稱號(hào)”作為激勵(lì)目標(biāo)，并且各個(gè)目標(biāo)之間互相關(guān)聯(lián)，由低到高呈階梯式遞進(jìn)關(guān)系，構(gòu)成中職學(xué)校教師榮譽(yù)體系，以達(dá)到對教師職業(yè)生涯全過程的激勵(lì)。

三、中職學(xué)校教師榮譽(yù)體系的梯次構(gòu)建

針對中職學(xué)校教師職業(yè)生涯各階段的特點(diǎn)和教師職業(yè)成長發(fā)展規(guī)律，我們認(rèn)為，對于進(jìn)入職業(yè)適應(yīng)期的新教師，學(xué)校對其設(shè)立的激勵(lì)目標(biāo)應(yīng)該是縮短職業(yè)適應(yīng)期，教育教學(xué)能力達(dá)到學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，成為合格教師即授予校級(jí)“教學(xué)新秀”榮譽(yù)稱號(hào)，以增強(qiáng)新教師的職業(yè)認(rèn)同感。對進(jìn)入職業(yè)成長期的教師，學(xué)校對其設(shè)立的激勵(lì)目標(biāo)是鼓勵(lì)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)成校級(jí)優(yōu)秀教師，即授予校級(jí)“教學(xué)能手”榮譽(yù)稱號(hào)，增強(qiáng)教師的自豪感、使命感。對進(jìn)入職業(yè)倦怠期教師，由于每個(gè)教師的情況不一，早的年齡可能在35歲或40歲，遲的可能要到45歲或50歲，激勵(lì)目標(biāo)是幫助教師突破職業(yè)倦怠，培養(yǎng)教師成為校級(jí)以上骨干教師、學(xué)科和專業(yè)帶頭人等，達(dá)到一定條件即授予校級(jí)“教學(xué)名師”榮譽(yù)稱號(hào)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感。進(jìn)入職業(yè)生涯的成熟期，教師年齡大約是45歲左右至退休，激勵(lì)目標(biāo)為積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)專家型、學(xué)者型和顧問型教師，達(dá)到一定條件即授予校級(jí)“教學(xué)名家”榮譽(yù)稱號(hào)，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感。

教師的成長過程是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過程，設(shè)立四個(gè)激勵(lì)目標(biāo)，也是一個(gè)梯次發(fā)展的過程。當(dāng)教師前一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后，激勵(lì)教師去追求和實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)。各個(gè)目標(biāo)之間呈階梯遞進(jìn)式發(fā)展關(guān)系，四個(gè)目標(biāo)伴隨教師職業(yè)生涯的全過程，它們相互作用，構(gòu)成了中職學(xué)校教師榮譽(yù)體系。

四、中職學(xué)校構(gòu)建教師榮譽(yù)體系的預(yù)期目標(biāo)

（一）激發(fā)教師的主動(dòng)性，推動(dòng)教師個(gè)體的充分發(fā)展

通過評(píng)選榮譽(yù)稱號(hào)實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)，建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性，通過一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)教師不斷突破自我。在教師取得成績、榮譽(yù)的同時(shí)，滿足其對尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需要，進(jìn)而增強(qiáng)其對教師職業(yè)的適應(yīng)性和對教師職業(yè)的熱愛，推動(dòng)教師整個(gè)職業(yè)生涯的成長與發(fā)展。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制下的工作環(huán)境，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體成長

教師榮譽(yù)體系的建立，也是建立教師激勵(lì)機(jī)制的過程。教師榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選貫穿教師職業(yè)生涯的全過程，評(píng)選內(nèi)容可以涵蓋教師教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面，針對在職的全體專兼職教師進(jìn)行評(píng)選。在這樣一個(gè)大的激勵(lì)環(huán)境下，每一名教師都在設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)自己的工作目標(biāo)，教師個(gè)體的充分發(fā)展，必將會(huì)帶來教師隊(duì)伍素質(zhì)和能力的整體提升，使整個(gè)教師隊(duì)伍充滿生機(jī)和活力。

（三）發(fā)揮領(lǐng)頭雁的作用，創(chuàng)教師品牌

為教師授予榮譽(yù)稱號(hào)，充分宣揚(yáng)教師榮譽(yù)獨(dú)特的人格魅力，以事業(yè)造就學(xué)校的教學(xué)名師、教學(xué)名家，逐步培養(yǎng)在市內(nèi)、省內(nèi)乃至全國有一定影響力的骨干教師、學(xué)科和專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵等，充分發(fā)揮其領(lǐng)頭雁作用，引領(lǐng)學(xué)校的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)各項(xiàng)工作，打造一流的教師，建設(shè)一流的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一流的學(xué)生，創(chuàng)教師品牌、學(xué)校品牌，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量辦學(xué)的目的。