鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園年段長專業(yè)成長的困境及培訓策略

福建省莆田市荔城區(qū)北高中心幼兒園 關秀鳳

受地理位置較為偏遠、地處農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、交通不便等客觀條件影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一直存在大量教師往市區(qū)流失的情況，流失的教師大都為幼兒園優(yōu)秀的中層干部教師，他們具有較強的專業(yè)能力和業(yè)務素質，影響著幼兒園的辦園水平和保教質量。因此，持續(xù)快速培養(yǎng)優(yōu)秀的中層干部隊伍，提升他們的專業(yè)能力，協(xié)助幼兒園穩(wěn)定發(fā)展，是當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園面臨的一個重要工作內容。有效地進行年段長培訓工作，讓年段長快速成長，建設中層干部隊伍，平穩(wěn)地加快幼兒園的發(fā)展步伐，意義重大。筆者嘗試從以下三點出發(fā)，對幼兒園年段長專業(yè)成長的培訓工作進行了闡述。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園年段長專業(yè)成長中的困境

當前，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園年段長，他們的自身能力亟待提升。

（一）年段長的教科研引領能力不強

年段長作為幼兒園的骨干力量，有較強的能力素質，但是年級教科研工作中，對于年段長有更高的教科研能力要求。在日常的年段教科研活動，例如環(huán)境創(chuàng)設、年段業(yè)務學習以及年段教研活動中，年段長需要能敏銳地捕捉活動信息，以清晰的思路，指導和推動教科研活動開展，及時進行反思和總結，以組織者和引導者的身份，創(chuàng)造性地解決問題，協(xié)調和推動年級教科研的開展。地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，教師的教科研能力較弱，年段長的教科研能力無明顯優(yōu)勢，他們處在自身的科研能力薄弱和對年級教科研活動引領不足的雙重壓力下。

（二）年段長的組織協(xié)調能力較為薄弱

組織和協(xié)調能力是年段長應具備的重要能力，年段長大都從一線骨干教師中提拔.具有一定教育能力，但在管理方式上缺乏藝術性。很多時候，他們只是簡單地將園所領導的任務傳達給年級教師，并要求教師按任務要求執(zhí)行，對于如何適宜地分配年級任務以及任務執(zhí)行過程中教師會遇到哪些實際困難缺乏考慮。他們片面追求年級教師任務的完成情況，忽略過程中教師所遇到的困難，缺乏和教師的溝通協(xié)調，直接影響了年級工作開展的質量。年段長經常處在園所領導對于任務完成的滿意度和教師配合度相沖突的尷尬處境。

（三）年段長制訂方案和決策執(zhí)行能力有待提高

年段長的執(zhí)行力是年級活動目標實現(xiàn)的關鍵，年段長在接受園所上級領導布置的任務時，要勤于思考、理智分析，并做出正確的判斷，制訂具體可行的實施方案。最為重要的是把方案及時落實到行動上，不斷地對其進行修正和補充。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的年段長對于年級活動方案的制訂和安排，經常出現(xiàn)片面性問題，對于決策的執(zhí)行，年段長往往缺乏相應的前瞻性和全局性。在期初和期末時段，由于年級事情繁雜、任務重，年段長還往往出現(xiàn)忽略年級常規(guī)工作的情況，他們無法梳理手頭眾多的工作任務，不懂得有計劃、分輕重安排年級工作，出現(xiàn)年級常規(guī)工作松懈的狀況。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園年段長培訓現(xiàn)狀

根據(jù)園所的實際情況，認真分析年段長培訓現(xiàn)狀，針對年段長的個體差異和發(fā)展目標，對其專業(yè)能力和綜合素質進行有效培養(yǎng)，是園所干部隊伍建設的重要途徑。現(xiàn)階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的年段長培訓工作，存在著一些不利現(xiàn)狀。

（一）培訓活動少，缺少培訓需求調查

對于年段長的培訓，所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園尚未有針對性的培訓活動。年段長所獲得的培訓提升機會大都來自本園的業(yè)務學習，少部分來自外出的觀摩參觀。需求產生動力，動力促進發(fā)展。傳統(tǒng)觀念對于年段長培訓工作的忽視，缺少培訓需求的調查數(shù)據(jù)，年段長的培訓工作無法真正從年段長的需要出發(fā)，出現(xiàn)偏離年段長期望值的培訓，年段長無法通過培訓活動彌補自己能力短板，培訓工作的本質背離了年段長的培訓需求，對年段長的專業(yè)成長工作成效不大，年段長的職能和作用也沒能得到最大的發(fā)揮。

（二）培訓工作缺乏規(guī)劃和針對性，沒有形成培訓方案和資源庫

現(xiàn)階段，幼兒園教師的培訓以園本培訓，如園本教研活動、外出觀摩聽課，以及自身的讀書學習為主要形式來提高自身的業(yè)務水平，這些形式較為容易開展，但是缺少連續(xù)性、系統(tǒng)性。園所缺乏針對年段長的角色和工作任務的特殊性，有目的性，分層次、有效的園本培訓活動。培訓工作沒有針對性的培訓規(guī)劃，培訓的目標不明確，培訓的內容缺乏針對性，更沒有形成可供培訓工作開展的學習資源庫。年段長專業(yè)成長培訓工作缺少了規(guī)范的指導，培訓活動缺少可參考資源，年段長專業(yè)能力的快速提升困難重重。

（三）培訓工作缺乏培訓考核和評價

筆者通過對資料的收集以及對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的走訪發(fā)現(xiàn)，對于年段長培訓工作，各園所都沒有規(guī)范的考核體系，沒有具體的制度以及考核內容和考核標準。園所的培訓過程隨意性較大，對于培訓過程中的事項如出勤、效果等，沒有明確的規(guī)定及考核標準。個別年段長對于提升自身能力的培訓工作沒有足夠的重視。年段長的培訓工作是額外的學習任務，在一定程度上增加了年段長的工作任務，由于培訓工作與績效無直接掛鉤，一些年段長雖然不辭辛勞地參與培訓工作，努力提升自己，并致力于年級的教育教學工作，但是沒能得到相應的肯定，影響了受培者的積極性和培訓活動的成效。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園年段長培訓的改進策略

年段長培訓工作存在的不利因素，嚴重干擾年段長培訓的順利開展，造成培訓工作成效甚微，年段長的能力無法得到提升。因此，我們需要積極尋找有效的解決策略，致力于推進培訓工作的開展。

（一）轉變觀念，提高年段長自身對于培訓工作的需求

首先通過多種形式，研究設計問卷和座談內容，如問卷調查、座談和個別訪談，了解年段長的專業(yè)能力特點，獲得年段長的培訓需求。通過有效問題的設定、可靠數(shù)據(jù)的分析，獲取年段長的專業(yè)能力短板和培訓需求的實際情況，為培訓目標和方向的確定提供合理的參考依據(jù)。讓培訓活動真正從年段長的實際需求出發(fā)，服務于年段長的專業(yè)成長，這樣才能最大限度地激發(fā)年段長參與培訓的愿望和興趣，增強年段長參與培訓的主動性。另一方面，從各方面予以年段長培訓活動的支持，教育部門和幼兒園在政策、內容上對其提供幫持和引導，保證培訓活動的順利開展，真正將促進年段長的專業(yè)成長工作落到實處。

（二）建立培訓方案，形成培訓資源庫

1.培訓方案的制訂

依據(jù)實際情況進行連續(xù)和長期的過程培訓，讓培訓更加高效徹底，讓年段長在培訓的過程中提升能力和素質。例如確定專題培訓的方案，通過主題參與式研討、專題講座等“專題培訓”的方式，解決年段長在工作中遇到的實際問題；也可轉變培訓方式，從“灌輸型”向“服務引導方向發(fā)展”轉變，通過專家的幫扶帶教，對年段長的發(fā)展目標和發(fā)展重難點進行引領，指導跟進年段長的學習，年段長快速吸收到先進的教育教學理念，更新自身的理論和實踐。

2.建立培訓資源庫

通過對各方園本培訓方式進行資料搜集和篩選，篩選合適的園本培訓方案，組建年段長培訓資源庫，按不同領域和重點進行分類，例如理論書籍的分類收集、影像資料的下載存檔，形成有著明確的培訓方式和內容的園本培訓資源庫，為幼兒園年段長的成長提供理論、規(guī)則和實踐方式。資源庫的建設真正實現(xiàn)了資源的共享理念。

（三）制定科學合理的考核制度，完善培訓考核評價

1.建立培訓考核制度

建立合理規(guī)范的階段性考核標準和制度，明確分工，責任到人，讓年段長清楚知道考核標準和要求，并嚴格貫徹執(zhí)行考核制度，真正做到制度先行、任務在后，讓考核制度成為年段長培訓工作高效開展的一個有力保證。

2.加大對培訓過程的督促，注重考核評價，進行正面激勵

在培訓過程中，要遵守培訓要求，及時反饋培訓情況，讓培訓過程做到規(guī)范、高效。在重視平時督促的同時，也要注重對培訓階段性結果的考核，針對制定的考核標準進行合理的量化考核，對于考核結果優(yōu)秀的對象，予以年度考核分的酌情加分獎勵等。

綜上所述，年段長培訓工作的有效實施，對于填補年段長的崗位空缺、提升年段長的專業(yè)能力、提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園保教質量具有重要的實踐價值。因此，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，制訂培訓方案、建立培訓資源庫，滿足年段長的培訓學習需求，才能真正促進年段長的專業(yè)成長，促使幼兒園工作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。