培智學校學前班集體管理團隊建設的實踐與思考

浙江省湖州市特殊教育實驗學校 汪超玥

培智教育采用以兒童為主體、育人為本的理念。在培智學校學前班中進行班集體管理團隊建設，對智力障礙學生的生活、情感和行為發(fā)展都有一定的積極影響。建立良好的班集體管理團隊，可以培養(yǎng)學生良好的行為習慣、創(chuàng)設優(yōu)美的班級環(huán)境、建立融洽的人際關系以及樹立良好的學習風氣。

一、培智學校學前班集體管理團隊建設實踐

目前，培智學校學前階段大多采用個別化教學，鑒于智力障礙學生的特殊性，對他們進行個別化教學，教師必須講究策略，通過多種途徑、運用多樣形式、采取不同方法，針對不同學生的特點和需要，有的放矢地進行施教。班集體管理團隊的建設必須和個別化教學計劃相結(jié)合，班級管理是個別化教學的體現(xiàn)方式，同時個別化教學也是班級管理的指導理念，兩者互相滲透，相輔相成。因此，在培智學校學前班級中實行班集體管理團隊建設，需要結(jié)合培智學生的個體差異和班級特點。本文以湖州市特殊教育實驗學校朵朵班為例，進行了班級管理團隊建設的實踐研究。

（一）發(fā)揮特長，各司其職

培智學校學前班學生存在年紀較小、剛?cè)雽W不熟悉環(huán)境等問題，他們會對新的班集體產(chǎn)生恐懼、緊張等不良情緒。教師首先需要了解每一位學生的情況，通過家訪、談話、觀察互動等方式，了解每一名智力障礙學生的障礙類別及程度、個人喜好與強化物、性格特點以及家庭環(huán)境等，在了解學生的情況下有針對性地和學生相處，以求盡快和學生建立良好的師生關系，取得學生的信任。

通過入學初步了解，班級中有學生10人，其中唐氏綜合征學生3名（2男1女）、腦癱學生1名（男，能獨立行走和靜坐，生活事務需要協(xié)助，會獨自離開隊伍）、自閉癥學生3名（均為男生，其中一人情緒行為問題較嚴重）和智力障礙學生3名。

結(jié)合每位學生的特點，為他們提供合適的崗位，扮演班級管理團隊中的不同角色。如自閉癥學生張×，認知能力和動作發(fā)展較好，平時較為多動，但非常喜歡幫助教師做事，到校較早，適合擔任班級中的勞動委員一職，課間和午休時間承擔掃地、桌面清潔等工作，每天早晨到校將教室的垃圾倒掉，放學后將桌椅排整齊。智力障礙學生朱××，情緒容易失控，喜歡開門關門、撥弄開關，對于物品的歸屬特別敏感，看到自己的東西被別人拿走會立刻察覺，發(fā)現(xiàn)同學的物品掉落也會馬上物歸原主，特別像班級中的“大管家”。他在班級管理中的任務是協(xié)助其他同學管理好屬于個人的物品，每天上學放學時負責電燈、電扇和空調(diào)的開關等。每一名學生都參與到班級管理中，發(fā)揮各自的長處，才能把班級管理得更好。

（二）物質(zhì)獎勵，培養(yǎng)積極性

相對于普通學生，智力障礙學生需要更多的獎勵和認可才能調(diào)動積極性，獎勵的形式也是多種多樣的，有口頭獎勵、物質(zhì)獎勵、代幣獎勵、肢體互動等。學前班的智力障礙學生受到認知和理解能力的限制，因此更適合采用實物獎勵等較為直觀的獎勵形式?？紤]到這些因素，在班級管理中實行“行為—圖片—實物”的獎勵機制，學生完成某一目標行為即可得到圖片獎勵（圖片上印有學生喜愛的零食如薯片、奶茶、巧克力等），圖片獎勵貼在該生照片的后面用于計數(shù)，5張相同的圖片可以兌換一樣實物（如5張薯片的圖片可兌換一包薯片）。學生為了得到自己喜愛的食品，積極表現(xiàn)，將自己的工作做得更好，也從中體驗到了集體生活的樂趣。同時，教室后面的主題墻上會貼出每周評比出來的“班級之星”的照片，教師結(jié)合學習、勞動和紀律等各個方面的表現(xiàn)并考慮學生的原有程度，有彈性地進行評比，盡量讓每一位學生都有上榜的機會，從而調(diào)動學生的積極性。

（三）結(jié)成對子，互幫互助

在班級管理團隊建設過程中，采用結(jié)對子的方式來促進學生互幫互助，不失為一個好方法。在長時間的教學觀察中發(fā)現(xiàn)，唐氏綜合征的學生比其他學生更加喜好模仿，大多性格開朗，多數(shù)情況下乖巧懂事，喜歡聽夸贊的語言，喜歡表現(xiàn)自己，因此唐氏綜合征的學生更能勝任班級管理中“小老師”的角色。針對這一現(xiàn)象，讓班級中的唐氏綜合征學生姚××和腦癱學生黃××結(jié)成對子，姚帶領行動不便的黃排隊、出操等，午餐后幫助黃擦嘴和整理桌面，課間和黃一起玩耍，既解決了黃經(jīng)常離開隊伍、走出教室的問題，又鍛煉了姚的管理能力，使其有了初步的責任意識，也使其體會到作為管理者的成就感。

另一個結(jié)對子的案例是班級中的自閉癥學生王××和施××。王有比較嚴重的行為問題，經(jīng)常對著教室垃圾桶和臉盆小便，有時還會在學?；▔行”?，擅自離開座位去廁所玩水，把衣服弄濕，而施××和王××關系較好。綜合上述現(xiàn)象，讓兩位學生結(jié)成對子，每到課間，施帶領王到廁所如廁，洗完手后一同回到教室。經(jīng)過一段時間的實踐，王隨地小便的情況有所減少，在廁所玩水的次數(shù)也顯著減少。

（四）家校配合，家長協(xié)助

智力障礙學生的種種障礙，使其在成長中需要家長和教師付出更多的努力，給予更多的關注，從而更好地適應社會發(fā)展。通過家校合作，家長可以得到來自學校、教師的支持，緩解家長心理壓力，習得教育、訓練智力障礙學生的科學方法，教師則得到來自家長的支持，了解智力障礙學生的實際情況，通過家長的教育反饋，更好地制訂、調(diào)整教學計劃。因此，穩(wěn)定長遠、不斷發(fā)展的培智學校家校合作是學生、家長、教師三方共贏的實踐活動。家校合作促進班級管理團隊的建設，主要通過建立家校微信群、制定家長反饋表和定期家訪三方面來進行。

1.建立家校微信群

微信作為時下流行的社交軟件，具有使用方便、能及時傳達信息等優(yōu)點。建立班級微信群，群成員包括學生家長、班主任和任課教師。教師通過照片、視頻、文字、通知等方式反映學生的在校情況，通過微信群實現(xiàn)家校交流、家長之間的交流及互動。通過微信群中的交流，教師能全方位地了解學生的發(fā)展情況，從而更有針對性地促進班級管理團隊的建設。

2.制定家長反饋表

選取有代表性的個案，每周制定一張家長反饋表。家長反饋表的內(nèi)容包括學生行為習慣的養(yǎng)成、每日在校學習內(nèi)容掌握情況、課外閱讀情況以及親子游戲記錄，家長通過表格的形式把學生在家表現(xiàn)反饋給教師。

3.定期家訪

主要通過實地家訪和電話家訪的形式，對班級中的學生進行定期家訪。家訪內(nèi)容包括了解學生生活環(huán)境、家庭環(huán)境，收集家長反饋的信息以及問題交流等。

二、培智學校學前班集體管理團隊建設的成效及思考

經(jīng)過一年的實踐，朵朵班的班級管理有了顯著成效。生活方面，大部分學生能完成在校的生活自理，獨立吃飯、獨立如廁、自行穿脫外套等。在學習方面，學生積極性非常高，課堂常規(guī)有了明顯進步，從剛?cè)雽W時在課堂上“四處游走”變成如今“認真聽講”。在衛(wèi)生方面，大家各司其職，把教室打掃得干凈整潔，自己的課桌椅也收拾得井井有條。除此之外，更重要的是學生有了集體榮譽感，在學校組織的特奧會上，大家齊心協(xié)力，取得了良好的成績；在六一文藝匯演中，全班同學齊心協(xié)力，完成了故事劇的演出。

在班級管理團隊建設中仍存在一些問題，如學生受到認知水平的限制，對獎勵機制的理解需要一遍遍地重復和實物講解，部分自閉癥學生在情緒行為上存在無法預知的情況等。針對這些問題，可以將班級管理、獎勵機制的理解與課堂教學相結(jié)合，如5張薯片的圖片可以換一包薯片，認知課上就可以將這個內(nèi)容作為“認識數(shù)字5”“5的點數(shù)”教學內(nèi)容的延伸。針對不同程度的學生有彈性地制定教學目標，如A組學生程度較好，適當增加圖片的數(shù)量才能兌換實物；C組學生程度受限，2張圖片即可兌換一樣實物。

面對這一群特殊的孩子，最重要的是包容和接納，包容他們的錯誤，耐心指正；接受他們的不完美，告訴他們“你真棒”。只要有心，他們一定會回饋給你意想不到的驚喜。