校企合作“四個(gè)一體、五項(xiàng)對(duì)接”育人模式研究

內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)學(xué)校 多鳳翔

職業(yè)學(xué)校在校企合作背景下建立“雙主體”責(zé)權(quán)利一體化人才培養(yǎng)模式是深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，實(shí)施技能人才培養(yǎng)的有效方法。校企“雙主體”一體化育人模式能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及社會(huì)責(zé)任感，并能高度融合學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。近年來，我國(guó)各地區(qū)職業(yè)學(xué)校通過大力開展校企合作，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，積極為職業(yè)教育的發(fā)展探索新渠道、新路子，但在具體實(shí)施中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，依然是制約校企合作人才培養(yǎng)的主要問題。本文以內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)學(xué)校汽修專業(yè)與鄂爾多斯汽車博覽園多家企業(yè)進(jìn)行的校企合作育人為典型案例，以合作運(yùn)行機(jī)制及管理模式為主要內(nèi)容，探索“四個(gè)一體、五項(xiàng)對(duì)接”一體化育人模式，構(gòu)建校企“雙主體”一體化育人平臺(tái)，建立健全校企一體化的人才培養(yǎng)模式，試圖解決目前校企合作育人中存在的實(shí)際問題，從而達(dá)到校企雙贏的良好效果。

一、校企“四個(gè)一體、五項(xiàng)對(duì)接”育人模式及實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

校企“四個(gè)一體、五項(xiàng)對(duì)接”育人模式是指在現(xiàn)代職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，按照社會(huì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)價(jià)方式實(shí)施校企合作人才培養(yǎng)的育人過程。這里所說的校企“四個(gè)一體”指的是校企一體化的管理制度建設(shè)、校企一體化的師資隊(duì)伍建設(shè)、校企一體化的課程體系構(gòu)建、校企一體化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建；“五項(xiàng)對(duì)接”指的是校企合作共育人過程中學(xué)校教師和企業(yè)師傅的對(duì)接、學(xué)校管理與企業(yè)管理的對(duì)接、學(xué)習(xí)場(chǎng)所和工作場(chǎng)所的對(duì)接、學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的對(duì)接、學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)接。

通過校企“四個(gè)一體、五項(xiàng)對(duì)接”育人模式的有效實(shí)施，校企明晰雙方在一體化育人中各自所承擔(dān)的責(zé)任、擁有的權(quán)利及共同的利益，解決校企一體化融合有效育人的問題，對(duì)企業(yè)和學(xué)校發(fā)展及學(xué)生成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

從學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展的實(shí)際意義而言，長(zhǎng)期以來，一些職業(yè)學(xué)校教育和企業(yè)人才需求存在一定不對(duì)應(yīng)，要解決這一矛盾就需要職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同肩負(fù)起技術(shù)技能人才培養(yǎng)的責(zé)任，使企業(yè)參與到學(xué)校教育中來，學(xué)校與企業(yè)合作開展課程研究及技術(shù)開發(fā)等，按照企業(yè)崗位所需的人才規(guī)格進(jìn)行技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展來說：校企合作“雙主體”教育模式符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)際需要，能使學(xué)生在“學(xué)生”+“學(xué)徒”的雙身份及“學(xué)校理論學(xué)習(xí)”+“工作場(chǎng)所實(shí)踐學(xué)習(xí)”的雙場(chǎng)所中，增強(qiáng)職業(yè)情感、吃苦耐勞及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高專業(yè)技能及職業(yè)綜合素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展。

二、校企“四個(gè)一體、五項(xiàng)對(duì)接”育人模式探索與實(shí)踐

內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)學(xué)校汽修專業(yè)在與鄂爾多斯汽車博覽園多家企業(yè)多年的校企合作共育人中，探索出了“四個(gè)一體、五項(xiàng)對(duì)接”育人模式，很好地實(shí)現(xiàn)了校企“雙主體”一體化育人，使學(xué)校汽車修理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯的提高。

（一）創(chuàng)建“四個(gè)一體”是校企合作“雙主體”一體化育人的有力保障

1.建立了校企一體化的管理制度

我們結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施需要，制定了《學(xué)生企業(yè)實(shí)踐性教學(xué)管理辦法》《“雙導(dǎo)師”工作手冊(cè)》《學(xué)生實(shí)習(xí)情況日工作匯報(bào)制度》《教師企業(yè)實(shí)踐管理規(guī)定》《學(xué)生企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度》《學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)安全管理制度》等制度，為有效實(shí)施校企共育人提供了有力的制度保障。

2.建立了校企一體化的師資隊(duì)伍

在校企合作育人過程中實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，但是在具體實(shí)施中，依然存在企業(yè)師傅和學(xué)校教師各自為政的現(xiàn)象，未能形成合力、起到共同育人的實(shí)際目的。針對(duì)這一實(shí)際問題，學(xué)校積極與企業(yè)溝通，將學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅納入統(tǒng)一管理評(píng)價(jià)體系中，搭建“雙師”交流平臺(tái)，學(xué)生企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程教學(xué)及管理、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定等均實(shí)行“雙導(dǎo)師”全過程參與。學(xué)校教師及企業(yè)師傅均能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雙方協(xié)同解決人才培養(yǎng)中遇到的問題。同時(shí)實(shí)行校企人員相互兼職制度，在校內(nèi)設(shè)立技能大師工作站，在企業(yè)設(shè)立名師工作站，以“雙師工作站”為引領(lǐng)，積極開展校企共同育人活動(dòng)，形成了人才培養(yǎng)有效協(xié)作及融合。

3.構(gòu)建了校企一體化課程體系

成立了由企業(yè)專家參與的“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，聘請(qǐng)企業(yè)專家與教師共同擔(dān)任專業(yè)帶頭人。廣泛開展調(diào)研活動(dòng)，了解企業(yè)對(duì)汽修類人才的實(shí)際需求及人才規(guī)格。聽取企業(yè)專家對(duì)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方面的意見和建議，分析專業(yè)典型崗位的工作任務(wù)，明確專業(yè)人才的核心素養(yǎng)及技能標(biāo)準(zhǔn)。以企業(yè)崗位能力及職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，以工作過程為主線，開發(fā)構(gòu)建了“崗位為導(dǎo)向，任務(wù)為引領(lǐng)”的汽修專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

4.共建了校企一體化評(píng)價(jià)體系

校企責(zé)權(quán)利一體化“雙主體”育人模式下，學(xué)校和企業(yè)參與了專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，那么對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)固然要共同參與。在具體實(shí)施中，采取以教師為主的專業(yè)理論知識(shí)考評(píng)和企業(yè)師傅為主的崗位能力職業(yè)態(tài)度評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了多元化、多方位的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新了人才評(píng)價(jià)模式，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）實(shí)現(xiàn)“五項(xiàng)對(duì)接”是校企合作“雙主體”一體化育人的有效措施

1.學(xué)校教師和企業(yè)師傅的對(duì)接

校企合作“雙主體”一體化育人中，校企雙方組建“雙導(dǎo)師”教學(xué)與管理團(tuán)隊(duì)，建立監(jiān)督管理及激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅建立常態(tài)化溝通交流平臺(tái)，使其積極參與到人才培養(yǎng)全過程中來。學(xué)校安排專業(yè)教師全程進(jìn)行學(xué)生企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)管理，并學(xué)習(xí)企業(yè)新理念、新工藝、新技術(shù)，與企業(yè)師傅及時(shí)溝通，共同解決學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中遇到的問題，解惑答疑。企業(yè)師傅不僅教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作技能，還要對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、業(yè)績(jī)表現(xiàn)提出要求并加以引導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及工匠精神。

2.學(xué)校管理與企業(yè)管理的對(duì)接

作為“學(xué)生”“學(xué)徒”雙身份的學(xué)生，要受到學(xué)校管理和企業(yè)管理雙重管理約束。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過程中，既要遵守學(xué)校的實(shí)習(xí)管理規(guī)定，還要遵守企業(yè)的管理制度。校企要在管理上進(jìn)行對(duì)接，制定符合企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)際的管理制度，加強(qiáng)過程管理，以制度約束規(guī)范學(xué)生行為。

3.學(xué)習(xí)場(chǎng)所和工作場(chǎng)所對(duì)接

職業(yè)學(xué)校作為就業(yè)教育主體，在人才培養(yǎng)中應(yīng)更加注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神的培養(yǎng)。所以學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生在仿真或真實(shí)的工作環(huán)境中得到職業(yè)體驗(yàn)。同時(shí)組織學(xué)生積極開展企業(yè)參觀、跟崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉崗位工作環(huán)境，了解企業(yè)工作環(huán)境，學(xué)校學(xué)習(xí)場(chǎng)所和工作場(chǎng)所進(jìn)行了很好的對(duì)接。

4.理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐對(duì)接

專業(yè)教學(xué)要堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，使學(xué)生的專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)生企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有效地結(jié)合起來，研究探索學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的課程設(shè)置、內(nèi)容銜接、教學(xué)模式上的有效對(duì)接。只有使學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生掌握的知識(shí)才能運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

5.企業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)對(duì)接

根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)際，改革傳統(tǒng)單一由學(xué)校進(jìn)行人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式，重構(gòu)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)有效對(duì)接的“雙主體”多元化評(píng)價(jià)模式。科學(xué)設(shè)置多元化評(píng)價(jià)主體，從學(xué)生的實(shí)踐效果入手，所有與學(xué)生實(shí)踐過程中有接觸的企業(yè)師傅、管理者、實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐好壞的評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)體系主要體現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生的自信心、自我管理能力、實(shí)踐技能的掌握情況等。按照實(shí)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)手段。從學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流合作等內(nèi)容入手，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定。

總之，通過學(xué)校多年與企業(yè)的良好合作，我校汽修專業(yè)校企合作已經(jīng)形成了較穩(wěn)定、趨于成熟的“四個(gè)一體、五項(xiàng)對(duì)接”專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與的積極性，形成了更加“精細(xì)化”的校企合作新模式，成為我校其他專業(yè)及地方職業(yè)院?？山梃b的人才培養(yǎng)模式，為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育良性發(fā)展起到了很好的推動(dòng)作用。