國際文憑課程（IBDP）中文教學(xué)及其課堂模式的總結(jié)與啟示

湖北省武漢市育才第二小學(xué) 肖 婕

一、IB項目下中文的教與學(xué)

（一）中文語言習(xí)得課程設(shè)置

語言學(xué)習(xí)是國際文憑課程的重要組成部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同年齡階段有著不一樣的要求。PYP是專門為3—12歲的學(xué)生開設(shè)的IB小學(xué)階段課程，重在引導(dǎo)學(xué)生成為課堂和生活中的探索者。PYP的語言課程強調(diào)“雙母語”的教學(xué)理念，中文與英文并重，兩種語言的教學(xué)時間各占50%，均由母語教師授課，力求做到中文學(xué)習(xí)與學(xué)科知識、項目探究、實踐活動等緊密相連，使孩子在教育過程中建構(gòu)英語的深層結(jié)構(gòu)，在高感知的過程中浸潤積累，讓學(xué)生自然而然地體驗感受，漸漸自動生成正確的表達(dá)。PYP課程設(shè)置很好地滿足了大多數(shù)國家和地區(qū)本土課程的要求，也為MYP階段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提倡終身學(xué)習(xí)。

MYP的語言習(xí)得課程分為六個階段，針對11—16歲的孩子，不同階段對學(xué)生寫作和閱讀需要掌握的字?jǐn)?shù)要求不同。第一個階段學(xué)生在寫作上需要掌握50至100個字，閱讀150至250字，隨后由淺入深增加要求掌握的字?jǐn)?shù)，到了第六階段，學(xué)生需要能夠達(dá)到寫作400至500個字，閱讀850至1000字。

DP階段則對學(xué)生的語言要求更高，IBDP課程是為全球?qū)W生開設(shè)的高中課程，同時也是大學(xué)預(yù)科課程，為期兩年。此階段的學(xué)生語言學(xué)習(xí)會有兩種類別，一種是Group 1：Studies in language & literature，即語言和文學(xué)研究——語言A（母語），另一種則是Group 2：Language acquisition，即語言習(xí)得——語言B（除母語以外的第二語言）。對于語言A的學(xué)生，這個課程既包括文學(xué)課程又包括語言與文學(xué)課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)多種語言和文化的語言和文學(xué)作品，具有分析評判能力。語言B則分為普通課程和高級課程，要求學(xué)生注重語言習(xí)得和多元文化理解。

（二）IB語言課的教學(xué)方法

根據(jù)IB教學(xué)大綱可知，不論是語言A還是語言B的教學(xué)工作，都應(yīng)該符合國際文憑組織的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有批判性和創(chuàng)造性的思考技能，并學(xué)會如何學(xué)習(xí)。因此，作為教師，在教學(xué)的時候應(yīng)該充分以學(xué)生為主體，這樣可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要綜合運用知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，形成融洽向上的“學(xué)習(xí)社區(qū)”。

引導(dǎo)學(xué)生形成批判性的思考能力，意味著使學(xué)生盡可能接觸所學(xué)的語言，將學(xué)生所學(xué)語言作為教師的教學(xué)語，注重對所學(xué)語言的運用與交流，強調(diào)交流的流暢性和準(zhǔn)確性，鼓勵學(xué)生多開口使用所學(xué)語言進(jìn)行交流。比如對于母語非中文的學(xué)生（如海外國際學(xué)生），這些學(xué)生往往不太會說中文，中文對于他們而言屬于第二語言，即語言B，教師在中文教學(xué)時應(yīng)該把中文作為教學(xué)的主要用語。而對于學(xué)習(xí)語言A的學(xué)生，如母語為中文的學(xué)生，他們能夠熟練運用自己的本國語言，因此在教學(xué)過程中對于語言的理解則不是他們的教學(xué)重點，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)作品的分析能力，學(xué)生能夠在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后自主分析文本，具備獨立的批判與思考精神，提升創(chuàng)作力。因此在IB國際文憑課程中，針對不同的語言課程，教師要采取不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式，真正做到因材施教。與此同時，教師在語言教學(xué)的過程中要注重教學(xué)形式，及時進(jìn)行反饋，全面評估學(xué)生各方面的能力，既要評價學(xué)生對所學(xué)語言加以自由運用的能力，也要評價他們對所學(xué)語言進(jìn)行規(guī)定性運用的能力。

（三）IB語言課的教學(xué)模式

IB語言課的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)語文課堂“默教式”教學(xué)模式的局限，倡導(dǎo)3D教學(xué)模式。目前，傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要以2D教學(xué)為主，即教師傳授技巧和內(nèi)容為主，而3D教學(xué)模式除了教授技巧和內(nèi)容，還強調(diào)概念教學(xué)。這里的概念指的是在不同語言、學(xué)科、語境中互通且不受地域和時間的限制，跨越時空，經(jīng)久不變的、抽象的。教師在課堂教學(xué)中要大膽設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地、全面地探索不同的知識領(lǐng)域。這種3D教學(xué)模式可以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者，開拓學(xué)生思維，幫助學(xué)生有效應(yīng)對日新月異的世界。

二、IB中文課堂模式的探討

（一）IB中文課堂一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

在IB的教育理念倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該具備多重角色，既保證課堂教學(xué)活動的正常運行，也要讓每一位學(xué)生都可以接受優(yōu)質(zhì)教育。在IB課堂上，并不完全與傳統(tǒng)教學(xué)中對一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)相同。傳統(tǒng)課堂主張的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)即目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、重點突出、結(jié)構(gòu)合理、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、板書有序、課堂氣氛熱烈。

IB的中文課堂對一堂好課則有更高的要求：（1）Novelty，即課堂教學(xué)形式要新穎、創(chuàng)新，能夠開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。（2）Relevance & Purpose，即教學(xué)內(nèi)容要有相關(guān)性和目的性。教師的教學(xué)內(nèi)容要有針對性，目標(biāo)明確，內(nèi)容要和課程大綱的要求相關(guān)。（3）Emotion，即教師在課堂中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)設(shè)計要與學(xué)生的情感體驗有關(guān)，通過經(jīng)驗式的引入將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生的個人體驗相結(jié)合，這樣有利于鞏固學(xué)生之前所學(xué)的知識，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。（4）Multisensory，即充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，運用全身反應(yīng)法指導(dǎo)教學(xué)，每一節(jié)課都應(yīng)該能夠調(diào)動學(xué)生各種感官進(jìn)行良好的師生互動。（5）Short-bursts，即課堂氛圍要活躍，教師可以運用各種手段幫助學(xué)生的瞬時記憶，在課堂中可以穿插一些有趣、令人發(fā)笑的活動調(diào)動課堂氛圍。（6）Links to preview learning，即幫助學(xué)生構(gòu)造所學(xué)知識與已學(xué)知識的連接。（7）Regular feedback，即教師要定期對學(xué)生各方面的表現(xiàn)和語言運用能力進(jìn)行評估反饋。（8）Review，即溫故而知新，課堂上除了教授新課也要及時帶領(lǐng)學(xué)生鞏固已學(xué)知識。

（二）“愛心”和“耐心”— —有效的IB課堂管理

第一，教師在課堂一開始就要立好規(guī)則，規(guī)范學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課前先和學(xué)生講清楚課堂要求。教師在每一節(jié)課都要設(shè)計幾個不同的活動，至少學(xué)生要離開座位一次。第二，切勿整堂課“灌輸”，必須讓學(xué)生參與到課堂活動中。第三，當(dāng)學(xué)生在課堂上分心的時候，如和同伴交談、開小差、做小動作，教師可以適時安靜地站在他們身后或旁邊，給予他們警醒。第四，要多表揚表現(xiàn)好的學(xué)生，且表揚要具體，不能只是說“好”“棒”，對學(xué)生的表揚要具體化。第五，要找時間多和學(xué)生交流與溝通，聯(lián)絡(luò)感情，讓學(xué)生知道教師不僅了解他們，而且真心關(guān)心他們。

我們還需要注意的是，由于我們的教學(xué)對象是國際學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生來自不同的國家，尤其在對初級階段的學(xué)習(xí)者進(jìn)行中文教學(xué)的時候，我們在雙語教學(xué)的過程中，授課教師在課上可以使用英語進(jìn)行教學(xué)。但是教師應(yīng)該注意在使用英文時需要多以解釋規(guī)則為主，主要在講解活動如何開展的時候使用英文，而在具體課文內(nèi)容教學(xué)中需要盡量多地使用中文教學(xué)，以保證中文在課堂中的廣泛運用。教師要盡量賦予學(xué)生一個沉浸式的語言環(huán)境，提高學(xué)生對所學(xué)語言的敏感度，同時應(yīng)注意在課堂上利用各種方式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我們可以發(fā)現(xiàn)，IB國際文憑項目下的中文教學(xué)和傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式和課堂管理方式有很大的不同。相對于傳統(tǒng)語文教學(xué)，IB的課程理念更重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，注重培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思考技能，相對傳統(tǒng)語文課堂更新穎、更開放。但是不論哪種教學(xué)模式，它們都強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終占主導(dǎo)地位。IB國際文憑課程作為當(dāng)前世界前沿課程，富有創(chuàng)新意識和兼容精神，想要成為一名合格的IB中文教師，除了具備一名語文教師應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)與豐富的專業(yè)知識，還要具有跨學(xué)科意識，與時俱進(jìn)。有效地進(jìn)行課堂管理，形成師生之間良好的課堂互動，關(guān)注到每一個學(xué)生，因材施教，在和學(xué)生進(jìn)行雙邊教學(xué)的同時，不要讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。了解和分析IB國際文憑課程的教育理念和該課程體系的中文課堂教學(xué)模式，可以為當(dāng)下傳統(tǒng)的學(xué)校語文教學(xué)提供很重要的借鑒意義和參考價值。