背景材料：體悟革命歷史題材課文的關(guān)鍵
——以三上《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的教學(xué)為例

吳義霞

《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文選編在三上第八單元，本單元的主題為“感受人物美好品質(zhì)”。此文與本單元前兩篇課文不同，屬于革命歷史題材課文。因革命歷史題材文章的故事背景、內(nèi)容和人物均脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)域，所以，學(xué)生不易理解此類課文?！妒中g(shù)臺(tái)就是陣地》就是這樣一篇課文，戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙雖已離我們遠(yuǎn)去，但白求恩大夫的國(guó)際主義精神依然值得被銘記。教學(xué)此類文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握背景材料，體悟文章的精神內(nèi)核。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）認(rèn)識(shí)“棒、恩”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“斗、大”，會(huì)寫(xiě)“術(shù)、斗”等10個(gè)生字。（2）了解白求恩大夫把手術(shù)臺(tái)當(dāng)成陣地，冒著生命危險(xiǎn)為傷員做手術(shù)的過(guò)程，感受白求恩大夫?qū)ぷ髫?fù)責(zé)、對(duì)同志熱忱的國(guó)際主義精神。（3）能帶著問(wèn)題默讀課文，找出描寫(xiě)戰(zhàn)斗激烈的語(yǔ)句，說(shuō)出對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的理解。

【教學(xué)過(guò)程及分析】

一、結(jié)合資料，走近人物

師（出示課題）：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，跟老師一起板書(shū)課題，注意“術(shù)”的右上角有一點(diǎn)。

師（標(biāo)紅“手術(shù)臺(tái)”和“陣地”）：標(biāo)題中有兩個(gè)詞語(yǔ)，你知道分別是指什么地方嗎？

生1：手術(shù)臺(tái)就是醫(yī)生給病人做手術(shù)的地方。

生2：陣地就是打仗的時(shí)候，需要戰(zhàn)士們堅(jiān)守住的地方，不能讓敵人攻陷。

師：理解了這兩個(gè)地方，你有什么疑問(wèn)？

生：手術(shù)臺(tái)在醫(yī)院，陣地在戰(zhàn)場(chǎng)上，為什么標(biāo)題卻說(shuō)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”呢？

師：你很善于動(dòng)腦思考。那么，請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)閱讀這篇課文。

師（當(dāng)學(xué)生讀到“齊會(huì)戰(zhàn)斗”時(shí)）：“斗”是個(gè)多音字，還有個(gè)讀音是——

生：dǒu，可以組詞“北斗星”“煙斗”。

師（當(dāng)學(xué)生讀到“白求恩大夫”時(shí)）：“大夫”的“大”也是個(gè)多音字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：“大”還有一個(gè)讀音是“dà”，“大小”的“大”。師：“大夫”用換近義詞的方法理解，就是——生：醫(yī)生。

師：請(qǐng)同學(xué)們用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課前搜集的關(guān)于白求恩大夫的背景材料。

生1：白求恩大夫來(lái)自加拿大。

生2：白求恩大夫來(lái)到中國(guó)，參與了抗日革命。后來(lái)因感染病毒，犧牲了。

師：搜集資料，可以幫助我們更好地讀懂課文。本文中的手術(shù)臺(tái)就是白求恩大夫的手術(shù)臺(tái)，為什么說(shuō)白求恩大夫的手術(shù)臺(tái)是陣地呢？他的手術(shù)臺(tái)旁也像陣地一樣炮火連天、危機(jī)四伏嗎？他又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用橫線畫(huà)出描寫(xiě)環(huán)境的句子，用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)白求恩做法的句子。

本篇課文作為一篇革命歷史題材類文章，與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)。筆者從學(xué)生對(duì)“手術(shù)臺(tái)”和“陣地”的日常感知切入，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并輔以相關(guān)背景材料，有效激起了學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。

二、抓住對(duì)比，體會(huì)人物品質(zhì)

師：白求恩大夫的手術(shù)臺(tái)當(dāng)時(shí)環(huán)境怎樣？你找到了哪些句子？

生：“突然，幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒(méi)了?！蔽覐牡诙匀欢沃懈惺艿疆?dāng)時(shí)的環(huán)境很危險(xiǎn)。

師：讀著這些句子，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

生：我仿佛看到了烈火熊熊燃燒的場(chǎng)面，仿佛聽(tīng)到了炮彈在耳邊爆炸的轟鳴聲。

師（播放視頻）：看，就是這樣炮火連天的場(chǎng)面。用一個(gè)詞形容就是——危險(xiǎn)?！半U(xiǎn)”是生字，你有什么好的方法記住它？

生：可以用換偏旁的方式記憶，把“臉”字的偏旁換成“耳朵旁”就是“險(xiǎn)”。

師（出示字源）：“耳朵旁”是這個(gè)字的形旁，表示“山坡”。陡峭的山坡自然非常危險(xiǎn)。這么危險(xiǎn)的情況下，白求恩在做什么？

生：白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺(tái)旁，他接過(guò)助手遞過(guò)來(lái)的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，丟在盤子里。

師：這句話是怎樣描寫(xiě)白求恩的？

生：通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)。

師：你從中感受到了什么？

生：我從“仍然鎮(zhèn)定”這個(gè)神態(tài)描寫(xiě)中感受到了他的冷靜。

師：“仍然”是什么意思？從“仍然”這個(gè)詞你感受到了什么？

生：我用換近義詞的方法知道“仍然”就是“仍舊、還是”的意思。我從中感受到了在那么危險(xiǎn)的情況下，白求恩大夫依然選擇給傷員做手術(shù)，白求恩大夫一心為傷員著想。

師：你很會(huì)讀書(shū)，還有哪些地方也能看出手術(shù)臺(tái)這個(gè)陣地很危險(xiǎn)？

生1：“敵機(jī)不斷地在上空吼叫。炮彈不斷地在周圍爆炸?！蔽覐牡谌匀欢伍_(kāi)頭兩句話中的兩個(gè)“不斷”中感受到了危險(xiǎn)。

生2：我從第四自然段中的“一連幾發(fā)炮彈落在小廟的周圍。廟的一角落下了許多瓦片。掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術(shù)臺(tái)撲過(guò)來(lái)?！钡染渥右沧x出了危險(xiǎn)。

師：再仔細(xì)讀讀這三句話，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)斗越來(lái)越激烈，情況越來(lái)越危險(xiǎn)。

師：情況越來(lái)越危險(xiǎn)，那么白求恩大夫在做什么呢？請(qǐng)你找一找白求恩此時(shí)的動(dòng)作。

生1：白求恩低下頭，繼續(xù)給傷員做手術(shù)。

生2：白求恩仍然爭(zhēng)分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個(gè)又一個(gè)。

師：你們找得很準(zhǔn)確，不管情況如何危險(xiǎn)，白求恩大夫都只做一件事——給傷員做手術(shù)。這樣的白求恩，你想用什么詞形容他？

生1：舍己為人。

生2：一心為傷員著想，不顧自身安危。

師：這么危急的情況下，白求恩依然堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)上，因?yàn)樗f(shuō)——

生：手術(shù)臺(tái)就是陣地。

本篇課文的作者在描述白求恩大夫救死扶傷的過(guò)程中隱含了大量對(duì)比，筆者在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)這些對(duì)比的同時(shí)，輔之相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻資料，讓學(xué)生身臨其境地感受在外部環(huán)境如此“危險(xiǎn)”之時(shí)白求恩大夫的“鎮(zhèn)定”，由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)白求恩大夫“所為與所言”的更深刻的理解。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，再悟人物品質(zhì)

師：課前預(yù)習(xí)時(shí)很多同學(xué)都提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)：白求恩是一位外國(guó)醫(yī)生，為什么會(huì)如此盡心盡力甚至不顧自己的危險(xiǎn)來(lái)幫助我們中國(guó)的戰(zhàn)士呢？為此老師特地去查閱了資料，找到了這樣兩張照片（出示照片并解釋：左邊是白求恩大夫在加拿大的住宅，舒服安逸；右邊是他來(lái)到中國(guó)后臨時(shí)住宿的茅草屋，破敗不堪）?？戳诉@兩張照片，你有什么感受？

生：我感到更加困惑了，白求恩大夫在加拿大生活很好，為什么會(huì)不怕艱苦、不顧危險(xiǎn)地來(lái)幫中國(guó)的戰(zhàn)士，而且遇到危險(xiǎn)時(shí)甚至不顧自己的生命？

師（出示白求恩的話）：讀一讀白求恩大夫的話，看看能不能探尋到答案。

生（默讀）：“手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒(méi)有離開(kāi)他們的陣地，我怎么能離開(kāi)自己的陣地呢？部長(zhǎng)同志，請(qǐng)您轉(zhuǎn)告師長(zhǎng)，我是一名八路軍戰(zhàn)士，不是你們的客人?！?/p>

師：你讀懂了白求恩大夫的話了嗎？

生：我從“手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒(méi)有離開(kāi)他們的陣地，我怎么能離開(kāi)自己的陣地呢？”這句話明白了白求恩大夫非常盡職，他認(rèn)為醫(yī)生給病人做手術(shù)是他的職責(zé)，不管什么情況他都要堅(jiān)守。

師：你體會(huì)到了白求恩大夫的盡職盡責(zé)。還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“我是一名八路軍戰(zhàn)士，不是你們的客人?！蔽覐倪@句話知道了白求恩大夫不僅是醫(yī)生，還是一名八路軍戰(zhàn)士，不是我們的客人。

師：不是我們的客人，那是——

生：主人。

師：是的，白求恩大夫不僅是醫(yī)生，他還把自己當(dāng)作了八路軍戰(zhàn)士，跟中國(guó)軍民一起抗擊日本侵略者。他已經(jīng)把自己和中國(guó)軍民融為一體了。毛主席這樣評(píng)價(jià)白求恩大夫，讓我們一起來(lái)讀一下（出示內(nèi)容）。

生（齊讀）：“一個(gè)外國(guó)人，毫無(wú)利己的動(dòng)機(jī)，把中國(guó)人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國(guó)際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，每一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神。”

師：白求恩的精神被稱為國(guó)際主義精神。所以，白求恩不僅是一位八路軍戰(zhàn)士，更是一位國(guó)際主義戰(zhàn)士。

在上述課堂教學(xué)實(shí)錄中，筆者借助“白求恩大夫過(guò)去在加拿大的生活情況”這一背景材料，與白求恩大夫“此時(shí)此刻”的危險(xiǎn)情境再次形成鮮明對(duì)比，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的再質(zhì)疑與再理解。此外，筆者還借助“毛澤東對(duì)白求恩大夫的評(píng)價(jià)”這一背景材料，使學(xué)生了解歷史偉人對(duì)白求恩大夫的評(píng)價(jià)，從而助力學(xué)生理解白求恩大夫的“國(guó)際主義精神”。

四、延伸拓展，深化人物品質(zhì)

師：齊會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，勝利結(jié)束了。白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁，連續(xù)工作了六十九個(gè)小時(shí)。白求恩大夫創(chuàng)造了什么奇跡？哪個(gè)詞可以看出來(lái)？

生：連續(xù)。

師：“連續(xù)”這個(gè)詞用得多好呀！說(shuō)明在這六十九個(gè)小時(shí)里，他一刻也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)手術(shù)臺(tái)，一刻也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)他的陣地！

師：文中還有幾個(gè)詞跟“連續(xù)”意思很相近，但在使用上卻略有不同。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍钜惶睿ǔ鍪咎羁眨?/p>

1939年春，著名的齊會(huì)戰(zhàn)斗打響了。戰(zhàn)斗激烈，我軍的傷員（ ）從戰(zhàn)場(chǎng)上抬下來(lái)。白求恩不顧環(huán)境險(xiǎn)惡，堅(jiān)持留在手術(shù)臺(tái)旁（ ）工作，他（ ）工作了六十九個(gè)小時(shí)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：1939年春，著名的齊會(huì)戰(zhàn)斗打響了。戰(zhàn)斗激烈，我軍的傷員（陸續(xù)）從戰(zhàn)場(chǎng)上抬下來(lái)。白求恩不顧環(huán)境險(xiǎn)惡，堅(jiān)持留在手術(shù)臺(tái)旁（繼續(xù)）工作，他（連續(xù)）工作了六十九個(gè)小時(shí)。

師：很好！一字之差，表達(dá)的意思就不一樣，同學(xué)們要根據(jù)意思進(jìn)行辨別。白求恩就是這樣一位偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士，他不顧環(huán)境的險(xiǎn)惡，來(lái)到中國(guó)，和中國(guó)軍民一起抗擊日本侵略者，始終堅(jiān)持在手術(shù)臺(tái)前，始終堅(jiān)守他的陣地，在他的心中，手術(shù)臺(tái)就是陣地?，F(xiàn)在，你能說(shuō)說(shuō)對(duì)課題“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的理解嗎？

生1：白求恩的手術(shù)臺(tái)離火線非常近，跟陣地一樣十分危險(xiǎn)。

生2：白求恩堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)前做手術(shù)，是為了搶救更多傷員的生命，他認(rèn)為這是他作為一名醫(yī)生的職責(zé)。

生3：白求恩認(rèn)為自己也是一名八路軍戰(zhàn)士。搶救傷員的生命，也是在與敵人戰(zhàn)斗。

師：通過(guò)默讀課文，借助資料，我們逐步理解了課題的含義。白求恩大夫在中國(guó)的兩年里，搶救了無(wú)數(shù)受傷戰(zhàn)士的生命，為中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)做出了卓越的貢獻(xiàn)。然而，在一次搶救傷員的過(guò)程中，他不幸受傷感染，離開(kāi)了人世。為了紀(jì)念他，人們?cè)诤芏嗟胤蕉夹藿税浊蠖骷o(jì)念館，以此銘記這位偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。同學(xué)們課后可以找來(lái)他的小故事讀一讀，也可以去看看有關(guān)他的傳記、電影等。

通過(guò)之前筆者適時(shí)的資料補(bǔ)充以及學(xué)生多次的默讀理解，學(xué)生對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的理解水到渠成。與此同時(shí)，白求恩大夫的品質(zhì)也深深印刻在學(xué)生的心中，學(xué)生在課后也會(huì)主動(dòng)閱讀相關(guān)資料，從而進(jìn)一步走進(jìn)歷史，走近人物。

【教后反思】

本篇課文是一篇革命歷史題材課文，筆者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，巧用背景資料，幫助學(xué)生走進(jìn)歷史，走近人物。背景資料的呈現(xiàn)不是教師在教學(xué)伊始就一股腦兒地全拋給學(xué)生，而是需要教師在教學(xué)的過(guò)程中匠心巧思，適時(shí)拋出。

1.預(yù)習(xí)時(shí)明確要求了解背景。

這篇課文發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主人公又是一名加拿大的醫(yī)生。學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)信息的了解，若強(qiáng)行教學(xué)，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的疑惑與不解。因此，在教學(xué)此文前，筆者特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，明確要求學(xué)生搜集關(guān)于“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“齊會(huì)戰(zhàn)斗”“白求恩”等相關(guān)資料。

2.理解人物品質(zhì)時(shí)適時(shí)補(bǔ)充背景。

在理解白求恩的國(guó)際主義精神時(shí)，學(xué)生遇到了一些困難，筆者適時(shí)出示白求恩在加拿大生活的資料以及毛澤東對(duì)白求恩的評(píng)價(jià)。通過(guò)這兩項(xiàng)資料的及時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)白求恩的國(guó)際主義精神有了更充分的理解。