基于協(xié)同理論的高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建研究

□梅瑜娟 朱華兵

經(jīng)過多年發(fā)展，產(chǎn)教融合已成為高職重要辦學(xué)理念，創(chuàng)業(yè)教育已成為深化高職教育改革的重要教學(xué)內(nèi)容。產(chǎn)教融合與創(chuàng)業(yè)教育兩者具有辯證統(tǒng)一關(guān)系，為滿足學(xué)生成長(zhǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系顯得尤為重要[1]。協(xié)同理論能分析系統(tǒng)的內(nèi)部子系統(tǒng)及各要素間的關(guān)系，為系統(tǒng)優(yōu)化提供決策支持，近年來被廣泛應(yīng)用于教育界。協(xié)同理論有助于高職院校深化對(duì)創(chuàng)業(yè)課程運(yùn)行規(guī)律的認(rèn)識(shí)，能為高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題

通過問卷調(diào)查、師生訪談、查閱資料等形式，我們對(duì)浙江省49 所高職院校創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，發(fā)現(xiàn)存在課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不高、教學(xué)系統(tǒng)與外界互動(dòng)性不強(qiáng)、成果轉(zhuǎn)化的保障力度不足等三個(gè)方面的問題，具體分析如下。

（一）課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不高，未樹立專創(chuàng)融通目標(biāo)

1.課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不緊密，與專業(yè)育人的協(xié)同效應(yīng)不明顯。問卷表明，85.1%的教師認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)課程“專業(yè)化”程度不夠，內(nèi)容泛泛而談；在校學(xué)生中，58.9%的人所從事創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)聯(lián)系不緊密，89.6%的人創(chuàng)業(yè)方向是電商銷售、校內(nèi)外擺攤等。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程脫節(jié)嚴(yán)重，在內(nèi)容上未能體現(xiàn)專業(yè)的具體差異，創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容未產(chǎn)生內(nèi)容聯(lián)系，專業(yè)課程在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上難以發(fā)揮作用。

2.課程內(nèi)涵建設(shè)不豐富，未建立專創(chuàng)融通的創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)。對(duì)49 所院校的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行文本分析，85.7%（42 所）的院校提出了“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的理念，57.1%（28 所）的院校提出了產(chǎn)教融合的課程理念。某種意義上，專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)定位存在差異，前者側(cè)重學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域技能的培養(yǎng)，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)全面性；后者側(cè)重學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。當(dāng)前，產(chǎn)教融合理念未融入到課程中，創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)不能精準(zhǔn)地對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)上出現(xiàn)較大偏差。

（二）教學(xué)系統(tǒng)與外界互動(dòng)性不強(qiáng)，未能凸顯課程體系的開放性

1.實(shí)踐教學(xué)紙上談兵，與理論教學(xué)缺乏聯(lián)動(dòng)。訪談顯示，85.6%的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程以模擬形式進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)局限于校內(nèi)的“自?shī)首詷贰保?7.3%的師生從未想過將創(chuàng)業(yè)課程中的項(xiàng)目進(jìn)行真實(shí)運(yùn)作。分析院校近三年（2018-2020年）使用的教材講義可知，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重于理論教學(xué)，聚焦于創(chuàng)辦企業(yè)流程、制定利潤(rùn)計(jì)劃等知識(shí)普及，課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、了解創(chuàng)辦企業(yè)流程等。當(dāng)前教育體系下，高職學(xué)生不擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容未能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需求。

2.課程生態(tài)系統(tǒng)閉塞，與外部資源缺乏互動(dòng)。訪談中，師生們普遍反映，創(chuàng)業(yè)課程缺乏產(chǎn)業(yè)界的支撐。盡管近年來創(chuàng)業(yè)教育越來越受重視，但社會(huì)各界對(duì)院校創(chuàng)業(yè)教育的參與度不高，高職院校幾乎包攬了從內(nèi)容選取、教學(xué)實(shí)施、項(xiàng)目孵化等整個(gè)課程實(shí)施過程。高職創(chuàng)業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系不密切，產(chǎn)業(yè)界與教育界等各方的利益訴求存在差異，不能凸顯優(yōu)勢(shì)疊加效應(yīng)。

3.優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)師資匱乏，難以提供有效的指導(dǎo)。問卷顯示，基于從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生層面，78.3%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)性不夠，不能為創(chuàng)業(yè)提供具有針對(duì)性的輔導(dǎo)。基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師層面，46.2%的人認(rèn)為自身在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中力不從心，大多基于“精神層面的鼓勵(lì)”而缺乏“技術(shù)層面的指導(dǎo)”；68.7%的人坦言，指導(dǎo)學(xué)生過程中“照本宣科”現(xiàn)象較為嚴(yán)重?；谠盒用妫?9.4%（34 所）的院校有邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)界、政府工作人員等校外人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮作用有限。

（三）成果轉(zhuǎn)化保障力度不足，未建立產(chǎn)教融合的孵化機(jī)制

1.課程建設(shè)內(nèi)部混亂，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。訪談表明，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的地位日益提升，但院校內(nèi)部各職能部門尚未形成實(shí)施創(chuàng)業(yè)課程的合力。創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施與學(xué)校的教務(wù)處、學(xué)工部等部門聯(lián)系密切，當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)對(duì)口歸屬部門尚未明確，創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相對(duì)混亂，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃意識(shí)。

2.成果轉(zhuǎn)化率偏低，孵化政策落地難。調(diào)研表明，78.5%的在市級(jí)以上層面獲獎(jiǎng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)H局限于文本階段，高職創(chuàng)業(yè)課程的成果轉(zhuǎn)化率偏低。以創(chuàng)業(yè)大賽為例，近年來國(guó)家層面投入了大量物力與財(cái)力，舉辦了“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)大賽已成為常態(tài)化教學(xué)內(nèi)容。盡管大賽中涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，但項(xiàng)目大都“為了比賽而比賽”，其后續(xù)發(fā)展缺乏支持。政府層面已經(jīng)出臺(tái)了創(chuàng)業(yè)支持政策，但難以真正落到實(shí)處。高職創(chuàng)業(yè)課程體系未與產(chǎn)業(yè)建立耦合機(jī)制，作為職業(yè)教育辦學(xué)的受益者，企業(yè)、行業(yè)等對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度較低，尚未為高職創(chuàng)業(yè)課程的成果轉(zhuǎn)化提供服務(wù)體系。

3.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃郁，不利于課程的開展。調(diào)研顯示，65.3%的學(xué)生表示院校及社會(huì)的創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃郁，75.6%的學(xué)生擔(dān)心創(chuàng)業(yè)失敗會(huì)被社會(huì)不容。創(chuàng)業(yè)精神缺失、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄的問題，歸根結(jié)底就是整個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)滯后造成的，這不利于創(chuàng)業(yè)課程的開展。

二、以協(xié)同理論構(gòu)建高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的理論邏輯

產(chǎn)教融合涉及產(chǎn)教多元主體，產(chǎn)業(yè)界與教育界基于各自需求，通過整合校內(nèi)外各方資源，最終融合為人才供需共同體。協(xié)同理論能對(duì)系統(tǒng)各要素進(jìn)行分析，成為系統(tǒng)優(yōu)化的重要指導(dǎo)思想，能為高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

（一）協(xié)同理論的相關(guān)論述

協(xié)同理論基于協(xié)同學(xué)，由德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯于上世紀(jì)七十年代提出，是研究系統(tǒng)形成、運(yùn)動(dòng)、演化基本規(guī)律的學(xué)科，已成為系統(tǒng)科學(xué)的重要分支，為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了全新視角，在各領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[2]。協(xié)同理論認(rèn)為，在一個(gè)由多個(gè)系統(tǒng)組成的動(dòng)態(tài)體系中，各子系統(tǒng)通常處于無(wú)序、自發(fā)、無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)又會(huì)與其他子系統(tǒng)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，在兩種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的疊加下，許多控制參量會(huì)對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生影響；協(xié)同效應(yīng)遵循協(xié)同原理，在由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)共同構(gòu)成的開放系統(tǒng)中，子系統(tǒng)會(huì)在內(nèi)部、外部的影響下，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)；序變量是協(xié)同理論中的重要理念，各子系統(tǒng)在系統(tǒng)內(nèi)部的相互協(xié)作形成了序參量，序參量又影響各子系統(tǒng)之間的協(xié)同，促使系統(tǒng)形成有序穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

近年來，協(xié)同理論取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。赫爾曼·哈肯在1987年又提出，協(xié)同理論在包括各子系統(tǒng)之間相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，還包括與其他領(lǐng)域間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，進(jìn)而萌生出新的學(xué)科思想，能較好地解釋局部與整體的關(guān)系，為系統(tǒng)優(yōu)化提供了全新思路。經(jīng)過多年發(fā)展，協(xié)同理論已逐漸發(fā)展和成熟，并廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，成為系統(tǒng)優(yōu)化的重要理論依據(jù)。協(xié)同理論為高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施提供統(tǒng)籌指導(dǎo)，有效整合產(chǎn)教各方資源，推動(dòng)不同主體間的協(xié)同合作，進(jìn)而為課程系統(tǒng)優(yōu)化提供參考。

（二）協(xié)同理論為高職產(chǎn)教融合課程體系的構(gòu)建提供有效范式

1.協(xié)同理論與高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的內(nèi)在契合度高。協(xié)同理論的研究重點(diǎn)是復(fù)雜開放系統(tǒng)，其研究對(duì)象應(yīng)具備復(fù)雜與開放等兩個(gè)基本特征，高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系滿足這兩個(gè)基本特征。基于系統(tǒng)內(nèi)部，該體系由多個(gè)相互影響、相互聯(lián)系的子系統(tǒng)組成，如地方政府與教育行政部門為主體的宏觀管理系統(tǒng)，以高職作為主體的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)，以行業(yè)與企業(yè)為主體的創(chuàng)業(yè)課程支持系統(tǒng)，以其他各類機(jī)構(gòu)組成的輔助系統(tǒng)。各子系統(tǒng)都具有自身的職責(zé)與功能，相互之間會(huì)產(chǎn)生交叉聯(lián)系，由此構(gòu)成了高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系?；谙到y(tǒng)外部，該體系具有高度的開放性，與外界在信息、技術(shù)、資金等方面進(jìn)行交流，在互動(dòng)過程中進(jìn)行整合。在國(guó)際趨勢(shì)、國(guó)家政策、社會(huì)導(dǎo)向、社會(huì)需求等要素的共同影響下，全社會(huì)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)課程體系提出了新要求，外部的資源、信息會(huì)促使創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行變革。

高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其所涉及的內(nèi)容、建設(shè)主體都較為多元，需政府、企業(yè)、院校、行業(yè)、社會(huì)等全方位的支持，需各方面的相互配合。將協(xié)同理論應(yīng)用于高職創(chuàng)業(yè)課程體系，能幫助高職院校更好地把握課程體系運(yùn)行的規(guī)律，分析影響高職創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵因素，在不斷完善高職創(chuàng)業(yè)課程體系的同時(shí)，還能更好地促進(jìn)產(chǎn)教融合。創(chuàng)業(yè)課程尤其是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)需各類平臺(tái)支持，產(chǎn)業(yè)界擁有豐富資源，在產(chǎn)業(yè)技術(shù)、項(xiàng)目管理運(yùn)營(yíng)等方面具有豐富的要素資源，能為高職創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)提供支持保障[3]。產(chǎn)教融合可促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界與教育界在課程、師資、平臺(tái)等方面的充分整合，能為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為真實(shí)的市場(chǎng)運(yùn)作項(xiàng)目提供各類要素保障。

2.高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系多元協(xié)作的自組織演化。根據(jù)協(xié)同理論，高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系與外部進(jìn)行各種互動(dòng)的同時(shí)，其內(nèi)部要素也會(huì)進(jìn)行自發(fā)的自我調(diào)節(jié)，最終形成一種穩(wěn)定的自組織形式。對(duì)該體系而言，內(nèi)部相關(guān)參量的變化，外部相關(guān)物質(zhì)流、信息流的輸入，都會(huì)改變系統(tǒng)原有的穩(wěn)定平衡，從而對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的變化產(chǎn)生影響?；谙到y(tǒng)內(nèi)部，創(chuàng)業(yè)教育正處于內(nèi)涵發(fā)展新階段，教學(xué)理念、教學(xué)方式、師資特征等都發(fā)生著形式多樣的變化，信息技術(shù)的快速發(fā)展給高職創(chuàng)業(yè)課程帶來了全新改變；基于系統(tǒng)外部，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度加快，課程體系面臨著國(guó)際、國(guó)內(nèi)的諸多不確定因素，內(nèi)部與外部的變化促使課程體系遠(yuǎn)離平衡態(tài)。

用協(xié)同理論分析高職創(chuàng)業(yè)課程體系，可將其分為微觀層面與宏觀層面。微觀層面上，高職創(chuàng)業(yè)課程體系涉及課程內(nèi)容的選取、實(shí)踐教學(xué)的開展等各個(gè)環(huán)節(jié)，需校內(nèi)各部門加強(qiáng)統(tǒng)籌安排。宏觀層面上，高職創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建需各界參與，需各主體等相互間加強(qiáng)合作。其運(yùn)轉(zhuǎn)需政府、企業(yè)、院校等序參量的密切配合，進(jìn)而維持一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

（三）協(xié)同理念下產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

1.突出學(xué)生中心，服務(wù)人才培養(yǎng)工作。構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系目的在于提升課程的育人成效，通過系統(tǒng)的課程教學(xué)讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)，因而要將學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在協(xié)同理念下的多元協(xié)作中，要堅(jiān)持一切從學(xué)生出發(fā)，構(gòu)建課程體系的產(chǎn)教各主體必須圍繞學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)與合作，調(diào)配好教學(xué)資源，通過協(xié)同效應(yīng)來構(gòu)建課程體系。在構(gòu)建過程中，要確保課程體系的育人導(dǎo)向，更好地服務(wù)人才培養(yǎng)工作。

2.滿足社會(huì)需求，增強(qiáng)服務(wù)地方能力。服務(wù)地方發(fā)展是院校辦學(xué)的重要職能，高職要培養(yǎng)地方發(fā)展所需人才。在協(xié)同理念下，高職創(chuàng)業(yè)課程需積極對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局，提升服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。要將區(qū)域的發(fā)展定位、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)需求、行業(yè)的人才需求等作為多元協(xié)作的出發(fā)點(diǎn)，只有切實(shí)滿足各主體的需求，才能保證政府、企業(yè)、行業(yè)等參與課程建設(shè)的積極性。

3.建立協(xié)同機(jī)制，提升協(xié)作育人成效。協(xié)同理論關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)外各要素功能的發(fā)揮，在高職創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建中要圍繞教育界與產(chǎn)業(yè)界的需求，建立有效的協(xié)同機(jī)制，避免各方在協(xié)作中的盲目性與隨意性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)效率最大化。在課程體系構(gòu)建過程中，要增強(qiáng)與企業(yè)、政府等部門的溝通，精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。通過各主體間的溝通，構(gòu)建各方都認(rèn)可的方式，充分發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)自組織功能的積極性，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)課程體系的有效性，形成“政府層面加強(qiáng)宏觀管理、院校層面完善內(nèi)部治理、社會(huì)層面形成廣泛參與”的新格局，支持產(chǎn)業(yè)界與教育界發(fā)揮自身要素作用，推進(jìn)多元主體在創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施中進(jìn)行協(xié)同融合，不斷提升育人成效。

三、協(xié)同理論下高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建對(duì)策

鑒于當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程體系存在的不足，高職院校要基于協(xié)同理論，從課程內(nèi)容、教學(xué)形式、成果轉(zhuǎn)化等方面入手，進(jìn)而更好地構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系。

（一）課程內(nèi)容上，以融合理念推動(dòng)專創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

1.梳理課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，推進(jìn)產(chǎn)教分層課程體系的構(gòu)建。在將創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論植入到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的同時(shí)，高職院校還應(yīng)通過SYB、KAB、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課等載體，全面普及創(chuàng)業(yè)課程。普適性的創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)為全員全程全方位，即針對(duì)所有學(xué)生構(gòu)建全過程的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將普適性創(chuàng)業(yè)課程作為院校創(chuàng)業(yè)教育的抓手，充分利用慕課、在線教學(xué)等方式，全面普及創(chuàng)業(yè)課程。

在此基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，高職院校應(yīng)梳理課程內(nèi)容中的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建普適性與專創(chuàng)融合并存的創(chuàng)業(yè)課程體系，要將校企合作項(xiàng)目、師生科研項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目等納入課程中，通過項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，形成“公共必修課－公共選修課－專業(yè)類選修課”的分層課程體系。

2.重構(gòu)應(yīng)用導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系，深挖與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)元素。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才綜合素質(zhì)提出了新要求，基于產(chǎn)教融合理念對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)是滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵。高職院校要基于“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約、內(nèi)容精準(zhǔn)”的課程理念，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，梳理課程模塊間的邏輯，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將產(chǎn)業(yè)界、教育界的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)吸收到課程中，將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。要結(jié)合院校辦學(xué)實(shí)際，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求來確定教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)分解為具體指標(biāo)，再倒推課程內(nèi)容，促使專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)能相輔相成。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為驅(qū)動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，產(chǎn)教融合已步入新的歷史節(jié)點(diǎn)，高職創(chuàng)業(yè)課程體系必須促進(jìn)政府、院校、企業(yè)等主體各方面資源的融通共享，建立產(chǎn)業(yè)界與教育界的跨界協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的耦合發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快的形勢(shì)下，要深挖產(chǎn)業(yè)元素，尋找能與創(chuàng)業(yè)能結(jié)合的專業(yè)元素，改變當(dāng)前“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是做淘寶、擺地?cái)偂钡木置?，扭轉(zhuǎn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)游離于專業(yè)實(shí)踐之外的傾向。院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求變化，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，基于行業(yè)需求、工作崗位職責(zé)等方面來對(duì)課程進(jìn)行不斷充實(shí)完善，通過健全創(chuàng)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

（二）教學(xué)形式上，打造開放式的課程育人體系

1.更新教學(xué)理念，以創(chuàng)學(xué)結(jié)合推動(dòng)產(chǎn)教良性互動(dòng)。在教學(xué)中，要改變單一的理論教學(xué)模式，強(qiáng)化理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的融合課程改革。課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高職教育在多年辦學(xué)中，基于工學(xué)結(jié)合、校企合作等方面進(jìn)行了積極嘗試，已形成了相對(duì)較為完善的專業(yè)課程體系，但難以滿足創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求。為打造開放式的課程育人體系，高職院校要通過專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的壁壘，以創(chuàng)學(xué)結(jié)合來提升課程的育人成效。

創(chuàng)學(xué)結(jié)合的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其提倡行知合一，認(rèn)為實(shí)踐是一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐獲得各方面技能的提升，在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過程中實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。產(chǎn)業(yè)界在技術(shù)升級(jí)、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等方面具有豐富的要素資源，能為課程教學(xué)提供支持保障，進(jìn)而為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)文本與創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為真實(shí)的市場(chǎng)運(yùn)作項(xiàng)目提供各類要素保障。

2.構(gòu)建課程載體，通過眾創(chuàng)平臺(tái)提供產(chǎn)教融合載體。創(chuàng)學(xué)結(jié)合對(duì)課程實(shí)施載體提出更高要求，其要求高職院校打造產(chǎn)教融合體。高職創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需系統(tǒng)內(nèi)外院校、企業(yè)、政府、行業(yè)各主體的積極參與，要打造產(chǎn)學(xué)研一體化的開放系統(tǒng)，通過師生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將校內(nèi)外的要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為師生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供載體平臺(tái)。

為滿足創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需求，高職院校要將專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)訓(xùn)中心升級(jí)為能為創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)提供保障支持的眾創(chuàng)平臺(tái)。與實(shí)訓(xùn)中心相比，眾創(chuàng)平臺(tái)在功能定位、建設(shè)主體、教學(xué)方式等方面產(chǎn)生了巨大變化。功能定位上，眾創(chuàng)平臺(tái)具有開放性特征，其集技能訓(xùn)練、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等為一體，以交叉融合方式來培養(yǎng)人才，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展；建設(shè)主體上，眾創(chuàng)平臺(tái)利用整合政策資源，以“引企入?！睘榛纠砟?，積極引入企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，充分利用產(chǎn)業(yè)界的資源；教學(xué)方式上，眾創(chuàng)平臺(tái)將實(shí)訓(xùn)任務(wù)從“模擬訓(xùn)練”轉(zhuǎn)化為來自市場(chǎng)的真實(shí)項(xiàng)目，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)作業(yè)設(shè)定為實(shí)際的商品或服務(wù)產(chǎn)品，把教師的科研成果等轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)化的運(yùn)作項(xiàng)目。

3.加強(qiáng)師資培養(yǎng)，以內(nèi)培外引實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深入交流。內(nèi)部培育與外部引進(jìn)是完善高職創(chuàng)業(yè)師資的重要途徑。在內(nèi)培上，高職教師要通過適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求來完善自身知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)課程的高質(zhì)量實(shí)施對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了較高要求，為深化產(chǎn)教融合改革，高職教師要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，在積極培養(yǎng)人才的同時(shí)，還應(yīng)成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展帶頭人，在技術(shù)研發(fā)升級(jí)等方面發(fā)揮引領(lǐng)示范作用[4]。在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快的形勢(shì)下，高職教師應(yīng)注重自身綜合技能的提升，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展新內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展能力，促使自身由學(xué)科型向綜合型轉(zhuǎn)變。

在做好校內(nèi)創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，各院校還應(yīng)通過外引來完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)界擁有豐富的人力資源，行業(yè)企業(yè)都擁有豐富的資源。技術(shù)嫻熟的產(chǎn)業(yè)工人、優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)營(yíng)者都應(yīng)成為高職創(chuàng)業(yè)師資的重要組成部分，其具有開展實(shí)踐教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)，要對(duì)其進(jìn)行基本教學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷提升其教學(xué)技能。

（三）成果轉(zhuǎn)化上，完善產(chǎn)教一體化的課程孵化機(jī)制

1.完善內(nèi)部治理，形成合力來完善課程的孵化功能。高職院校要基于協(xié)同理論，樹立部門協(xié)同合作的理念，有效地整合課程資源。完善內(nèi)部治理是高職院校構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的必由之路。在產(chǎn)教融合不斷深化的形勢(shì)下，院校與市場(chǎng)的聯(lián)系越來越緊密，院校內(nèi)部治理呈現(xiàn)出新形態(tài)。為實(shí)現(xiàn)與外界的深度互動(dòng)，高職院校應(yīng)以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，縱深推進(jìn)院校內(nèi)部治理體系，進(jìn)行混合所有制體制機(jī)制改革，破解當(dāng)前產(chǎn)教融合中的制度痼疾，激活課程建設(shè)體系，逐步消除專業(yè)壁壘，更好地構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系[5]。

為構(gòu)建產(chǎn)教融合型創(chuàng)業(yè)課程體系，高職院校要以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，完善校企共同治理模式，通過校企共同決策、共同治理等形式，積極構(gòu)建校企課程共同體，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程由產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展需求來制定，促使校企“你中有我、我中有你”，最終實(shí)現(xiàn)課程產(chǎn)教共同體模式。

2.整合外部資源，將校企合作升級(jí)為產(chǎn)教全面融合。當(dāng)前，高職院校在辦學(xué)過程中，傾向于尋找與辦學(xué)專業(yè)相近的相關(guān)企業(yè)，局限于傳統(tǒng)的校企合作，缺乏開闊的辦學(xué)視野。為此，高職要從整個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的眼光來看待產(chǎn)教融合，不斷延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，擴(kuò)大辦學(xué)范圍。通過打破產(chǎn)業(yè)界與教育界的壁壘，發(fā)揮好產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)、財(cái)力優(yōu)勢(shì)和院校的人力資源等優(yōu)勢(shì)，打造創(chuàng)業(yè)課程的高效交流平臺(tái)，進(jìn)而不斷提升其產(chǎn)出效應(yīng)。高職院校要整合校內(nèi)外各界資源，打造協(xié)同育人體系，構(gòu)建開放式的課程育人體系。院校要結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與自身專業(yè)辦學(xué)情況，打造與專業(yè)課程相匹配的創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)業(yè)教育只有基于專業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，方能更好提高創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性與有效性。為充分挖掘與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)元素，各高職院校應(yīng)建立具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教研室，鼓勵(lì)各專業(yè)基于內(nèi)在屬性特點(diǎn)，開發(fā)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程體系?；趯I(yè)核心能力與崗位能力的需求變化，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，不斷完善專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程模塊。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)定期更新，改造專業(yè)課程，鼓勵(lì)師生將產(chǎn)業(yè)界的新理念、新工藝、新技術(shù)等融入到專業(yè)課程教學(xué)中。通過“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”課程的教學(xué)，讓師生更好地接觸到產(chǎn)業(yè)界發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，進(jìn)而敏銳地捕捉到業(yè)界對(duì)人才的需求變化[6]。高職院校要將產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新理念通過各種途徑融入到高職課程體系中，促進(jìn)校內(nèi)外資源的有效對(duì)接。

在爭(zhēng)取政策資源的基礎(chǔ)上，各院校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)實(shí)際出臺(tái)校本政策。在辦學(xué)過程中，院校要加強(qiáng)與政府部門溝通，爭(zhēng)取全方位的政策支持。要發(fā)揮好政府政策制定與資源調(diào)配的功能，為創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施爭(zhēng)取到良好的政策紅利與寬松的外部環(huán)境。近年來，產(chǎn)教融合與創(chuàng)業(yè)教育是高職教育界的熱點(diǎn)，國(guó)家層面在黨的“十八大”以后出臺(tái)了大量政策，為產(chǎn)教融合與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造了良好的外部氛圍。高職院校要加強(qiáng)對(duì)制度文本的解讀，加強(qiáng)與地方政府的溝通，爭(zhēng)取各類政策資源的支持。高職辦學(xué)與地方聯(lián)系密切，要通過服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展來提升高職創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。當(dāng)上級(jí)出臺(tái)相關(guān)政策文件時(shí)，院校在學(xué)習(xí)上級(jí)政策文件的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)政策進(jìn)行校本化改造。

3.營(yíng)造良好氛圍，構(gòu)建開放的高職創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)體系?；趨f(xié)同理論，產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系是基于外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境綜合影響的結(jié)果，通過各類要素緊密結(jié)合與相互之間協(xié)同作用而生成的生態(tài)體系。在日常教學(xué)中，院校要體現(xiàn)人性化的教學(xué)理念，多渠道地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，營(yíng)造出包容和諧的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍[7]。要將創(chuàng)業(yè)課程滲透到專業(yè)教育中，讓社會(huì)各界認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不再是少數(shù)人的專利，而應(yīng)將其視為人生的一種選擇，對(duì)待創(chuàng)業(yè)成敗秉持理智化的平常心態(tài)。

產(chǎn)教融合是一個(gè)多元主體的體系，在辦學(xué)理念上，要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化、工匠精神，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)作用。在氛圍營(yíng)造上，要加大政策的宣傳力度。生態(tài)文化對(duì)高職辦學(xué)產(chǎn)生重要影響，創(chuàng)業(yè)精神缺失、創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄等問題，其歸根到底都應(yīng)當(dāng)引起高職辦學(xué)者的高度關(guān)注。為了營(yíng)造更好氛圍，產(chǎn)教融合主體要多管齊下，凝聚合力，構(gòu)建多元協(xié)作的創(chuàng)業(yè)生態(tài)文化。政府、院校、行業(yè)、企業(yè)要加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)教融合政策的宣傳與解讀力度，選樹典型院校與企業(yè)，進(jìn)而更好地營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍。要尊重勞動(dòng)、知識(shí)、人才、創(chuàng)造，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、多元包容的社會(huì)氛圍，為高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施營(yíng)造有利的外部氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家近年來大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，先后出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）等文件，將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，形成政府、院校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)等協(xié)同推進(jìn)的工作格局，這為高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程的構(gòu)建提供了理論支撐與制度保障。將專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系，是提升創(chuàng)業(yè)教育育人成效、實(shí)現(xiàn)高職內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路[8]。協(xié)同理論能較好地指導(dǎo)高職產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，探索院校與政府、企業(yè)、行業(yè)間等各要素與系統(tǒng)間的關(guān)系，構(gòu)建產(chǎn)教多元主體協(xié)同育人的工作格局，在提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，還能滿足產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“地方－產(chǎn)業(yè)－教育”的協(xié)同發(fā)展。