小學語文識字教學方法探究

張振水

摘要：識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，也是語文教學的基礎(chǔ)。學生在識字的基礎(chǔ)上學會閱讀和表達，進而形成語文能力。由此可見，學生認識多少字對學生的學習狀況有著非常直接的影響。課標要求小學生識記3500個生字，其中有一半需要在低年級完成，這給我們的教學工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。本文中筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對小學語文識字教學做了一定的探究。

關(guān)鍵詞：小學語文 識字教學 方法 探究

識字是語文學習的起步，也是語文學習中閱讀與寫作的基礎(chǔ)，只有過了識字關(guān)，打下了堅實的基礎(chǔ)，才能在以后的語文學習中如魚得水，游刃有余。但是，對于小學生來說，識字量大、學生興趣不高等都是有效完成識字教學的阻礙。在現(xiàn)實教學中，教師既不能給學生加重負擔，又要提高識字教學效率，就必須要找到適合學生的識字教學方法，以便更好地完成識字教學目標，提高學生的識字能力。

一、教師要細致備課，為識字教學奠定堅實基礎(chǔ)

俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！苯處熞肴〉昧己玫慕虒W效果，細致認真的課前準備工作必不可少。對于識字教學來說，教師認真?zhèn)湔n能為識字教學奠定堅實的基礎(chǔ)。首先，教師要“備細”。識字教學尤其是低年級的識字教學，是小學語文課堂教學的重點，因此，教師備課時一定要“備細”，對于課后要求認識的每一個字，教師要從多方面去認識、分析，比如，這個字的讀音是什么，字形結(jié)構(gòu)是什么樣的，是由什么偏旁部首組成的，和哪些字容易混淆，等等。教師只有從多方面仔細備課，盡可能想得周全，才能做到心中有數(shù)，才能更好地完成識字教學。其次，教師要結(jié)合學生實際，找到合適的識字方法幫助學生識記。面對不同的生字，教師要結(jié)合學生的心理特點和學習實際，找到最符合學生、最有效的教學方法，幫助學生記住它。同時，教師要善于歸納總結(jié)，將一些比較復(fù)雜、學生容易出錯的生字挑出來，對學生進行重點指導(dǎo)；也可以將容易混淆的生字集中在一起，引導(dǎo)學生進行有效地區(qū)分，等等。教師要準備充足的時間進行識字教學指導(dǎo)，全方位地為學生答疑解惑，幫助學生又快又準地完成識字任務(wù)，提高識字教學效率。

二、遵循識字教學規(guī)律，因材施教

雖然識字教學量大，對于低年級的學生來說有一定的難度，但也是有規(guī)律可循的，在日常教學中，教師要遵循以下兩個規(guī)律。

（一）識字教學要遵循學生的認識規(guī)律

眾所周知，識字教學的對象是低年級的學生，他們的年齡比較小，一般在六歲到十歲之間，這個年齡段的學生，比較好動、喜歡玩耍，邏輯思維能力差，注意力集中時間不長，對直觀形象的事物比較喜歡，容易接受新事物，記憶力比較強，但是遺忘速度也很快，即“記得快，忘得也快”，等等。根據(jù)學生的心理特征，識字教學要遵循學生的認識規(guī)律，貼近學生的思想實際教學，抓住兩點：一是教學內(nèi)容要從簡單到復(fù)雜，逐漸深入。在課本中，教材配上了很多色彩鮮艷的圖畫，讓學生看圖識字，圖文并茂，故事性和趣味性都很強，吸引了學生的注意力，讓學生從簡單漢字開始，接受識字教學。二是教學形式要生動活潑，易于學生接受。教師要深入研究多種教學方法和教學形式，盡量采取學生喜聞樂見、生動活潑的教學形式，使學生易于接受。比如，漢語拼音的學習，如果采用死記硬背的方法，學生精神壓力大，學習時間長，學習效果自然不好，如采用圖像記憶、游戲記憶等方法，學生的接受起來就容易很多。

（二）識字教學要遵循漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律

漢字組成具有一定的規(guī)律性，由一定的部件或筆畫組成，呈現(xiàn)出指示、形聲、會意及象形規(guī)律的特點，教師要發(fā)掘漢字音形義的結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學生掌握這些規(guī)律，運用規(guī)律更好地掌握漢字。比如，利用聲旁引導(dǎo)學生記憶字音，利用形旁幫助學生理解字義，讓學生在語境中認識漢字，等等。這樣的教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，也能提高教學效果，達到事半功倍之效。

三、研究識字教學方法，根據(jù)學生實際合理使用

選擇合適的教學方法是識字教學取得成功的重要前提之一。具體而言，識字教學方法有以下幾種。

（一）歸類識字教學法

識字教學的一個特點就是量大，每一課至少有七八個漢字的識記任務(wù)，如果學生一個字一個字地認識，不僅花費的時間長，而且也影響記憶效果。因此，教師為了幫助學生提高識字效率，就要進行總結(jié)、歸類，比如，將結(jié)構(gòu)、偏旁一樣的字歸為一類，用同一種記憶方法引導(dǎo)學生記憶，對同音字、形近字，放在一起比較記憶，等等。這樣，學生的記憶效率自然而然提高了。

（二）游戲識字教學法

游戲是低年級小學生喜聞樂見的教學形式，為了提高學生的注意力，使其集中注意力識字，所以，教師可以利用游戲教學來激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學效率。這樣的游戲方式有很多種，如猜謎語游戲，將生字用字謎的形式表現(xiàn)出來，讓學生去猜，猜出后再認讀幾次，這樣能夠幫助學生從結(jié)構(gòu)上深刻認識生字；還有摘果子游戲，在一棵大樹上制作很多“生字果子”，讓學生讀準生字，并組詞造句，然后把果子摘下來，讓學生比一比，看看誰摘的果子最多，等等。教師可以根據(jù)學生的學習實際和教學內(nèi)容開發(fā)出適合學生學習的各種游戲，讓學生在游戲中學習，既學到了知識，也提高了學習興趣。

（三）語境識字教學法

識字的目的不僅僅是認識漢字，也是要學會運用、閱讀、表達，因此，字的學習離不開詞、句、文等語境，只有通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，才能真正掌握這些字。因此，在教學實踐中，教師一方面引導(dǎo)學生用生字組詞、說話，通過這些認識生字的真正含義，鞏固對生字的認識；另一方面，把生字放到課文中或是其他語境中，讓學生來靈活運用這些生字，這樣，不僅能夠提高生字的記憶效果，也是提高識字效率的途徑。

（四）卡片識字教學法

卡片識字是一種比較常見的教學方式，傳統(tǒng)教學中，一般都是教師制作、展示生字卡片，讓學生認讀、抄寫，這是比較被動的學習方式。為了能夠激發(fā)學生的積極性，可以讓學生主動參與制作識字卡，讓每位學生親自動手，制作各具特色的識字卡片，讓學生在制作過程中學習漢字、內(nèi)化知識，鞏固記憶的同時也提高了識字教學效率。

綜上所述，識字教學的重要性不言而喻，為了提高學生的識字效率，教師要根據(jù)學生的學習實際，從備課上、教學規(guī)律、教學方法上不斷探究，因材施教，不斷提升小學語文識字教學質(zhì)量，提高學生的識字能力，為提升學生的語文綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]施金玲.如何搞好小學語文教學中識字教學.教育改革與實踐，2012（12）.

[3]閆永東.淺談小學語文教學中的識字教學.都市家教：下半月，2014（1）.

（責編 田彩霞）