任務(wù)教學(xué)法在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用

高相蘭

（魯南技師學(xué)院，山東 臨沂 276000）

0 引言

在電工電子教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力都提出了較多的要求，可以說，學(xué)生能夠高效的完成此學(xué)習(xí)活動(dòng)是有著極大意義的。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中教師經(jīng)常會(huì)選擇一些陳舊教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)形式非常容易限制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法對(duì)學(xué)生做出有效的促進(jìn)作用，這樣對(duì)學(xué)生來講是有著一定消極影響的?；诖耍淖儌鹘y(tǒng)電工電子教學(xué)方法勢在必行，需要教師予以足夠的重視并探究出新的教學(xué)方式[1]。

1 任務(wù)教學(xué)法的概念以及特點(diǎn)分析

1.1 任務(wù)教學(xué)法的概念論述

基于新課程的背景下，任務(wù)教學(xué)法在各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，可以說，任務(wù)教學(xué)法完全符合“以生為本”的教學(xué)理念，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生問題解決和分析能力是有著極大幫助作用的。在教學(xué)當(dāng)中，通過教師結(jié)合知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生經(jīng)過一系列的分析與探究之后完成任務(wù)，這樣的一個(gè)過程更利于輔助學(xué)生輕松理解知識(shí)點(diǎn)、深刻記憶所學(xué)知識(shí)。并且，在解決任務(wù)的過程中，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要兼顧學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠在任務(wù)中掌握理論知識(shí)，在任務(wù)中實(shí)踐理論知識(shí)，以此也便能充分地凸顯出任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用作用與應(yīng)用價(jià)值[2]。

1.2 任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)分析

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)教學(xué)法有著它自己的特點(diǎn)與優(yōu)勢，具體可以從以下幾個(gè)方面得以體現(xiàn)：

首先，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中能夠最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使以往的教學(xué)課堂得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)的主體不再是教師而是學(xué)生，這樣在凸顯出學(xué)生課堂主體性之后也更利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生的學(xué)習(xí)形式將由被動(dòng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。其次，任務(wù)教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為主的教學(xué)形式，通過結(jié)合知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，以此能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不再僅是單一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，更能通過任務(wù)來進(jìn)行深入探究、獲取到一些課本上的知識(shí)內(nèi)容，因此，以任務(wù)教學(xué)法是更利于拓展學(xué)生知識(shí)視野的[3]。最后，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用能夠給學(xué)生更多個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，應(yīng)用在教學(xué)課堂當(dāng)中能夠給學(xué)生創(chuàng)建出更加靈動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以結(jié)合任務(wù)的主題、內(nèi)容進(jìn)行探究和分析，也可以開動(dòng)自己的想象探索一些范圍更廣的知識(shí)點(diǎn)，還能在此過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移、融合新舊知識(shí)，這樣對(duì)提升學(xué)生知識(shí)水平自然是有著極大促進(jìn)作用的。

1.3 電工電子教學(xué)與任務(wù)教學(xué)法的聯(lián)系

在電工電子教學(xué)當(dāng)中，課程要求學(xué)生具有極強(qiáng)的綜合能力，能夠?qū)λ鶎W(xué)的電子元器件知識(shí)以及基礎(chǔ)的調(diào)試、焊接、裝配、識(shí)別電子線路圖等相關(guān)知識(shí)有著較為深入的理解，并且最終通過以各種形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，清晰地捕捉到學(xué)生實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及小組成員合作能力等能力的發(fā)展情況[4]。

基于技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、自我約束能力以及其他基礎(chǔ)能力都較為薄弱這樣的情況，在教學(xué)當(dāng)中，假如教師僅僅是將知識(shí)內(nèi)容統(tǒng)一的講解給學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生固化的記憶，那么學(xué)生是很難獲得理想學(xué)習(xí)效果的，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)電工電子相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生消極態(tài)度，甚至?xí)a(chǎn)生一系列的抵觸心理，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、今后的發(fā)展都是極為不利的。而應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法則是將一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)區(qū)分成若干個(gè)小模塊，教師再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行拆分、整合、構(gòu)建成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生再在教師的引導(dǎo)下逐個(gè)完成任務(wù)，這樣，學(xué)生便會(huì)在完成任務(wù)的過程中收獲到更多。

2 任務(wù)教學(xué)法在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 提出任務(wù)

在展開電工電子教學(xué)的過程中，提出任務(wù)是實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的第一步，任務(wù)的提出效果也將會(huì)直接影響到學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要含括此階段的主要知識(shí)內(nèi)容，又要和電子電工的實(shí)踐操作結(jié)合在一起。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要著重注意保證任務(wù)的循序漸進(jìn)，逐步提升任務(wù)的難度，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。并且，要觀察學(xué)生對(duì)任務(wù)的接受情況和完成程度，確保學(xué)生能夠?qū)θ蝿?wù)保持較高的積極性，促使學(xué)生可以結(jié)合問題情境來掌握知識(shí)、形成知識(shí)應(yīng)用能力。比方說，基于學(xué)生在日常生活中可以接觸到的手機(jī)、音響、電腦能各種點(diǎn)子設(shè)備，教師可以以“組裝小音箱”為任務(wù)的主題引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，這樣的任務(wù)主題既貼合學(xué)生的實(shí)際生活，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也自然更樂于參與到這樣的任務(wù)當(dāng)中。

2.2 分析任務(wù)

在提出任務(wù)之后，學(xué)生便會(huì)在教師的講解下明確此次任務(wù)的主題，而為了更好的完成任務(wù)、輔助學(xué)生獲取到知識(shí)，教師接下來所要做的便是要帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)、給學(xué)生以足夠靈活的空間去梳理完成任務(wù)的整個(gè)過程，對(duì)完成任務(wù)的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，以此來促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究并且最終找到解決問題的有效方式[6]。在分析任務(wù)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生代入以往所學(xué)的知識(shí)，并且將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系在一起、分析解決該任務(wù)的有效方法，以此來實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的遷移和新知識(shí)的應(yīng)用。在學(xué)生分析任務(wù)的過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的分析情況，假如學(xué)生遇到一些難以理解的問題時(shí)教師便要引導(dǎo)學(xué)生代入新知識(shí)進(jìn)行分析，以此方式來促使學(xué)生更加明確此次任務(wù)的主要內(nèi)容。還是以組裝小音箱為例，在組裝小音箱的過程中，學(xué)生要結(jié)合印象的結(jié)構(gòu)、部件設(shè)計(jì)出圖紙，因?yàn)閷?duì)此部分知識(shí)的應(yīng)用并不是很熟悉，學(xué)生在設(shè)計(jì)圖紙的過程中自然會(huì)遇到一些小問題，這時(shí)教師便要充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作分析，進(jìn)一步探究解決問題的有效方式；即使是學(xué)生遇到了一些實(shí)在難以解決的問題，基于任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)來說教師也不應(yīng)該馬上予以指導(dǎo)、給予學(xué)生正確的解決方法，而是要引導(dǎo)學(xué)生深刻記憶此問題，并且在完成此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)認(rèn)真的聽教師的總結(jié)、獲取到正確的解決方式，這樣能夠留給學(xué)生更加深刻的印象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是極為有利的[7]。

2.3 完成任務(wù)

在分析過任務(wù)之后學(xué)生便要完成任務(wù)，這也是在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法是學(xué)生所必須要完成的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在完成任務(wù)的過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力以及合作實(shí)踐能力，要充分地凸顯出學(xué)生的主體地位、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，而教師則要理清自己的教學(xué)身份，發(fā)揮出自己在教學(xué)課堂中的引導(dǎo)作用、對(duì)學(xué)生展開合理的引導(dǎo)，以此來促使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間更加高效的完成任務(wù)。比方說，在組裝小音箱的過程中，教師的引導(dǎo)重點(diǎn)便是要確保學(xué)生能夠正確的使用焊機(jī)工具，并且要保證學(xué)生使用焊機(jī)工具時(shí)的安全問題。在學(xué)生完成基本操作之后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)音箱進(jìn)行測量和調(diào)試，對(duì)自己的操作過程進(jìn)行回憶和反思，以錄制視頻、記錄圖表的方式記下自己的工作過程。在完成到各個(gè)操作環(huán)節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)各小組的組長及時(shí)反饋本小組的操作情況，以此來作為教師后續(xù)總結(jié)工作的基礎(chǔ)，也便于進(jìn)一步提升教師指導(dǎo)工作的實(shí)效性。

2.4 反饋任務(wù)

在電工電子教學(xué)當(dāng)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也要促使學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)的有效方法，能夠自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)、將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，也要培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；趯W(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行到后面的環(huán)節(jié)時(shí)教師便要加強(qiáng)設(shè)計(jì)、進(jìn)一步凸顯出任務(wù)教學(xué)法的實(shí)效性。在以任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，完成任務(wù)只是意味著學(xué)生能夠掌握所學(xué)的新知識(shí)、能夠以新知識(shí)解決問題，但是并不意味著任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)到此為止，因此，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生完成反饋任務(wù)這一活動(dòng)。反饋活動(dòng)的實(shí)際形式便是要促使學(xué)生對(duì)自己完成任務(wù)的整個(gè)過程進(jìn)行反思，通過反思找出自己的優(yōu)勢、看到自己還有哪些不足，以此來進(jìn)一步升華任務(wù)教學(xué)的價(jià)值[8]。并且，對(duì)于反饋任務(wù)的形式也需要教師切實(shí)地結(jié)合學(xué)情以及任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，具體可以是學(xué)生個(gè)人進(jìn)行反饋，也可以是小組學(xué)生之間進(jìn)行反饋、總結(jié)，還可以是小組和小組的聯(lián)合反饋，總而言之，一定要注意反饋形式的適用性，并且教師要重視起學(xué)生的范闊，對(duì)學(xué)生的反饋予以仔細(xì)的分析，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐步產(chǎn)生更多的信心、明確自己接下來的學(xué)習(xí)方向。

3 結(jié)語

綜上所述，在電工電子教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法能夠達(dá)成非常高效的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生來講，任務(wù)教學(xué)法也能最大程度地降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，還能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主完成任務(wù)、合作完成任務(wù)、實(shí)踐的最佳空間，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長來講是有著極大促進(jìn)作用的。因此，在實(shí)際展開電工電子教學(xué)時(shí)教師便要合理地代入任務(wù)教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)情況、學(xué)情來調(diào)整任務(wù)，以便能借由任務(wù)教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)更加高效的教學(xué)課堂。