產(chǎn)教融合背景下高職電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

丁雷

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系，江蘇 江陰 214405）

0 引言

現(xiàn)代社會(huì)，電子信息技術(shù)應(yīng)用廣泛，已融入人們生活的各個(gè)層面，而以人工智能、5G通訊、芯片制造為代表的新一代電子信息技術(shù)發(fā)展也推動(dòng)行業(yè)發(fā)生著深刻變革。電子信息作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，對(duì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才的需求量非常大，特別是具備良好職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的高層次人才備受企業(yè)青睞。大部分高職院校都開(kāi)設(shè)有電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)，每年都會(huì)為企業(yè)輸送大量畢業(yè)生，如何緊跟社會(huì)和行業(yè)需求，強(qiáng)化學(xué)生核心能力培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是高職院校一直在努力探索和解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的人才需求類(lèi)別，來(lái)確定高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向。目前電子信息行業(yè)中人才需求呈金字塔式分布，為研究型、應(yīng)用型及服務(wù)型，其中應(yīng)用型與服務(wù)型占據(jù)了大部分，主要是面向企業(yè)生產(chǎn)與工程一線(xiàn)的電子產(chǎn)品（工程）開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，產(chǎn)品（設(shè)備）安裝、操作、維護(hù)、調(diào)試、品管、檢測(cè)，生產(chǎn)（工程）現(xiàn)場(chǎng)的工藝（項(xiàng)目）管理，銷(xiāo)售及售后技術(shù)服務(wù)等工作崗位，這也是高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方向，尤其是高端的技術(shù)技能型人才。

2 實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題

電子信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展非常的快速，因此對(duì)高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能力要求也不斷提高，除了要擁有扎實(shí)過(guò)硬的理論基礎(chǔ)，更要求具備嫻熟高超的專(zhuān)業(yè)技能。但從高校實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，還存在著一些問(wèn)題[1]。

2.1 人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)

傳統(tǒng)電子信息產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)以流水線(xiàn)為主，原高職院校多以培養(yǎng)生產(chǎn)線(xiàn)上“螺絲釘”式的人員為主要目標(biāo)。自動(dòng)化技術(shù)的迅猛發(fā)展使得電子信息企業(yè)生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大改變，知識(shí)更新速度加快，這就給高職院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，需具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和軟硬件兼?zhèn)涞闹R(shí)體系，但很多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)還是局限于某單一崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，這就使專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程設(shè)置較為簡(jiǎn)單，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面不寬，創(chuàng)新能力不足，綜合能力不強(qiáng)，崗位適應(yīng)性較差，就業(yè)選擇性狹窄，難以滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)際用人需求。

2.2 教學(xué)手段單一、工程實(shí)踐不足

受應(yīng)試教育影響，很多高職院校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，以教師為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，大部分學(xué)生只是被動(dòng)的接受書(shū)本知識(shí)，機(jī)械式的記憶。部分高職院校教師由于自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷不足，因此在電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中也只能以理論教學(xué)為主，加之院校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐條件建設(shè)滯后，大都為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，例如很多電子線(xiàn)路的實(shí)驗(yàn)只是在電路板上通過(guò)簡(jiǎn)單的搭接與測(cè)試來(lái)完成，甚至有些實(shí)驗(yàn)只是做一些仿真訓(xùn)練，無(wú)法對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力形成有效的過(guò)程化考核和認(rèn)證。而學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注重和追求的不是實(shí)踐過(guò)程，而是結(jié)果和數(shù)據(jù)，無(wú)法真正理解和接受、吸收實(shí)踐過(guò)程中的知識(shí)。這種脫離了實(shí)際的所謂專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，是無(wú)法適應(yīng)和匹配企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景下的研發(fā)、生產(chǎn)和管理的[2]。

2.3 教學(xué)觀念落后、內(nèi)容陳舊

相對(duì)于日新月異發(fā)展的電子信息技術(shù)，高職院校的教學(xué)相對(duì)封閉，沒(méi)有對(duì)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展和用人需求作很好的市場(chǎng)調(diào)研，而是沿用高校自身的一套人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，但課程體系與行業(yè)需求相比并不完善，實(shí)踐性環(huán)節(jié)所占學(xué)分比例偏少，教學(xué)內(nèi)容包括教材都較為陳舊，跟不上行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的技術(shù)及能力需求，學(xué)生無(wú)法學(xué)到先進(jìn)的電子信息技術(shù)，專(zhuān)業(yè)意識(shí)淡薄，知識(shí)應(yīng)用能力偏弱，也就導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率偏低。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性本就不足，專(zhuān)業(yè)課程中跟不上技術(shù)發(fā)展的陳舊知識(shí)就更難吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成不了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

2.4 未建立深度產(chǎn)教融合有效機(jī)制

隨著電子信息行業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)的飛速發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)體系、內(nèi)容、條件已難以滿(mǎn)足行業(yè)要求。針對(duì)這種情況，國(guó)家和政府提出了校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)教融合等多種行業(yè)與高校協(xié)同育人的文件和方案，但在具體實(shí)行過(guò)程中，由于缺乏相關(guān)機(jī)制約束和和諧統(tǒng)一的訴訟請(qǐng)求，還沒(méi)有完全形成互惠互利、協(xié)同發(fā)展的格局，產(chǎn)教融合等合作大都還處于淺層次，企業(yè)與高校在科研方面的合作甚至比教學(xué)還要更多一些，很少真正參與進(jìn)高校人才培養(yǎng)方案的制定，企業(yè)的生產(chǎn)資源并沒(méi)有很好的利用到高校的教育教學(xué)中來(lái)。

3 產(chǎn)教融合下的教學(xué)改革

高職院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)的是工程應(yīng)用型人才，他們不僅需要牢固掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿，還要具備一定的多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)交叉應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，產(chǎn)教融合要結(jié)合電子信息產(chǎn)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，建立科學(xué)可行的產(chǎn)教融合合作機(jī)制，師資共建，以學(xué)生為主體，進(jìn)行教學(xué)改革，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與電子信息行業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)制造、工藝革新等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接，發(fā)展學(xué)生的思維能力與實(shí)踐技能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

3.1 校企雙方合作建立專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

許多高職電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)寬泛而籠統(tǒng)，并不是很明確，而企業(yè)對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)背景、工程實(shí)踐、職業(yè)能力都提出了更新更高的要求。依托產(chǎn)教融合，對(duì)接地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，明確人才培養(yǎng)模式，對(duì)高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)及教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

產(chǎn)教融合可以打破高校與企業(yè)之間的鴻溝，高?？梢砸罁?jù)行業(yè)典型崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同來(lái)制度電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)制造、工程方案以項(xiàng)目化的方式引入課程教學(xué)，教學(xué)項(xiàng)目的選取要根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)組成，以電子信息行業(yè)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，做好學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和行業(yè)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐技能的教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)，縮小學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與社會(huì)需求之間的差距，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)之間人才培養(yǎng)的有效銜接[5]。

3.2 校企雙方共同構(gòu)建“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)

良好的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵要素，單方面的高校師資并不能完全滿(mǎn)足電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，很多高校教師是大學(xué)畢業(yè)后直接任職高職院校教師崗位，缺乏行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)并不熟悉，也不了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)與要求，加之電子信息行業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，缺乏行業(yè)背景的教師很難在課程教學(xué)中將先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)教給學(xué)生。而企業(yè)的工程師及其他專(zhuān)業(yè)人員加入進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)后，可以較好的解決該問(wèn)題，教師善于表達(dá)講解，工程師具備豐富的行業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們之間可以較好的進(jìn)行互補(bǔ)和促進(jìn)，共同對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，將生產(chǎn)實(shí)踐中的能力需求與課程教學(xué)中的理論知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)具體實(shí)際案例，引入電子信息行業(yè)中的前沿技術(shù)，改革創(chuàng)新教學(xué)方式及內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[6]。

3.3 校企合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

高校和企業(yè)在各自的領(lǐng)域都有著自身的優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)深度產(chǎn)教融合，積極搭建人才培養(yǎng)合作平臺(tái)，整合、共建各類(lèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，建立、完善和規(guī)范校企雙方互惠互利的合作機(jī)制，將資源最大化的利用到教育教學(xué)中。

高職院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在企業(yè)中主要從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)裝接，電子產(chǎn)品輔助設(shè)計(jì)及測(cè)試，電子產(chǎn)品制圖制版，SMT操作維護(hù)等工作，這也是行業(yè)中大量急需的崗位工種。通過(guò)產(chǎn)教融合、頂崗實(shí)踐，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目來(lái)接觸企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，感受企業(yè)文化氛圍，掌握這些工作崗位所需的職業(yè)技能，使學(xué)生能真正理解及消化在專(zhuān)業(yè)課程中老師所傳授的理論知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與崗位要求的有效對(duì)接。產(chǎn)教融合也有助于教師發(fā)現(xiàn)高校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際電子信息行業(yè)工作崗位所需知識(shí)技能之間的差異，來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和規(guī)劃，解決高校的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求發(fā)生結(jié)構(gòu)性脫節(jié)的問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，校企雙方結(jié)合電子信息的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品及工程的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、測(cè)試等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生電子信息工程技術(shù)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，將基礎(chǔ)技能、學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、崗位需求、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力貫穿于整個(gè)教學(xué)流程中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，到專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力訓(xùn)練，再到專(zhuān)業(yè)綜合能力訓(xùn)練的全程能力分層化培養(yǎng)[7]。

3.4 改善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校單方面人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般以課程考試成績(jī)?yōu)橹?，較為單一，但考試成績(jī)并不能完全反映學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，采用產(chǎn)教融合，將企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)融入進(jìn)教學(xué)，教師和工程師以項(xiàng)目化的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展過(guò)程性和結(jié)果性考核評(píng)價(jià)，包括職業(yè)態(tài)度，職業(yè)技能，團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)新發(fā)展等，讓學(xué)生提前理解職業(yè)崗位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和能力需求，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和調(diào)整，接受企業(yè)的人才選拔和考核。

“1+X”證書(shū)制度可以進(jìn)一步推動(dòng)和深化高職院校技術(shù)技能復(fù)合型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，高職院校積極和行業(yè)中的代表性企業(yè)合作，將學(xué)生人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，積極報(bào)考獲取電子信息行業(yè)內(nèi)的多種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，對(duì)接社會(huì)需求，提升自身的專(zhuān)業(yè)綜合能力，拓寬自己的就業(yè)渠道[8]。

3.5 幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人盡其才

學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間只在學(xué)校學(xué)習(xí)，脫離生產(chǎn)實(shí)踐崗位，造成了學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展的不了解，也無(wú)法準(zhǔn)確規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展。通過(guò)產(chǎn)教協(xié)同育人，將電子信息行業(yè)的前沿技術(shù)和企業(yè)的生產(chǎn)資源和人力資源引入校園，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)業(yè)人才需求面前，可以認(rèn)真思考和評(píng)估自己的職業(yè)目標(biāo)和意向，了解專(zhuān)業(yè)崗位所需能力要求，根據(jù)自身的職業(yè)興趣愛(ài)好及能力特點(diǎn)，明確職業(yè)發(fā)展方向，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性的加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，注重自身的適應(yīng)力、創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)，充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)自身電子信息技術(shù)工程應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提升職業(yè)素養(yǎng)及綜合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

采用產(chǎn)教融合，讓企業(yè)深度全程參與到高校的人才培養(yǎng)中來(lái)，結(jié)合電子信息產(chǎn)業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，建立具備前瞻性及實(shí)用性的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，有效整合高校的教學(xué)要素和企業(yè)的生產(chǎn)資源，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，形成科學(xué)完善的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)電子信息行業(yè)急需的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。