高師相關(guān)專業(yè)《兒童文學(xué)》課程內(nèi)容差異比較

葉曉青

（廣東第二師范學(xué)院中文系，廣東廣州510303）

《兒童文學(xué)》是一門介紹兒童文學(xué)原理和發(fā)展進(jìn)程、培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞兒童文學(xué)作品的課程。在高等師范院校，培養(yǎng)幼教師資的學(xué)前教育專業(yè)和培養(yǎng)中小學(xué)語文師資的語文教育、小學(xué)教育、漢語言文學(xué)師范等專業(yè)會(huì)開設(shè)兒童文學(xué)課程。但目前高等師范院校的兒童文學(xué)課程存在未根據(jù)專業(yè)差異來精準(zhǔn)安排課程內(nèi)容的問題，即對(duì)于未來將從事幼兒教育和從事中小學(xué)語文教育的不同專業(yè)的師范生，講授大致相同的兒童文學(xué)課程內(nèi)容。而實(shí)際上，幼兒教師和中小學(xué)語文教師的日常教學(xué)工作存在著較大的差別，在兒童文學(xué)課上講授基本相同的教學(xué)內(nèi)容，顯然有悖于依據(jù)就業(yè)出口精準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容的理念。本文將根據(jù)高等師范院校的專業(yè)差異，對(duì)不同專業(yè)的兒童文學(xué)課程進(jìn)行深入的分析比較，在此基礎(chǔ)上對(duì)高師《兒童文學(xué)》的課程內(nèi)容給出建議。

一、《兒童文學(xué)》課程與師范教育

《兒童文學(xué)》這門課程融文、史、論為一體，內(nèi)容包括兒童文學(xué)基本理論、中外兒童文學(xué)史、作家作品選講、兒童文學(xué)文體知識(shí)、兒童文學(xué)創(chuàng)編等。其涵蓋數(shù)百年來中外兒童文學(xué)史上眾多作家作品，內(nèi)容十分豐富。但一直以來，相比于其他文學(xué)學(xué)科，兒童文學(xué)似乎被邊緣化了。在我國(guó)高校的學(xué)科體制中，它只作為三級(jí)學(xué)科掛靠在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)二級(jí)學(xué)科名下。［1］因此，在高校的課程設(shè)置中，兒童文學(xué)課也一直不受重視。許多高校文學(xué)或師范的相關(guān)專業(yè)并未把《兒童文學(xué)》課程列入人才培養(yǎng)方案。近年來，由于教育專家學(xué)者的呼吁，這門課程才逐步受到重視，情況有所好轉(zhuǎn)。

在非師范專業(yè)中，兒童文學(xué)一般在文學(xué)系開設(shè)，此時(shí)這門課程的文學(xué)性表現(xiàn)得比較明顯，兒童文學(xué)的基礎(chǔ)原理、文學(xué)史、作家作品解讀會(huì)作為主要授課內(nèi)容。

而在師范專業(yè)中，兒童文學(xué)則不僅僅表現(xiàn)其文學(xué)的屬性，它的開設(shè)與師范生以后從事的教育工作有緊密的聯(lián)系，因此，這門課程的師范性質(zhì)就凸顯了出來。通過這門課程，師范生不僅要掌握兒童文學(xué)的理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)怎樣去引導(dǎo)少年兒童閱讀、欣賞、鑒別兒童文學(xué)作品。前面提到，由于兒童文學(xué)課程長(zhǎng)時(shí)間未得到應(yīng)有的重視，各高校給兒童文學(xué)課程的學(xué)分十分有限，一般只有二至四學(xué)分，也就是少則三十幾學(xué)時(shí)，多則六十幾學(xué)時(shí)。這樣的學(xué)時(shí)面對(duì)兒童文學(xué)龐大的知識(shí)體系，是非常緊張的。怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)，以學(xué)生的就業(yè)方向?yàn)橹鲗?dǎo)，精心為不同專業(yè)的師范生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膬和膶W(xué)課程內(nèi)容，是目前亟需考慮的問題。具體來說，培養(yǎng)幼教師資的學(xué)前教育專業(yè)和培養(yǎng)中小學(xué)語文師資的語文教育、小學(xué)教育、漢語言文學(xué)師范等專業(yè)，它們的兒童文學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合。下面就培養(yǎng)幼教師資和培養(yǎng)中小學(xué)語文師資的不同專業(yè)的兒童文學(xué)課程內(nèi)容差異進(jìn)行分析、比較。

二、《兒童文學(xué)》課程在高師不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容比較分析

（一）兒童文學(xué)的層次和重點(diǎn)文體的比較

根據(jù)兒童文學(xué)的理論，兒童文學(xué)按照讀者對(duì)象劃分為三個(gè)層次：幼年文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)?！坝啄晡膶W(xué)是為三歲至六七歲的幼兒（幼兒園階段）服務(wù)的文學(xué)”；“童年文學(xué)是為六七歲到十二三歲的兒童（小學(xué)階段）服務(wù)的文學(xué)”；“少年文學(xué)是為十二三歲到十七八歲的少年（中學(xué)階段）服務(wù)的文學(xué)”。［2］12-13兒童文學(xué)的文體包括兒童散文、兒童小說、兒童戲劇、兒童詩(shī)歌、童話、寓言、兒童科學(xué)文藝等。［2］20-21由于讀者對(duì)象年齡的差別，各類文體在兒童文學(xué)的三個(gè)層次中所占的比重有所不同。

學(xué)前教育的師范生走上教學(xué)崗位后，教育的對(duì)象正是兩三歲至六七歲的幼兒。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課中，應(yīng)以三個(gè)層次中的幼年文學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容，其他兩個(gè)層次——童年文學(xué)和少年文學(xué)的內(nèi)容可以不作為重點(diǎn)。幼年文學(xué)中，幼兒主要欣賞兒歌、幼兒故事、圖畫書、童話、兒童戲劇等，這些也正是學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程要重點(diǎn)講授的文體，需要專章進(jìn)行介紹和分析。

語文教育、小學(xué)教育、漢語言文學(xué)師范等專業(yè)主要培養(yǎng)中小學(xué)語文師資，這些專業(yè)的師范生走上教學(xué)崗位后將在課內(nèi)外大量接觸兒童文學(xué)，尤其是小學(xué)語文教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品占了大部分，達(dá)到70%～80%以上。［2］9這幾個(gè)專業(yè)的兒童文學(xué)課程應(yīng)從師范生就業(yè)后的教育對(duì)象中小學(xué)生出發(fā)來考慮，以兒童文學(xué)三個(gè)層次中的童年文學(xué)、少年文學(xué)為主。與幼年文學(xué)有所不同，童年文學(xué)和少年文學(xué)較常見的文體是兒童小說、兒童詩(shī)歌、兒童散文、童話、寓言、兒童科學(xué)文藝等。它們是中小學(xué)語文教材、尤其是小學(xué)語文教材中孩子們學(xué)習(xí)的文體，同時(shí)也是他們課外閱讀中常見的文體。培養(yǎng)中小學(xué)語文師資專業(yè)的兒童文學(xué)課，以上幾種文體應(yīng)作為重點(diǎn)展開的內(nèi)容，在課時(shí)有限的情況下，其他文體可略講。

（二）兒童文學(xué)創(chuàng)編能力培養(yǎng)的比較

師范專業(yè)的兒童文學(xué)課，創(chuàng)編教學(xué)是不可忽視的內(nèi)容。兒童文學(xué)的創(chuàng)編包括創(chuàng)作和改編。在各個(gè)師范專業(yè)的兒童文學(xué)課中，創(chuàng)編教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)存在著差異。

在學(xué)前教育專業(yè)，創(chuàng)編能力應(yīng)該主要體現(xiàn)在“編”，即對(duì)兒童文學(xué)作品的改編。我們知道，許多兒童文學(xué)作品并不能直接作為幼兒的教學(xué)內(nèi)容，需要對(duì)其進(jìn)行加工，才能符合幼兒的接受能力和審美需要。因此需要著重培養(yǎng)學(xué)前教育師范生改編兒童文學(xué)作品的能力，包括文本的擴(kuò)展、壓縮、情節(jié)的簡(jiǎn)化等，使之適合兒童的認(rèn)知。除了文本的改編之外，還需要掌握將文本改編為講演腳本的技巧。幼兒天生對(duì)動(dòng)態(tài)的事物更感興趣，因此可以把幼兒故事、童話、圖畫書的內(nèi)容改編為兒童戲劇，讓幼兒除了欣賞到文本內(nèi)容之外，還能欣賞到將文本故事搬上舞臺(tái)的表演。更重要的是幼兒參與到演出中，能夠提高他們的語言能力和表演能力。我們經(jīng)常能看到，即使扮演一棵樹、一朵花，幼兒都有極大的興趣和熱情參與其中。由此也對(duì)幼兒教師的兒童文學(xué)改編能力提出了較高的要求，在改編的過程中要考慮到角色、情節(jié)、語言、動(dòng)作，甚至音樂、游戲等要素。這都是學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課需要重視的教學(xué)內(nèi)容，如果能夠真正落實(shí)到教學(xué)中，將對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生綜合素養(yǎng)的提高起到很好的作用。

在培養(yǎng)中小學(xué)語文師資的專業(yè)中，對(duì)師范生兒童文學(xué)創(chuàng)編能力的培養(yǎng)應(yīng)重在“創(chuàng)”，即創(chuàng)作、寫作。這與中小學(xué)語文寫作教學(xué)關(guān)系緊密。統(tǒng)編版中小學(xué)語文教材出版之后，我們可以看出編寫者對(duì)寫作教學(xué)的重視。例如統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元［3］，這是一個(gè)童話單元，但這個(gè)單元中的童話均不完整，其目的是讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，補(bǔ)充缺失的情節(jié)。對(duì)比以往的教材，這種故意缺失情節(jié)的編寫方法，是一種較大的改變，同時(shí)也對(duì)語文教師的寫作指導(dǎo)能力提出了更高的要求。我們認(rèn)為，一位語文教師要真正教學(xué)生寫作某種文體，其自身應(yīng)該擁有創(chuàng)作這種文體的經(jīng)歷。特別在小學(xué)，童話、兒童詩(shī)歌、兒童散文是要求學(xué)生嘗試寫作的文體，但這些也恰恰是許多小學(xué)語文老師自身并未創(chuàng)作過的文體。語文老師沒有文體的創(chuàng)作經(jīng)歷，或者不屑于去寫這種“小兒科”，只憑對(duì)于某種文體的大致了解去指導(dǎo)學(xué)生的寫作，指導(dǎo)效果將會(huì)欠缺一些“親身體驗(yàn)”，而停留在“紙上談兵”。所以這些專業(yè)的兒童文學(xué)課，建議在進(jìn)行文體教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)選擇一些兒童文學(xué)文體讓師范生進(jìn)行課堂或課后創(chuàng)作，教師要對(duì)他們的創(chuàng)作進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在講授童話這一章節(jié)時(shí)，可以在分析童話文體特征的基礎(chǔ)上，加入童話創(chuàng)作理論的內(nèi)容，例如童話人物形象的塑造、童話的線性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及擬人、夸張、象征等表現(xiàn)手法的運(yùn)用［4］，并布置師范生創(chuàng)作童話。這種親身創(chuàng)作體驗(yàn)?zāi)軌蜃屗麄儚膶懽鞯木S度反觀各種兒童文學(xué)文體的特征，對(duì)他們走上教學(xué)崗位后開展寫作教學(xué)指導(dǎo)以及把握兒童創(chuàng)作心理十分有利。

（三）與兒童文學(xué)相關(guān)的師范技能培養(yǎng)的比較

師范專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的教師，師范技能的培養(yǎng)應(yīng)貫穿到師范專業(yè)的課程當(dāng)中。兒童文學(xué)課程在師范專業(yè)的開設(shè)，很大程度上是為師范生以后從事教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。因此，在《兒童文學(xué)》課程的講授過程中，可融合進(jìn)相關(guān)師范技能的培養(yǎng)。師范技能融合入兒童文學(xué)課程，在高師院校不同的專業(yè)，表現(xiàn)的領(lǐng)域有所不同。

在學(xué)前教育專業(yè)中，結(jié)合兒童文學(xué)課程，可以培養(yǎng)師范生的講演技能。幼年文學(xué)是一種以“聽”為特色的淺語文學(xué)。［2］12幼兒因其年齡限制，獨(dú)立閱讀能力較弱，一般要通過教師、家長(zhǎng)的“讀”“講”“演”等方式來間接“閱讀”文學(xué)。因此，幼兒教師的“講”“演”能力就十分重要。雖然學(xué)前教育專業(yè)也開設(shè)《教師口語》《普通話口語》等語言訓(xùn)練課程，但這些基礎(chǔ)課程與兒童文學(xué)作品的講演關(guān)聯(lián)度還不夠緊密，更沒有細(xì)致到分析每種兒童文學(xué)文體的講演技巧之間的差別。在文體教學(xué)中加入某種文體講演的技巧內(nèi)容，能讓師范生在理解這種文體特征的前提下，有針對(duì)性地進(jìn)行文體講演訓(xùn)練，收效更佳。

而在培養(yǎng)中小學(xué)語文師資的專業(yè)中，可以結(jié)合兒童文學(xué)課程培養(yǎng)師范生指導(dǎo)課外閱讀的技能。與幼兒不同，中小學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，教育部發(fā)布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生的課外閱讀作了規(guī)定。以小學(xué)生為例，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)階段課外閱讀總量的規(guī)定是不少于145萬字，提倡多讀書、讀好書、讀整本的書。［5］中小學(xué)生尤其是小學(xué)生的課外閱讀多為兒童文學(xué)作品。但具體讀什么，怎樣讀，許多孩子并未得到有效的指導(dǎo)。而不少一線的語文教師在課外閱讀指導(dǎo)方面也表現(xiàn)出迷茫，存在著較大的隨意性。一些語文教師僅僅是列出書單，但對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)。由于在師范院校就讀時(shí)，課外閱讀指導(dǎo)能力較少得到培養(yǎng)，許多語文老師在這方面似乎無從下手，只能憑個(gè)人感覺和經(jīng)驗(yàn)去探索。師范院校的《兒童文學(xué)》課程，可以結(jié)合正在講授的兒童文學(xué)理論和作品，提供這方面的指導(dǎo)。課堂上提到的大量?jī)和膶W(xué)作品，在課后可以布置學(xué)生們進(jìn)行閱讀，這就首先為“準(zhǔn)語文教師”們的兒童文學(xué)積累打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在高師的《兒童文學(xué)》課上，講授到具體作品的時(shí)候，可以重點(diǎn)分析一些作品的閱讀價(jià)值和兒童的閱讀心理，并與一些內(nèi)容或藝術(shù)手法上相近的兒童文學(xué)名著進(jìn)行深度的比較。還可以聯(lián)系中小學(xué)課內(nèi)教學(xué)，向師范生介紹與中小學(xué)語文課文相關(guān)聯(lián)的兒童文學(xué)作品，建議哪些作品適合哪個(gè)學(xué)段閱讀，可以從哪些角度進(jìn)行閱讀引導(dǎo)等。今后這些師范生走上教學(xué)崗位后，可以運(yùn)用在高師兒童文學(xué)課上學(xué)過的知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較式閱讀、目標(biāo)式閱讀、欣賞式閱讀等。由于在兒童文學(xué)課上打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀方面將會(huì)更有方向性、更加得心應(yīng)手。

三、對(duì)高師《兒童文學(xué)》課程教學(xué)的建議

（一）關(guān)于授課內(nèi)容詳略的安排

前文提到兒童文學(xué)課程在高師院校的課時(shí)普遍較為緊張。而在學(xué)時(shí)十分有限的現(xiàn)狀下，如何針對(duì)師范專業(yè)精選最合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可以在講授兒童文學(xué)基本原理之后，略講中外兒童文學(xué)史，選講作家作品，把重點(diǎn)放在兒童文學(xué)文體知識(shí)和兒童文學(xué)的創(chuàng)編。因?yàn)閮和膶W(xué)各類文體的教學(xué)和創(chuàng)編是兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)、幼兒教育聯(lián)系最緊密的部分。文學(xué)史在兒童文學(xué)學(xué)科中雖然具有重要地位，但面對(duì)師范專業(yè)有限的課時(shí)，可采用粗線條勾勒，讓學(xué)生對(duì)中外兒童文學(xué)發(fā)展概況有一個(gè)了解。在此基礎(chǔ)上點(diǎn)線結(jié)合，精選重要作家作品來講解。

（二）關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)教材的選擇

由于學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程以幼年文學(xué)層次為主，一些院校的學(xué)前教育專業(yè)選擇了針對(duì)性較強(qiáng)的《幼兒文學(xué)》作為主要教材。但我們也看到，當(dāng)前市面上一些提供給學(xué)前教育專業(yè)的《幼兒文學(xué)》教材過于淺顯或狹隘，以致于不少學(xué)前教育師范生將幼兒文學(xué)簡(jiǎn)單等同于兒童文學(xué)，對(duì)于童年文學(xué)、少年文學(xué)這兩個(gè)層次的了解甚少。這也在一定程度上限制了他們的視野，或者說對(duì)兒童文學(xué)的理解產(chǎn)生了偏頗。對(duì)于使用《幼兒文學(xué)》教材的院校，我們建議要對(duì)兒童文學(xué)的范疇和發(fā)展作較為全面的介紹，拓寬學(xué)前教育師范生對(duì)兒童文學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，糾正較為狹隘的兒童文學(xué)觀念，讓他們能夠在較為完整的兒童文學(xué)體系中認(rèn)識(shí)幼兒文學(xué)的位置和特征。

（三）《兒童文學(xué)》課可作為《語文課程與教學(xué)論》的有益補(bǔ)充

在培養(yǎng)中小學(xué)語文師資的專業(yè)中，《語文課程與教學(xué)論》是一門重要課程。它講授語文課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，會(huì)從識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等方面進(jìn)行分析與示例［6］。文體教學(xué)一般囊括在閱讀教學(xué)中。但我們也看到，由于課程側(cè)重點(diǎn)不同，《語文課程與教學(xué)論》課程中的文體教學(xué)所占比重很少，可能只簡(jiǎn)單提及幾種常見文體的教學(xué)方法，并沒有深入。這時(shí)候，我們就可以利用兒童文學(xué)課來補(bǔ)充，加入兒童文學(xué)文體的教學(xué)方法這部分內(nèi)容。

當(dāng)前所使用的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，文體的區(qū)分更為明晰。童話、詩(shī)歌、小說常常自成獨(dú)立的文體單元，這也說明文體意識(shí)要體現(xiàn)在語文教學(xué)過程中，各種文體要依據(jù)其特點(diǎn)尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們可以在高師的兒童文學(xué)課上，由某種文體的特征，引申出對(duì)應(yīng)其特點(diǎn)的教學(xué)方法。例如講到兒童詩(shī)歌這種文體的時(shí)候，由兒童詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律、童趣等特征引申出在小學(xué)進(jìn)行兒童詩(shī)的教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)抓住“聽”“誦”“創(chuàng)”這三個(gè)方面來進(jìn)行。［7］“聽”即讓學(xué)生反復(fù)聽，從聽覺上捕捉兒童詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律?！罢b”即朗讀、朗誦，在停連、重音、語氣的控制中感受兒童詩(shī)歌的抑揚(yáng)起伏，體會(huì)詩(shī)歌的情趣?！皠?chuàng)”即學(xué)寫兒童詩(shī)，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生主要體現(xiàn)為仿寫詩(shī)歌片段，對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生則可教他們嘗試獨(dú)立創(chuàng)作。

（四）可結(jié)合中小學(xué)、幼兒園教材進(jìn)行作品分析

作家作品分析是兒童文學(xué)課程的內(nèi)容之一。師范專業(yè)的兒童文學(xué)作品分析對(duì)象，可考慮選擇一些中小學(xué)語文教材或幼兒園教材中的作品，一來與師范生走上工作崗位后的教學(xué)關(guān)系更加緊密，二來這些作品更能引起師范生的重視和思考。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)提到某篇作品選入中小學(xué)語文教材時(shí)，學(xué)生都會(huì)較為關(guān)注。我們?cè)谑谡n的過程中，可以對(duì)這些作品進(jìn)行深入或多角度的分析，為師范生以后講授這篇課文時(shí)多角度的解讀打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，并不是所有的兒童文學(xué)作品分析都選用中小學(xué)或幼兒園教材，我們建議可精選若干經(jīng)典教材篇目作為重點(diǎn)分析對(duì)象。

師范專業(yè)是當(dāng)前高校開設(shè)兒童文學(xué)課程的重鎮(zhèn)。在兒童文學(xué)課程內(nèi)容的安排上，師范專業(yè)與非師范專業(yè)存在著區(qū)別，而在各個(gè)師范專業(yè)之間也存在著差異。只有緊貼專業(yè)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為不同的師范專業(yè)精準(zhǔn)地設(shè)置課程內(nèi)容，才有利于師范生走上教學(xué)崗位后盡快進(jìn)入角色，貢獻(xiàn)出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。