TED演講在大學英語課堂應用的行動研究

唐恩萍

（肇慶學院外國語學院，廣東肇慶526000）

大學英語課堂費時低效，課堂參與程度不高等問題一直困擾著中國的大學英語教育者。［1］在“互聯網+”的背景下，慕課、微課、線上線下混合式課堂已經成為常態(tài)，以往通過課堂學習英語的單一模式已經被徹底顛覆。21世紀的大學生不滿足于通過課堂獲取知識，他們更愿意使用網絡選擇自己喜歡的課程進行學習。這對傳統的大學英語課堂是一大挑戰(zhàn)?！暗皖^族”日益壯大，大學英語教師在課堂上唱“獨角戲”的情況屢見不鮮。［2］為了提高學生在大學英語課堂的參與度，課堂口頭報告具有積極的推動作用，已經得到英語教育界的認可。

北京外國語大學中國外語教育研究中心與外語教學與出版社在2012年7月舉行“Effective Presentations”的研修班，該研修班就課堂口頭報告的具體操作、師生角色、效果和問題等方面與全國中青年骨干英語教師進行討論，使許多英語教師得到啟發(fā)［3］。國內教育工作者對于大學英語口頭報告進行了系列研究，主題主要包括對口頭報告的反思及問題解決策略的探索［4］、口頭報告的效果［5］、同伴互評法在口頭報告活動中的作用［6］。小組口頭報告作為“國內外課堂教學中最普遍采用的教學活動形式”［7］，在打破大學英語課堂中的沉默方面發(fā)揮著重要作用。

課堂口頭報告在大學英語課堂已經成為一種常見的教學模式，教師在課堂口頭報告的活動中對于內容的選擇至關重要。課堂口頭報告內容的趣味性、思辨性、創(chuàng)新性和可行性都需要兼顧。［8］筆者在教學實踐中以TED演講作為大學英語課堂口頭報告的內容，探討該活動對于提高大學英語課堂的效率的作用。

一、TED演講概述

TED由Technology、Entertainment、Design三個英語單詞的首字母組成，意為技術、娛樂和設計的綜合。TED大會以“值得傳播的創(chuàng)意”為宗旨，邀請的演講嘉賓來自各行各業(yè)，有科學家、哲學家、心理學家、語言學家等。TED演講視頻可在互聯網上免費觀看下載，這使TED演講成為英語學習者的一大學習資料來源。

2016年在暨南大學舉行的“3A英語教學國際會議”里，一位美國教育專家就如何運用TED演講作為英語課的材料為題進行專題演講。據介紹，TED演講已經在越南、泰國等國家的英語課堂中廣泛使用，并且取得非常好的教學效果。不少與會的中國教師也提到在課堂上使用TED演講的視頻作為輔助教學資料。關于TED演講如何應用在英語學習中的研究自2013年以來也不斷出現。比如，有學者把TED演講應用在大學英語視聽說課程，認為TED演講能輔助視聽說教學［9］，能有效提高學生的聽說技能［10］。TED演講也可以應用在讀寫教程中，成為課文話題的有益補充［11］。由于TED演講的觀點走在時代的前沿，對于培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力非常有幫助［12］。這些研究對英語教育者如何進一步把TED演講應用在英語課堂上起到了引導作用。但是在TED演講對于大學英語課堂的學生參與度的影響方面鮮有研究。

二、TED演講在大學英語課堂應用的行動研究

筆者把課堂口頭報告和TED演講結合起來，以TED演講作為課堂口頭報告主題，主要基于以下原因：首先，TED演講來自免費的網絡資源，方便學習者獲取材料進行自主學習。其次，TED演講題材廣泛，內容新穎，含金量高，遵循我國《大學英語教學指南》關于英語教學的“科學性、多樣性、針對性、時代性”等原則［13］符合新時代國家培養(yǎng)英語人才的國際和跨學科視野的要求。以課堂口頭報告的形式使學生對這些新觀點進行綜合、分析和評價，可以培養(yǎng)他們的思辨能力和拓寬視野。再次，TED演講時間長度合適，并配有字幕，在一定程度上能降低非英語專業(yè)學生對英語學習的焦慮。

（一）對授課對象的分析

筆者在一所地方本科高校任教，該校的大學英語實行分級教學。根據新生的英語高考成績分為三個級別，第三個級別是英語基礎相對較差的音樂、體育、美術專業(yè)的學生（簡稱音體美學生），音體美學生選用語言難度較低的教材。筆者任教的是美術專業(yè)的學生。根據課堂觀察和課間交談，筆者了解到該班約1/4的學生對英語有濃厚興趣，希望在課堂上學更多的英語知識和有更多機會使用英語。約1/4的學生對英語學習持觀望態(tài)度，如果內容有趣，語言又不太難，他們的學習熱情可以被激活。剩下的約一半的學生對英語不敏感，最常見的原因是英語基礎差和英語教材缺乏吸引力。對于這樣的班級，提高學生參與英語課堂的積極性至關重要。

（二）行動研究的設計

為提高課堂參與度，筆者在新生入學第一學期初提出在英語課堂做口頭報告，以TED演講作為口頭報告的主要內容?？紤]到學生的英語基礎比較薄弱，班級人數比較多（83人），筆者要求學生以小組為單位準備，并允許多種報告形式，學生可以模仿演講、節(jié)選內容、做內容概要，也可以講心得體會，還可以分析評價演講的觀點，時長為5分鐘。

筆者在所任教的學生中進行了兩輪以TED演講作為課堂口頭報告內容的行動研究。第一階段是學生進入大學的第一個學期，屬于探索階段。第二階段是一年級的第二學期，期待通過寒假時的準備，學生能在口頭報告中有所改善。以下是具體的研究過程。

1.第一輪行動

（1）問題

新生的上課周數較其他年級少，除去導讀和復習的課時，這一階段里只安排十次課堂口頭報告。在第一輪行動中，由于學生英語水平低和活動要求不夠明確，在實際操作中出現了以下問題。

第一，學生共83人，分成10個組，每個小組至少8人，有些組員并沒有參加討論。

第二，上臺發(fā)言的代表都是比較積極學習英語的學生，其他學生的參與度仍然很低。

第三，學生以朗讀形式居多，脫稿演講者少，沒有對學生的綜合能力起到鍛煉作用。

第四，發(fā)言者照搬原文，沒有對演講進行刪改，導致聽眾難以理解，進而注意力不集中，課堂有時會變得沉悶無趣。

第五，學生只選擇簡單易懂又比較短的演講作為報告內容，因此選擇相同演講視頻作為報告內容的頻率較高。

（2）反思與對策

第一輪課堂口頭報告到最后演變成走形式，并沒有達到預期的目標。筆者根據課堂觀察和教學筆記對出現的問題進行反思。原因出現在三個階段：報告前的準備、報告中的表現和報告后的評價。報告前，大部分學生由于在高中時沒有在英語課堂上進行口頭報告的訓練，對這個活動的準備步驟、內容挑選和演講技巧等方面缺乏經驗。在報告時，演講者對演講技巧等相關知識匱乏，無法呈現理想中的效果；聽眾注意力不集中，無事可做。報告結束后，沒有關于口頭報告評價標準或評價標準籠統模糊［14］。

在第一輪活動結束時，筆者對學生的口頭報告進行了總結，在報告前、報告中和報告后三個階段進行說明和輔導。報告前，通過學習范例討論高質量的口頭報告必須具備的要素。要求口頭報告者認真學習視頻，可以與老師討論，以減少學生的焦慮。學生要在黑板上寫出題目、主題句和5～10個關鍵詞，方便聽眾抓住大意。報告中，學生需要學習基本的演講技巧，如肢體語言、聲音控制、眼神交流等。要求聽眾做簡單筆記，并對口頭報告進行評價，避免無事可做。報告后，學生根據評價體系的標準進行評價，使評價變得簡單操作。為保證更多學生主動參與口頭報告，在第二輪活動中實行多勞多得的獎勵政策，即主動做口頭報告的同學獲得平時分的加分。點評的聽眾也可以獲得加分，以此刺激被動聽眾轉為主動學習者。

2.第二輪行動

（1）行動設計

第二學期開始，筆者把口頭報告的三個階段的要求向學生說明，并動員英語基礎好的學生先作口頭報告。同時鼓勵其他同學根據口頭評價表給發(fā)言的同學做評價或提建議。具體操作方面與第一輪行動不同。這次是以個人為單位，報告時間是2分鐘。每次課有3個學生作報告。其他學生對發(fā)言者進行提問或評價。最后，教師進行點評總結。整個過程控制在10分鐘之內，這個時長對于90分鐘的課而言，時長比較恰當，能很好地調動學生參與課堂的積極性，為下一步的英語課堂教學提供熱身。

（2）課堂效果觀察

由于有一個假期的準備時間，并且以誰先準備誰先上臺的順序，主動上臺作報告的學生是對英語學習感興趣并且準備比較充分的，因此在開始階段，學生的精神面貌和英語水平都較好。最初，學生點評的積極性不高，但在個別大膽發(fā)言的學生的帶領下，要求參與點評的人也逐漸增多。加分機制也在一定程度上起到激勵作用，臺下認真聽的學生也越來越多。到后期，要求點評的同學爭先恐后舉手。由于時間有限，筆者只能邀請從未發(fā)言或很少發(fā)言的學生進行點評，讓盡可能多的學生參與課堂活動，并得到加分。

參與點評的學生增多，這對作報告的學生是一種鞭策。他們意識到有人認真聽發(fā)言，再準備時就更認真，以獲得聽眾的好評。另一方面，擁有聽眾，對于作報告的人而言，也是一種支持和鼓勵，長期以往會形成良性循環(huán)。

在挑選TED演講內容上，學生相比之前變得更有技巧。他們只挑大框架的內容，或者最精華的部分。比如，有幾位同學不約而同地挑了一篇主題為“如何成為成功的會話者”的演講，因為這篇演講結構非常清晰，一共有7個要點，學生把7個關鍵詞寫在黑板上，聽眾很容易把握。這個主題在班上出現幾次以后，聽眾對此話題非常熟悉，評價的學生也越來越多。從這個話題出現的頻率來看，很多學生熱切盼望自己能在公眾場合里獲得關注，所以努力學習一些交際技巧，比如如何說話才能留下好印象。

TED演講的主題能反映學生的一些目標或需求。［15］除了上述的例子外，重復出現的話題還有“如何應對壓力”“把癌癥看成一份禮物”“用30天改變自己”等。這些話題反應出學生積極向上的精神和努力改變自己的需求。

在關鍵詞和主題句的幫助下，學生對大部分的TED演講的口頭報告都能抓住大意，如果聽不懂還可以提問。這種學習方法得到許多學生的認可，學生把學習延伸到了課外，在課上如果遇到感興趣的話題，有的學生還會課后在網上看視頻自學，以獲取更多信息。

值得一提的是，2016年4月舉行的全國英語專業(yè)四級考試的聽力題第一題的內容是“GRIT（毅力）”，它正是由一篇TED演講改編而成。試題中要求填空的地方也是關鍵詞。這個題型和能力要求和平時課堂的練習模式相差無幾。使用過這個演講做口頭報告的學生開心地表示，通過英語課堂的口頭報告練習，作為非英語專業(yè)的學生，也能順利地完成專業(yè)英語四級考試的聽力題目。專四的考題內容多選自過去一年的優(yōu)秀報刊、雜志的文章或演講等，具有很強的時效性。TED演講入選專四考題也說明它內容新穎，是學習英語和獲取信息的重要來源。有學生因此開始認識到TED演講的重要性，更加認真地對待這個口頭報告的活動。

（三）兩輪行動的比較

由于明確了方向，細化了要求，學生在第二輪行動中的表現有較大的改善，主要體現在以下四個方面：

第一，參與人數增多。第一輪以小組為單位，但大多數情況下真正參與活動的只是10個發(fā)言代表，臺下認真的聽眾也寥寥無幾。在第二學期，作報告的是一個學生，但認真的聽眾增多了。由于在第二輪活動中增加了提問環(huán)節(jié)，聽不懂的學生可以問問題，聽得懂的學生可以與演說者討論交換意見。每次課有3個報告，每個報告都有4～5個人提問或點評，每次課主動發(fā)言的人累計就有達15人次，一個學期累計發(fā)言有210人次。學生的英語課堂參與度大幅提高，學生的英語學習積極性也隨之提高。

第二，對報告內容的掌握程度增加。第一輪活動中，學生對TED演講不熟悉，作報告的學生大多是拿著稿子念，下面的聽眾不知所云。當筆者問報告的主要內容是什么，聽眾基本答不出來。第二輪活動中，作報告的學生把主要內容和關鍵詞寫在黑板上，聽眾即使聽不懂所有內容，但根據黑板的提示還是能猜出一部分。學有所獲促使參與課堂的人數增加。

第三，口頭報告質量提高。第一輪活動中，很多學生不知該如何作報告，在內容、形式、時長、聲量、肢體語言等方面均不理想。在第二輪活動中，作報告的學生在老師和同伴的點評下不斷成長。學生會按照老師的要求和口頭報告評價表對照自己的表現，進行修改。也有學生提前把內容發(fā)給筆者看，獲取修改意見。活學活用提高了學生的積極性。

第四，英語學習從課內延伸到課外。在課堂上遇到一些感興趣的話題，有些同學不滿足于聽課堂的口頭報告，在課后搜索視頻，深入學習。有些同學深受TED演講嘉賓獨特的風格和氣質所感染，認真模仿演講，試圖改善自我。還有同學模仿TED演講的模式，自己寫演講稿，呼吁大家關心環(huán)境。

三、結語

在大學英語課堂里進行口頭報告是一種提高學生學習主動性和積極性的途徑。在本次行動研究中，把TED演講作為口頭報告的內容的教學實踐得到了較好的效果。英語基礎整體薄弱的學生在大學英語課堂的參與程度和積極性得到了較大的提高。

本研究還有許多可以改進的地方。首先，行動開始的時間應該選一年級的第二學期。第一學期的教學課時較短，學生正處于適應大學生活階段。第二學期再開始做報告對學生而言會相對容易。在技術層面，可建議學生做PPT和相關音頻和視頻，進行多模態(tài)的口頭報告。對于聽眾，給他們提出具體的要求，做摘要，問問題，寫評語，促使更多聽眾在報告中成為主動學習者。其次，整理一份所有演講的題目和網址來源，方便有需要的學生在課堂外反復學習。最后，應給所有學生提供展示的機會。由于大學英語一般采取大班（個別大班超過100人）授課，每周4個課時，所以不能保證每個學生在一個學期內都能上臺作報告。教師應做好記錄，在第二個學期優(yōu)先把機會給之前沒展示的學生。

TED演講作為大學英語課堂的口頭報告內容可以使學生更積極地參與課堂，并且能鍛煉學生的語言、組織、交際等能力。如能長時間堅持實行和適時改進，將為大學英語課堂帶來更積極的作用。