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    應(yīng)用型本科院校對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升路徑研究

    2021-12-03 13:51:15李文瑛
    蚌埠學(xué)院學(xué)報 2021年5期
    關(guān)鍵詞:蚌埠對口職業(yè)

    任 旭,李文瑛

    (蚌埠學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院,安徽 蚌埠 233030)

    隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài),每年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)也在不斷增加,就業(yè)問題不斷凸顯,而理論基礎(chǔ)相對薄弱的對口專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題也就更加突出。蚌埠學(xué)院共計5個對口專業(yè),每年招生300人,雖然數(shù)量相對較少,但是提升這些學(xué)生的就業(yè)能力,不斷提升就業(yè)質(zhì)量,不僅有利于加快學(xué)校向應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展,而且可以促進職業(yè)教育與普通教育之間的有效對接,實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)化發(fā)展。學(xué)校雖然已經(jīng)針對對口專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)做了很多努力,但是仍然存在一些問題。為了切實提高對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量,其培養(yǎng)模式仍需大量的探索和改革。

    1 對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

    就業(yè)能力是學(xué)生在職業(yè)選擇過程中為滿足崗位需求,所具備的崗位適應(yīng)以及職業(yè)發(fā)展預(yù)期需要的綜合能力,是專業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃、自我認(rèn)知以及個性品質(zhì)等方面的合集[1]。對口專業(yè)學(xué)生未經(jīng)過普通高中的教育,在三年的中職教育之后,經(jīng)對口招生考試進入大學(xué),通過對對口專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況跟蹤研究,發(fā)現(xiàn)對口專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力相對較弱,并呈現(xiàn)出下列明顯特點:

    1.1 專業(yè)知識泛而不精,實踐能力相對較強

    中職培養(yǎng)體系片面地迎合市場的需求,會根據(jù)崗位的要求開設(shè)技能課程,但是這些課程是按照考試需求進行的散點式設(shè)置,無法形成科學(xué)完整的教學(xué)體系,導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識無法深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握。蚌埠學(xué)院對口招生采用了“筆試+面試”的考試方式,在面試環(huán)節(jié)中,基本是采用案例分析、實際技能操作以及角色扮演等實踐性考查方式,錄取的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得都相對較為出色。從整體上來說,對口專業(yè)的學(xué)生相對于普招的學(xué)生來說,在技能學(xué)習(xí)和實踐操作能力方面具有一定的優(yōu)勢[2]。

    1.2 就業(yè)意愿強烈,就業(yè)目標(biāo)模糊

    對口專業(yè)學(xué)生與普通本科專業(yè)學(xué)生相比,基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實,學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)畏難情緒,造成很多學(xué)生會疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試,所以大部分學(xué)生都不會選擇考研升學(xué)。學(xué)生在以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育中,已經(jīng)掌握一定的工作技能,并且形成了畢業(yè)直接就業(yè)的思維定式,即使進入本科學(xué)習(xí)之后,他們相對于普招的學(xué)生,就業(yè)意愿也會強很多[3]。由于中職教育沒有完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,學(xué)習(xí)的技能泛而不精,缺乏自己的認(rèn)知和探索,對于自己的就業(yè)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識,造成出現(xiàn)“我想就業(yè),但是不知道能做什么”的情況。

    1.3 自我評價較低,就業(yè)觀念存在偏差

    對口專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時對自己的專業(yè)能力、學(xué)歷背景等無法充滿信心,加上部分企業(yè)對對口專業(yè)學(xué)生存在一定的認(rèn)知誤區(qū),在與普通本科畢業(yè)生共同擇業(yè)的過程中,會面臨更多的阻力和挫折,導(dǎo)致自我評價偏低。雖然很多對口專業(yè)學(xué)生自我評價較低,而且深知應(yīng)屆畢業(yè)生當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻,但在擇業(yè)過程中,仍會盲目追求“錢多、事少、離家近”的“好”工作[4]。這種錯誤的就業(yè)觀念,進一步放大了對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力弱的缺點,導(dǎo)致就業(yè)競爭更加激烈。

    1.4 工作認(rèn)知不夠全面,存在一定心理落差

    對口專業(yè)教學(xué)相對重理論輕實踐,知識更新速度不能滿足企業(yè)市場的需求,學(xué)生無法對即將面臨的工作形成全面的認(rèn)知,導(dǎo)致對口專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時無法實現(xiàn)與企業(yè)崗位需求的有效對接。因此,在開始新的工作之前,需要再次系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)工作技能?,F(xiàn)實與對口專業(yè)學(xué)生的心理預(yù)期有一定的差距,因此學(xué)生與企業(yè)之間無法形成相互吸引的狀態(tài),對口專業(yè)學(xué)生在工作不久之后很多人會選擇離職,這就更進一步降低了對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。

    2 對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力弱的原因分析

    2.1 缺乏正確的自我認(rèn)知與自我探索

    蚌埠學(xué)院對口專業(yè)學(xué)生目前以“00后”為主,經(jīng)過訪談,大部分學(xué)生在專業(yè)選擇和就業(yè)方向方面都是由父母決定的,而不是依據(jù)自己的興趣去選擇,導(dǎo)致學(xué)生不愿去探索自己的興趣與愛好,制定就業(yè)目標(biāo)。在傳統(tǒng)觀念中,中職的學(xué)生是那些無法正常升入普通高中的“差生”,即使拿到了本科學(xué)歷,學(xué)習(xí)能力仍然無法得到認(rèn)可,受到這種觀念的影響,部分對口專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)中“混日子”。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的信息時代,大部分來自農(nóng)村的學(xué)生急于改變自身和家庭的經(jīng)濟狀況,會更加容易受到外界因素的誘導(dǎo)和影響,出現(xiàn)負(fù)面情緒或形成盲目攀比和拜金主義思想,對自己的性格、興趣、能力等方面產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知,造成“理想中自我”與“社會自我”產(chǎn)生矛盾[5]。

    2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏針對性

    大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)是由經(jīng)驗豐富并接受過專項培訓(xùn)的教師教授,學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐,明確工作目標(biāo),形成明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。從實際情況來看,蚌埠學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時間相對較短,更加注重理論教學(xué),以教師課本教授為主,教學(xué)形式較為單一,并不能讓學(xué)生全面掌握到職業(yè)生涯的理論和方法,其教育具有間斷性、應(yīng)試性的特點,無法形成持續(xù)整體的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)[6]?,F(xiàn)階段蚌埠學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程屬于全校的通識必修課程,但是在教學(xué)的過程中并沒有結(jié)合對口專業(yè)學(xué)生的自身以及所學(xué)專業(yè)特點,導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)國家政策以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢調(diào)整更新自己的就業(yè)觀念,無法實現(xiàn)自身能力與工作崗位要求之間的匹配,進一步加劇了自我評價以及就業(yè)觀念的偏差。

    2.3 人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新性

    對口專業(yè)的課程由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課與普招學(xué)生采用同樣的教學(xué)模式,這就讓原本基礎(chǔ)就較差的對口專業(yè)學(xué)生更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。專業(yè)課教學(xué)方案雖然注重專業(yè)教學(xué)的整體性,但是以理論教學(xué)為主,實踐性的課程相對較少,在教學(xué)的過程中,依然存在效率較低的填鴨式教學(xué),這種模式不僅完全忽視了對口專業(yè)學(xué)生實踐能力較強的特點,與實現(xiàn)蚌埠學(xué)院“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位也存在一定差距。

    蚌埠學(xué)院對口招生考試由“文化課+專業(yè)課(技能測試)”組成,其中考試和實踐操作都占據(jù)一定的比重。但是在本科學(xué)習(xí)的過程中,對口專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效考核仍然以傳統(tǒng)的考試方式為主,成績共包括30%的平時分和70%的卷面分,缺乏實踐操作性的考核方式以及過程性考核方式,導(dǎo)致這些學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力偏弱的特點更加凸顯,考試成績普遍不夠理想,進一步降低了對口專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

    2.4 辦學(xué)開放程度較低

    學(xué)校對口專業(yè)學(xué)生目前更多的是在“封閉空間”中學(xué)習(xí),雖然在教學(xué)過程中有案例教學(xué),但是這些案例或是來自書本或時間較為久遠(yuǎn),學(xué)生對于這種案例教學(xué)的參與度不高,對于自己所學(xué)專業(yè)和所屬行業(yè)的發(fā)展無法形成全面、客觀的認(rèn)識,教學(xué)效果較差。設(shè)置的課程實踐環(huán)節(jié)相對較少,在僅有的課時內(nèi)進入企業(yè)參觀學(xué)習(xí),學(xué)生更多的是浮于表面,企業(yè)也處于一種被動消極的狀態(tài)[7],學(xué)生不能深入了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r,無法實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標(biāo)。

    學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門由于工作人員相對較少等客觀條件限制,無法對蚌埠學(xué)院所有專業(yè)尤其是對小眾的對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況和就業(yè)意愿等方面進行全面掌握。同時,“走出去”的機會也相對較少,不能全面了解就業(yè)形勢和企業(yè)需求的變化情況,因此無法對對口專業(yè)學(xué)生提供充足的就業(yè)信息和全面的就業(yè)指導(dǎo)。

    3 對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升路徑

    蚌埠學(xué)院為實現(xiàn)“地方性”“應(yīng)用型”的辦學(xué)目標(biāo),結(jié)合對口專業(yè)學(xué)生特點和存在問題,從學(xué)生、學(xué)校以及社會等方面尋求提高對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的路徑,以提高就業(yè)質(zhì)量,實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)化發(fā)展。

    3.1 完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,引導(dǎo)樹立正確的就業(yè)觀念

    學(xué)校在設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程時候要堅持以生為本的指導(dǎo)原則,在教學(xué)過程中,將學(xué)生真正視為課程的主體,將職業(yè)生涯規(guī)劃教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體規(guī)劃地位有效融合[8],實現(xiàn)教學(xué)相長,不斷提升課堂教學(xué)效果。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)生實際需要為出發(fā)點,以提高學(xué)生就業(yè)以及創(chuàng)新能力為落腳點,以學(xué)生的全面發(fā)展為最終歸宿。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以包括能力、知識、素養(yǎng)、社會責(zé)任、職業(yè)道德等方面的綜合就業(yè)能力的提升為目標(biāo),鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),明確自己在職業(yè)生涯規(guī)劃中的主體地位,積極主動自覺地做好個人規(guī)劃,不斷形成正確的就業(yè)觀念。

    蚌埠學(xué)院共有5個對口專業(yè),可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)各自的特點,在不同階段設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,貫穿學(xué)生整個大學(xué)生涯,并將對口專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育同普通本科專業(yè)學(xué)生區(qū)分開來,切實引導(dǎo)對口專業(yè)學(xué)生做好大學(xué)當(dāng)中各階段的規(guī)劃。改變以輔導(dǎo)員、思政課教師以及就業(yè)工作人員作為主要任課教師的教學(xué)方法,選取具有專業(yè)背景、接受過專題培訓(xùn)并具有豐富經(jīng)驗的教師教授,并引入成功的企業(yè)家作為課程教師,在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中現(xiàn)場實際教學(xué),切實利用好學(xué)生的實習(xí)時間,在實踐中不斷檢驗課程教學(xué)的效果并及時修正學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的方向與目標(biāo)。

    3.2 深化課程思政改革,提升人文素養(yǎng)

    就業(yè)能力中除專業(yè)知識之外的自我認(rèn)知、實踐能力、就業(yè)觀念以及個人特質(zhì)等因素都屬于人文素養(yǎng)的范疇,在一定意義上來說,就業(yè)能力的基點是人文素養(yǎng)[9]。在對口專業(yè)的教學(xué)過程中,學(xué)校應(yīng)根據(jù)對口專業(yè)學(xué)生的特點,在日常教學(xué)過程中要進一步深化課程思政改革,推動專業(yè)課程的深度“思政化”,堅持貫徹落實立德樹人的根本任務(wù),形成應(yīng)用型“智性”教育與思想政治的“德性”教育同頻共振的新格局,并將職業(yè)操守、職業(yè)道德和職業(yè)精神等貫穿于專業(yè)課程教育內(nèi)容中,切實提升對口專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和人文素養(yǎng)[10]。在實踐教學(xué)過程中,學(xué)生要參與教學(xué)項目的全過程,使學(xué)生切身感受工作過程中所包含的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神,并不斷內(nèi)化為自己的個人品質(zhì),不斷提升就業(yè)能力。

    積極探索與對口專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式相適應(yīng)的第二課堂工作運行體系,以個性化的項目有針對性地提升對口專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng),不斷彌補學(xué)校在第一課堂教學(xué)中人文素養(yǎng)教育不足的問題。積極尋求將第二課堂的活動成績納入學(xué)生培養(yǎng)考核的全過程的路徑,形成有效的考核評價體系,不斷提升第二課堂的育人作用,進而提升就業(yè)能力。

    3.3 以賽促學(xué),提升就業(yè)技巧

    職業(yè)技能競賽是對學(xué)生專業(yè)、操作、協(xié)調(diào)、溝通以及表達(dá)等能力的全方位考驗,也是對意志品質(zhì)的磨練,這能夠有效提升大學(xué)生的就業(yè)技巧。學(xué)校應(yīng)根據(jù)對口專業(yè)學(xué)生實踐能力較強的特點,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加各項職業(yè)技能大賽,將各項專業(yè)賽事不斷融入到專業(yè)知識教學(xué)中,如市場營銷對口專業(yè)學(xué)生可以參加市場營銷大賽、商務(wù)談判大賽等,采用以比賽成績替代畢業(yè)設(shè)計等措施,不斷激發(fā)學(xué)生的參賽意愿,提升學(xué)生的就業(yè)技巧和就業(yè)能力。

    因此,結(jié)合蚌埠學(xué)院“地方性”“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位,進一步創(chuàng)新對口專業(yè)人才培養(yǎng)模式,在保證數(shù)學(xué)和英語等公共課素養(yǎng)的前提下,盡量壓縮學(xué)分及學(xué)時,增設(shè)專業(yè)方向和實踐性課程,不斷增強對口專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力,改變傳統(tǒng)的考核方式,以更加靈活、全面又能體現(xiàn)對口專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的全過程考評的方式進行多方位的考核,以實踐能力的提升作為重要的考核參照指標(biāo),突顯對口專業(yè)學(xué)生的特點,提升就業(yè)能力。

    3.4 打造“金課”體系,優(yōu)化課程選擇機制

    結(jié)合蚌埠學(xué)院辦學(xué)定位、對口專業(yè)人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)有師資水平、就業(yè)市場需求、教學(xué)效果評價以及學(xué)生反饋等多個方面對對口專業(yè)課程設(shè)置進行重新審視,不斷地淘汰“水課”,合理設(shè)置專業(yè)課程難度,全面打造以生為本、符合行業(yè)發(fā)展趨勢的“金課”體系,幫助學(xué)生更加系統(tǒng)全面地掌握專業(yè)知識,不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

    為了更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科院校對口專業(yè)的教學(xué)需求,改變學(xué)校傳統(tǒng)的“套餐制”課程安排模式,增加學(xué)生“點餐制”或“選購型”課程。利用技術(shù)化的信息手段,為學(xué)生提供一個多元化、整體化、個性化的課程體系,建立完整的“課程超市”,即學(xué)校將課程教學(xué)像商品一樣集中起來,整合學(xué)校優(yōu)勢資源,在原有課程的基礎(chǔ)上開發(fā)更加豐富的課程,建立一個自由式的選課平臺,采用超市的運作模式,實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校之間的相互選擇,實現(xiàn)開放式教學(xué)[11]。學(xué)校目前可在慕課的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生素質(zhì)能力提升的需要以及學(xué)生需求的調(diào)研,逐步完善“課程超市”體系。同時,進一步完善學(xué)分管理、過程以及結(jié)果考核制度,規(guī)范“課程超市”學(xué)分與常規(guī)課程學(xué)分之間的置換方法,實現(xiàn)學(xué)生個人全面發(fā)展的個性化課程。

    3.5 探索“雙證書”培養(yǎng)模式,培養(yǎng)專項技能技術(shù)人才

    “雙證書”培養(yǎng)模式是指學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)時,除向畢業(yè)生授予學(xué)位、學(xué)歷證書之外,結(jié)合各專業(yè)特質(zhì),同時授予相關(guān)專業(yè)技能資格證書的培養(yǎng)模式。從目前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)整體情況分析,從用人單位角度出發(fā),職業(yè)技能資格證書對提高大學(xué)生就業(yè)競爭力,尤其是對基礎(chǔ)相對薄弱的對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力具有重要的作用。學(xué)校在保證學(xué)生人文素養(yǎng)培育的前提下,合理分配理論與實踐課程的課時,將地方經(jīng)濟發(fā)展需要以及行業(yè)、企業(yè)或具體崗位的職業(yè)需求貫穿到學(xué)生的培養(yǎng)模式當(dāng)中,以“雙證”標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案,打造完備課程體系,為對口專業(yè)學(xué)生考取職業(yè)資格證書打下堅實的基礎(chǔ)。

    學(xué)校需要與政府、行業(yè)協(xié)會以及企業(yè)等相關(guān)機構(gòu)進行溝通協(xié)調(diào),清除部分非正規(guī)單位所頒發(fā)的證書,由政府機構(gòu)統(tǒng)一認(rèn)定,委托相關(guān)行業(yè)協(xié)會進行管理和頒發(fā)相關(guān)職業(yè)資格證書。學(xué)校將行業(yè)協(xié)會所制定的職業(yè)資格證書能力體系要求融入到對口專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中,與職業(yè)資格能力要求實現(xiàn)無縫對接,建立專業(yè)認(rèn)證制度和“雙證書”制度的聯(lián)動機制,實現(xiàn)雙證融通[12],切實增強對口專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力,提升學(xué)生就業(yè)能力。

    3.6 全面深化校企合作,不斷提升產(chǎn)教融合

    作為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型本科院校,應(yīng)進一步深化與企業(yè)之間的辦學(xué)合作,豐富合作模式,擴大合作內(nèi)容,夯實對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升的基礎(chǔ)。結(jié)合各對口專業(yè)學(xué)生的不同特點,邀請企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案,切實利用好企業(yè)頂崗實習(xí)的時間,實行學(xué)校與企業(yè)全方位、全過程共同參與對口專業(yè)建設(shè)和學(xué)生管理,以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo),提升對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。同時,學(xué)校與企業(yè)之間可以采用冠名班、學(xué)徒制以及訂單式培養(yǎng)等多種合作方式,明確學(xué)生的就業(yè)方向和就業(yè)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生提升就業(yè)能力的動能,提高就業(yè)質(zhì)量。

    為了適應(yīng)“雙證書”培養(yǎng)模式的需求,利用校企合作發(fā)展平臺,學(xué)校選派對口專業(yè)教師深入到企業(yè)不斷學(xué)習(xí),參加企業(yè)具體崗位的生產(chǎn)與管理工作,不斷積累實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)一批理論水平與實踐能力兼?zhèn)涞摹半p能型”教師。同時,學(xué)校應(yīng)從企業(yè)引入一批理論與實踐水平兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才參與到對口專業(yè)的教學(xué)過程中,不斷擴展學(xué)?!半p能型”師資隊伍,利用豐富生動的實踐案例進行教學(xué),激發(fā)對口專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,不斷提升就業(yè)能力。

    3.7 拓寬就業(yè)渠道,提升就業(yè)意愿

    學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要牽頭協(xié)同相關(guān)部門,認(rèn)真分析對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點和就業(yè)意愿,深入企業(yè)開展走訪宣傳,向用人單位全面介紹學(xué)校各個層面的本科專業(yè)教育的情況,積極開拓就業(yè)市場,定期向用人單位發(fā)布不同培養(yǎng)模式的畢業(yè)生信息,吸引用人單位到校招聘。充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺,更新、篩選招聘信息,并及時推送給各專業(yè)畢業(yè)生。充分發(fā)揮蚌埠學(xué)院校友會功能,增加校友以“講座+招聘”形式返校的頻次,在幫助學(xué)生明晰職業(yè)生涯規(guī)劃的同時,也增加了就業(yè)機會。

    對口專業(yè)輔導(dǎo)員要積極調(diào)動班干部、學(xué)生黨員等群體,發(fā)揮朋輩群體在對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)中的積極作用,建立完善的就業(yè)幫扶機制,以先進帶動后進,交流就業(yè)成功的經(jīng)驗,提供相關(guān)就業(yè)信息,以“傳、幫、帶”的形式不斷提升對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意愿,實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。對口專業(yè)學(xué)生數(shù)量較少,并且特點鮮明,以對口專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升的教育改革作為蚌埠學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口,進一步創(chuàng)新培養(yǎng)方式,明確培養(yǎng)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動力,不僅可以提高對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力,提升對口專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量,而且可以推動學(xué)?!暗胤叫浴薄皯?yīng)用型”的辦學(xué)定位落地生根。

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