小學(xué)英語聽說教學(xué)模式探討與研究

王英杰；任 鴿

（1.吉林省教育學(xué)院，吉林長春130022；2.長春市第一實驗中海小學(xué)，吉林長春130000）

一、我國小學(xué)英語聽說教學(xué)模式的發(fā)展

在小學(xué)英語核心素養(yǎng)的理念下，新時代的教育教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展能力。目的是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，同時為了適應(yīng)國際化發(fā)展與開拓視野。為了推動國際交流，口語交際能力變得尤為重要，學(xué)生如何理解、表達(dá)以及運(yùn)用英語能力便成為教師教學(xué)培養(yǎng)方面的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中，作為一名英語教師，我們應(yīng)當(dāng)如何開展英語聽說教學(xué)以提高英語課堂教學(xué)的有效性，變得尤為重要。

我國從20世紀(jì)60年代引進(jìn)了聽說法，標(biāo)志著口語教學(xué)在外語教學(xué)中獲得了一定的地位。20世紀(jì)70年代末至80年代引進(jìn)情景法，逐步確立了“聽說領(lǐng)先，閱讀跟上”的教學(xué)原則。正如西方采用聽說法和情景法一樣，我國的外語教學(xué)也同樣把教學(xué)聚焦在句型教學(xué)上，所不同的是反復(fù)操練、機(jī)械模仿、死記硬背的程度更深。在同一時期，主要表現(xiàn)在教師用大量的精力和課余時間檢查學(xué)生背誦句型和課文的情況。學(xué)生被動學(xué)習(xí)較多，教師填鴨式教學(xué)明顯。義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展思維能力的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力變得尤為重要。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進(jìn)一步促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用的能力。關(guān)于英語的聽說教學(xué)，目前很多學(xué)者分別針對“聽”與“說”展開了很多研究。比如李如密的著作“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”談到：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指教與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合；課上學(xué)習(xí)與課下練習(xí)相結(jié)合；日常練習(xí)與日?；顒酉嘟Y(jié)合；課上學(xué)習(xí)課本知識及課上訓(xùn)練模式與現(xiàn)代數(shù)字化的手段（包括多媒體、視頻通話、模式溝通交流、人工智能等）相結(jié)合；衛(wèi)碧序、彭莉通過分析多媒體的優(yōu)勢來學(xué)習(xí)英語，在課堂上發(fā)揮當(dāng)下比較先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)在的教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加有興趣。

一門語言的學(xué)習(xí)主要經(jīng)過“聽說讀寫”四個階段，而其中“聽”作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是最重要的一個環(huán)節(jié)，只有聽懂才能為接下來的學(xué)習(xí)工作輸入正確、準(zhǔn)確的信息。然而聽的目的主要就是為了獲取信息，因此聽的內(nèi)容一定要準(zhǔn)確、精準(zhǔn)?！皬恼Z言發(fā)展的歷史來看，口語先于書面語，口語在書寫系統(tǒng)產(chǎn)生以前很久、很久就存在了。即使今日，許多非常發(fā)達(dá)的語言仍然只有口語而沒有書寫系統(tǒng)?！笨谡Z早于書面語問世，是第一性的，是人與人交際中最基本的需求?！霸谡Z言中，活在人們口中的口語是第一性的，是緊跟著社會發(fā)展不斷變化的?！痹S多語法學(xué)家默認(rèn)，口語只是文學(xué)語言的變體，但實際上情況恰恰相反：口語才是文學(xué)語言的真正來源。因此，所有語言學(xué)習(xí)，不管是理論還是實踐，都應(yīng)該基于口語。

二、小學(xué)英語聽說課課型的建構(gòu)

小學(xué)英語聽說課教學(xué)過程中，主要還是通過借助多媒體等工具，向?qū)W生進(jìn)行英語輸出，進(jìn)而提高學(xué)生在聽方面的能力，同時通過交流，提升學(xué)生在具體情境下對話的能力。在小學(xué)英語課的課堂實踐過程中，教師們要想讓課堂效果明顯，就需要提升語言內(nèi)容的實踐性，讓學(xué)生們能夠跟隨老師的思維促進(jìn)自身語言習(xí)慣的養(yǎng)成。能夠通過教師提供的生活中的場景進(jìn)行模仿及內(nèi)化，以此提高學(xué)生們的語用能力。所以教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一些聽力方面的訓(xùn)練，將日常練習(xí)與課上練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加身臨其境的感受到英語這門語言的特色，增加學(xué)習(xí)的興趣。特別需要重視的是應(yīng)該增加一些易混淆的單詞的發(fā)音，讓學(xué)生能夠融入到這種語言的學(xué)習(xí)中，讓他們能夠更加容易分辨這些易混淆的單詞。同時教師也應(yīng)該讓學(xué)生不只是聽，要用到生活中的常識，比如一年是12個月還是20個月，單詞twenty與twelve的區(qū)別等。當(dāng)然像以上的例子不勝枚舉，我們應(yīng)當(dāng)注意只輸入不輸出這種教學(xué)方式效果是極差的，只有說出來才能發(fā)現(xiàn)問題，只有說出來才能真正擁有這個知識，只有說出來才能夠印象深刻，才能夠真正學(xué)會一門語言。

三、英語聽說課課型建構(gòu)有哪些方面

英語聽說課型構(gòu)建的過程主要包含三個部分，也可以概括為三個環(huán)境，即課前活動，課中活動及課后活動。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面及其綜合運(yùn)用能力。小學(xué)英語課的主要任務(wù)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

（一）課前活動——創(chuàng)設(shè)情境，提升興趣。課前活動的設(shè)計要注重課程的整體性。先整體設(shè)計，再細(xì)節(jié)整理。整體設(shè)計就是教師要針對英語聽說教學(xué)的教學(xué)目的，有針對性的通過多元化的課前預(yù)習(xí)方式，幫助學(xué)生提前了解學(xué)生在課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，F(xiàn)reetalk、BrainStorm為英語課前的常見熱身環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)中，通過提問、設(shè)疑等方式導(dǎo)入新課，并有效練習(xí)學(xué)生聽的能力。從集中精力的“聽”，過渡到相關(guān)信息的收集與獲取，懂得老師的教學(xué)意圖所在。同時通過教師設(shè)計內(nèi)容的呈現(xiàn)，順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)教師提出問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)快速思考，組織語言進(jìn)行口語精準(zhǔn)表達(dá)，這就達(dá)到聽說教學(xué)的目的。又如對話練習(xí)也是英語課前常有的熱身環(huán)節(jié)，對話內(nèi)容的選取與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，貼近生活的同時感受主題文化的不同。在實際的情境中進(jìn)行對話訓(xùn)練，多輸入多輸出，從而達(dá)到聽說訓(xùn)練的目的。對話練習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生通過對話練習(xí)，良好理解與運(yùn)用英語，所學(xué)習(xí)的日常交際用語得到了展示，有利于提高學(xué)生的聽說能力及綜合語言的運(yùn)用能力。

（二）課堂教學(xué)——聚焦方法，拓展思維。教師通過課前所涉及的教學(xué)方案，將具體的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，在聽說方面，教師要教學(xué)生一些重要的聽說技巧，在口語表達(dá)方面通過教學(xué)生認(rèn)識必要的詞匯，掌握一定的語法及背誦必要的句子，幫助學(xué)生理解、梳理、運(yùn)用。最后再通過實踐，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。在實際教學(xué)過程中，“課堂對話”是英語課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容。如講述現(xiàn)在進(jìn)行時，通過問題Whatareyoudoing？來與學(xué)生進(jìn)行對話，并通過問答的形式復(fù)習(xí)所學(xué)的現(xiàn)在分詞內(nèi)容。然后利用不同學(xué)生進(jìn)行問題的再構(gòu)Whatishedoing？/Whatisshedoing？進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述。最后通過對話內(nèi)容浮現(xiàn)Heisdoing..../Sheisdoing....通過反復(fù)的問答練習(xí)，讓學(xué)生能夠清晰理解現(xiàn)在進(jìn)行時的表達(dá)方式與在實際生活中的應(yīng)用。學(xué)生通過師生、生生的對話，通過聽、分析、判斷、對話輸出，來培養(yǎng)口語表達(dá)能力?！罢n堂對話”模式的第二種即聽錄音和模仿相結(jié)合。教師課堂中一定要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽音模仿環(huán)節(jié)，遵循教材原音，聽音模仿、吸收學(xué)習(xí)最后才能口語輸出。同時針對學(xué)生課后給指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生克服聽說表達(dá)中出現(xiàn)的困難與問題。

（三）課后活動——鞏固學(xué)習(xí)，貼近生活。課后環(huán)節(jié)即知識鞏固環(huán)節(jié)，教師通過布置一定的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實踐進(jìn)一步加深在課堂上的認(rèn)知。教師通過表演對話、英語游戲、講故事、唱英文歌曲、聽原版音頻來對每一主題內(nèi)容進(jìn)行鞏固加深印象。利用多種多樣的形式展示出來，比如線上的英語趣配音、英語戲劇表演、英語聽力練習(xí)等。

四、目前小學(xué)英語聽說課發(fā)展過程存在的問題

實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語教學(xué)主要還是應(yīng)試教學(xué)模式，“填鴨式”教學(xué)模式為主。教師更多的是關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，經(jīng)常講解一些過難的語法知識點(diǎn)與解題技巧，而不是訓(xùn)練語言學(xué)習(xí)中的聽說、認(rèn)讀能力以及學(xué)習(xí)方法。很多教師將英語教學(xué)理解為簡單的背誦單詞、背誦句子、背誦語法、背誦音標(biāo)、背誦詞組、背誦句法，完全忽視了英語教學(xué)中聽說的運(yùn)用，同時也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了極大的反感。那么目前小學(xué)英語聽說課發(fā)展過程中仍然存在以下的問題；

（一）口語學(xué)習(xí)的重要性尚未被普遍認(rèn)識。在現(xiàn)階段，對于英語學(xué)習(xí)的成果主要集中在對英語讀寫能力的考察，大環(huán)境下的英語教學(xué)要求與應(yīng)試要求，同時由于我國教育模式的限制，書面考試比例過高，英語相關(guān)的口語及聽力考試在很多考試模式下占比略少，使得很多老師更加側(cè)重書面考試的練習(xí)，忽略了聽說方面的培養(yǎng)，甚至直接將聽、讀列為考綱之外的事。但教育改革在進(jìn)行，英語學(xué)科的聽說仍在改進(jìn)中，我們應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，從而提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

（二）良好語言環(huán)境的匱乏。目前由于教育模式的限制，很多教師也是在應(yīng)試的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長起來的，缺乏口語練習(xí)與學(xué)習(xí)機(jī)會，往往也同樣難以說出流利的口語，能夠?qū)崿F(xiàn)全英教學(xué)難上加難。地區(qū)差異性過大，教師師資力量分配不均也造成了教師個人能力的不均衡。從教師方面來講，填鴨式的教學(xué)模式是在中國還沒有完善自身的教育體系時被廣泛采用的，不注重實踐也不注重應(yīng)用，這樣的教學(xué)方式不適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)也不適合學(xué)生的成長。因此英語教師應(yīng)當(dāng)多參與線上、線下的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高自己的專業(yè)知識水平，同時豐富自己的英文知識與英文功底，與時俱進(jìn)的同時拓展國際視野。

（三）學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時內(nèi)心焦慮緊張。由于學(xué)生始終處于一個陌生的英語環(huán)境中，因此在說英語時，就會受多種因素影響，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口。同時由于缺少鍛煉，很多學(xué)生出現(xiàn)了考高分甚至滿分，但是現(xiàn)實中卻無法準(zhǔn)確讀出一句話，甚至單詞的讀音都無法確定的情況，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從小就培養(yǎng)大膽開口說英語，勇于表達(dá)，流利表達(dá)，將英語作為一門工具應(yīng)用于生活中。

（四）學(xué)校配套設(shè)施陳舊，師資力量缺乏。從學(xué)校方面來講，最初的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備比較單一，學(xué)生們只能在教室上課，教室中沒有相應(yīng)的科技設(shè)備，學(xué)校更沒有為教師提供相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，教師們通常都是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行自編自造的教學(xué)，不系統(tǒng)也不專業(yè)。所以導(dǎo)致了教師在進(jìn)行授課時抓不住學(xué)生們的興趣愛好，課堂效果自然死氣沉沉。目前由于我國的教育模式及人口模式，大班授課是基本授課模式，每個學(xué)生普遍受到的教育時間低于10分鐘，這樣的結(jié)果使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生間的英語水平參差不齊更使教學(xué)難上加難。除此之外，學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的工具也比較缺乏，比如學(xué)生要想說好，首先就要聽，但是受多媒體設(shè)備缺乏等因素的影響，學(xué)生聽的少，自然說出來也就比較困難。

五、提升小學(xué)英語聽說課效率的具體解決措施

聽說能力作為小學(xué)英語課的主要任務(wù)之一，教師、家長和學(xué)生都要在思想上提起重視，在行動中進(jìn)行落實。為此，筆者針對聽說在英語教學(xué)中的特殊地位和作用及現(xiàn)階段存在的問題，通過實踐運(yùn)用以下教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的聽說能力，真正地發(fā)揮英語的作用。

（一）現(xiàn)代模式——多元化的教學(xué)模式的改變。從學(xué)校方面來講，學(xué)校投入了大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如投影儀和語音設(shè)備，教學(xué)環(huán)境也大大發(fā)生了改變，如現(xiàn)在最常見的繪本教室、語音教室等。學(xué)校為學(xué)生們提供了良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們在這樣的環(huán)境中也能全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。學(xué)校還會為教師提供到其他學(xué)?；蛘呤侨テ渌貐^(qū)省份學(xué)習(xí)的和比賽的機(jī)會。通過學(xué)習(xí)和競賽教師們會更加完善自身的教學(xué)方法，豐富自身的知識儲備。從教師方面來講，有了先進(jìn)的教學(xué)儀器可以進(jìn)行全球聯(lián)網(wǎng)，更加可以聽到真正的“英音”和“美音”，并且有專門計分設(shè)備，提高了課堂的評價效率。教師也會充分利用這些設(shè)備和身邊的教學(xué)材料，精心設(shè)計自己的每一堂課，從根本上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生達(dá)到了語言的“習(xí)得”而不是原來的“學(xué)得”。

（二）教學(xué)方法——多維教學(xué)理論的支持。從教師方面來講，教師要每天在英語課堂前給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行Dailyreport會話練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤說英語的好習(xí)慣。比如教師結(jié)合本節(jié)課所講的內(nèi)容，提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生有充足的時間去準(zhǔn)備和練習(xí)。這個時候教師需要注意的一點(diǎn)就是練習(xí)會話的內(nèi)容一定要與當(dāng)下學(xué)生日常生活相聯(lián)系，因為只有聯(lián)系緊密了，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才會覺得熟悉，不會有陌生感，更加樂于參與其中。Dailyreport這一練習(xí)的主體是學(xué)生本身，學(xué)生要在日常練習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，將日常生活中一些經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)場進(jìn)行英語表達(dá)、溝通、交流，各種話題一定要聯(lián)系生活，課堂教學(xué)過程中設(shè)置自由討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師除教授課程之內(nèi)的知識外，還要設(shè)置自由討論環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。一般情況下，教師可以設(shè)置一些主題，讓學(xué)生們進(jìn)行選擇，通過不同主題的發(fā)言，讓學(xué)生自主思考，身臨其境地讓學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，這樣學(xué)生們才能夠自主思考。同時要一直堅持課堂對話，只有在對話中學(xué)生才能進(jìn)行獨(dú)立的思考，獨(dú)立的作答，教師通過學(xué)生的作答結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及結(jié)果進(jìn)行評價。最后情境交際和朗讀訓(xùn)練相結(jié)合，朗讀訓(xùn)練變得尤為重要了。教師可以通過加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的聽說能力。

六、小學(xué)英語聽說課課型的未來發(fā)展

（一）在課程總體目標(biāo)方面，從以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向以人為本的全面教育為目標(biāo)的改變，從升學(xué)教育向終身教育的改變。特別重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時重視外語學(xué)習(xí)策略和能力的形成，為培養(yǎng)綜合性人才打下基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)上更重視語言和文化的關(guān)系問題，各學(xué)科融合問題。

（二）在教學(xué)觀念方面，從重視語言知識的傳授向語言知識和語言技能并重的轉(zhuǎn)變更改。尤其是強(qiáng)調(diào)交際能力，口語表達(dá)能力，思維能力等方面的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用所學(xué)的語言做事情，在生活中使用語言，感知語言，理解語言。提高對語言功能和結(jié)構(gòu)的理解以及對語言差異的敏感度，以更好地理解語言的意義和功能為基礎(chǔ)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（三）在教學(xué)模式與教學(xué)方法方面，從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，設(shè)置多種教育模式的課堂活動。豐富教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，使學(xué)生在盡量真實的情境中進(jìn)行語言的交際與運(yùn)用。在教學(xué)方法上從單純的機(jī)械操練過渡到有梯度、有目標(biāo)、有實效的教學(xué)活動。強(qiáng)調(diào)理解和表達(dá)能力、思維與想象能力以及分析判斷和解決問題的能力。

（四）在課堂評價方面。從單一的師生評價到生生評價的轉(zhuǎn)變，從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試和終結(jié)性評價中向關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變。評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式都應(yīng)作出改革，采用更加全面、更加公平的評價方式，使評價更有利于教學(xué)發(fā)展與學(xué)生的進(jìn)步。

總之，聽、說技能是語言技能的兩個重要方面，無論是在教師從教什么向如何教，還是學(xué)生從學(xué)什么向如何學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法的研究都越來越受到重視。同時學(xué)習(xí)策略和理論研究以及實踐研究已成為外語教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。教師不但是教材的使用者，更是教材的開發(fā)者、建設(shè)者。教師要“以人為本”，對教材文本進(jìn)行加工、建構(gòu)、開發(fā)有助于學(xué)生聽說方面能力的培養(yǎng)。同時教師和家長要密切配合，必須常抓不懈，持之以恒。只有秉承“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的理念，以聽說能力的提高，帶動讀寫能力的發(fā)展，從而達(dá)到全面提高小學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量的目的。