談家校合作的雙向性和平等性

陳紅燕

所謂家校合作，是指家庭和學(xué)校這兩個(gè)雖不相同但又相互關(guān)聯(lián)的社會(huì)結(jié)構(gòu)形成教育與管理合力，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，它既是一種意識(shí)和理念，也是一種實(shí)踐與行動(dòng)。

從各國有關(guān)家校合作的歷史進(jìn)程來看，“雖然家長和學(xué)校都負(fù)有教育孩子的責(zé)任，但他們并不是天然的合作者?！保?］8家校之間的關(guān)系建構(gòu)，大致可以劃分為以下四個(gè)階段：家校分離階段、學(xué)校認(rèn)識(shí)到家庭支持的重要性但是家長僅限于被動(dòng)配合階段、家長日益重視孩子的教育從而主動(dòng)參與學(xué)校教育管理但學(xué)校卻有著重重顧慮階段、家校之間形成合作伙伴關(guān)系階段。家校之間的關(guān)系，要想從家校分離逐漸走向家校之間合作伙伴關(guān)系的建立，必須進(jìn)一步厘清“家校合作”的兩個(gè)屬性。

一、家校合作的雙向性

家校合作的雙向性，是指家庭和學(xué)校之間的合作，并非任意一方的“一廂情愿”和單向努力，而是必須建立在雙方相互信任與雙向交流的基礎(chǔ)之上。雙方的合作是自覺自愿的，是相輔相成的，也是長期穩(wěn)定的。

在漫漫歷史長河中，我國很少有讓家庭參與和干涉學(xué)校教育的傳統(tǒng)。自新中國成立以來，尤其是從20世紀(jì)70年代開始，教育工作者日漸意識(shí)到學(xué)校教育并不是孤立完成的，需要爭(zhēng)取家庭的支持與配合。然而這個(gè)階段的家校合作，只停留在家庭被動(dòng)地配合學(xué)校工作的層面上，家長群體并沒有主動(dòng)參與的意識(shí)與意愿，甚至也缺乏一定的參與能力。我們可以把這一階段的家校合作看作是一種主要由學(xué)校發(fā)起的單向度的合作模式。

自20世紀(jì)90年代起，中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了全面快速發(fā)展時(shí)期。一方面，城市家長群體的受教育水平大幅度提高，他們對(duì)于學(xué)校教育逐漸有了自己的觀點(diǎn)和見解；另一方面，家長們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到孩子當(dāng)下的學(xué)業(yè)成就會(huì)深刻影響其未來的社會(huì)成就，普遍對(duì)孩子的教育問題更加關(guān)注，對(duì)學(xué)校的教育改革與發(fā)展有著更高的期待。這個(gè)時(shí)期，家庭越來越多地產(chǎn)生了想要參與到學(xué)校教育與管理中的想法與意愿。面對(duì)家長們突然增長的參與熱情，學(xué)校卻感到猶疑與彷徨，他們認(rèn)為家長的過多參與，可能會(huì)干涉甚至干擾到學(xué)校的正常秩序，于是舉棋不定甚至止步不前。我們可以把這一階段的家校合作看作是另一種主要由家庭發(fā)起的，但依然是單向度的合作模式。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，家校之間的沖突呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢(shì)。究其原因，就是家校之間的合作始終處于上述兩種單向度的、半封閉半開放的狀態(tài)。因?yàn)樾畔⒉粚?duì)等，家校之間出現(xiàn)了信任危機(jī)，而家校之間的合作流于形式。因此，新時(shí)代的家校合作，必須要讓學(xué)校成為一個(gè)開放的組織，家校之間建立起雙向的溝通交流機(jī)制——讓學(xué)校走近家庭，讓家庭走進(jìn)學(xué)校。只有這樣，家庭和學(xué)校才能擺脫各自的“獨(dú)白”，形成雙向的對(duì)話關(guān)系。

二、家校合作的平等性

家校合作的平等性，是指家庭與學(xué)校之間的合作應(yīng)當(dāng)以雙方的“不卑不亢”和“平起平坐”為前提，而不總是一方處于強(qiáng)勢(shì)，另一方處于弱勢(shì)的狀態(tài)。

因?yàn)閷W(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師是專業(yè)的教育人員，于是，學(xué)校會(huì)無意識(shí)地將自己置于“家校合作”中理所當(dāng)然的主體地位，“請(qǐng)家長配合”這句高頻話語，就是鮮明的例證。事實(shí)上，在與學(xué)校的溝通和交流中，大部分家長由于自身學(xué)識(shí)的限制或是專業(yè)的差異，在某種程度上對(duì)于學(xué)校的教育安排是“無條件服從”的，“學(xué)校怎么說，家長就怎么做”似乎已成為大部分家庭的合作準(zhǔn)則。即便有少部分對(duì)于教育同樣內(nèi)行的家長，在面對(duì)學(xué)校不盡合理的要求的時(shí)候，也大多持“沉默”的態(tài)度，少有站出來質(zhì)疑、爭(zhēng)辯和據(jù)理力爭(zhēng)的。這就容易給學(xué)校造成一個(gè)假象——學(xué)校的決策總是對(duì)的，從而陷入“自我感覺良好”的孤芳自賞之中，放松了對(duì)學(xué)校問題的反思與警惕。

當(dāng)然，在這樣一個(gè)復(fù)雜多變的時(shí)代里，學(xué)校也并非有“一呼百應(yīng)”的神力，總有一小部分家長對(duì)學(xué)校教育有著各種不滿意。而這“一小部分”有的時(shí)候卻成為學(xué)校辦學(xué)的一大難題，牽扯了學(xué)校大把的精力，甚至被動(dòng)到“啞巴吃黃連”的地步。家長群體如果總是以消費(fèi)者“上帝”的身份自居，動(dòng)輒用“挑刺”的眼光看待學(xué)校教育，甚至不惜跟學(xué)校保持對(duì)立，那么學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序就會(huì)被打亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與節(jié)奏也會(huì)受到不小的影響。

因此，家庭和學(xué)校任何一方的強(qiáng)勢(shì)專斷，最終都不利于家校之間的深度合作。學(xué)校要積極主動(dòng)地邀請(qǐng)更多家庭全面、深入地參與到學(xué)校的教育與管理中，為學(xué)校的改革與發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓家長成為學(xué)校辦學(xué)的“合伙人”；家庭也要理解和體諒學(xué)校辦學(xué)的艱辛與不易，多肯定學(xué)校的努力付出，多提建設(shè)性的建議，主動(dòng)成為學(xué)校教育的“守護(hù)者”。只有這樣，家校之間才能形成真正的合力，構(gòu)建起平等的合作伙伴關(guān)系。

綜上所述，家校合作在不同的歷史階段有著不同的表現(xiàn)樣態(tài)，也承擔(dān)著不同的使命。新時(shí)代的家校合作，需要學(xué)校和家庭之間建立起真誠的合作伙伴關(guān)系，這離不開家校之間雙向的對(duì)話與平等的互助。我們期盼著“學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)”。［1］3-4