思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的助推功效探析

江蘇省連云港市和安小學(xué) 董 潔

小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式都是以單篇課文為主。隨著統(tǒng)編版語文教材的落地，單篇閱讀教學(xué)的缺陷越來越明顯，對(duì)統(tǒng)編版語文教材教學(xué)理念的全面實(shí)施形成很大阻礙。因此，很多語文教師把目光投向一種新型教學(xué)方式——群文閱讀，也就是從單篇教學(xué)向以某個(gè)議題為中心的多文本教學(xué)發(fā)展。由于此前沒有群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致使在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)混亂、低效的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，利用思維導(dǎo)圖輔助群文閱讀教學(xué)，有利于教師制定系統(tǒng)教學(xué)方案、牢牢把控群文閱讀的訓(xùn)練方向。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

群文閱讀教學(xué)改變了單篇閱讀教學(xué)的局限，但也對(duì)語文教師提出了更高、更縱深的專業(yè)技能要求。當(dāng)前的語文群文閱讀教學(xué)主要存在如下問題：

（一）文本銜接松散，教學(xué)主題不突出

群文閱讀的突出特點(diǎn)是“互文性”，也就是找出幾篇課文的內(nèi)在聯(lián)系與共同主題，再制訂系統(tǒng)性、連續(xù)性的教學(xué)方案。由于很多教師把控教材的能力不足，致使文本與文本之間的知識(shí)與技能銜接不夠緊密，訓(xùn)練主題不夠突出，使得群文閱讀的教學(xué)效率大打折扣。

（二）教學(xué)過程拖沓，教學(xué)思路不清晰

很多教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中，由于對(duì)教材的整體把握能力不足，對(duì)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系理解不透，導(dǎo)致教師對(duì)閱讀總目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、分目標(biāo)缺乏統(tǒng)一性與連貫性，教學(xué)思路混沌不清，使得教學(xué)過程冗長拖沓，失去了群文閱讀“形散而神不散”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（三）知識(shí)勾連不到位，知識(shí)建構(gòu)不順利

群文閱讀的最大優(yōu)勢(shì)是把各文本中相關(guān)或相近的知識(shí)點(diǎn)勾連起來，形成一條或幾條知識(shí)鏈，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。這需要教師有過硬的專業(yè)知識(shí)和高超的駕馭教材的能力。很多語文教師由于專業(yè)技能所限，往往在實(shí)施群文閱讀時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的勾連不到位，不能幫助學(xué)生順利完成對(duì)文本知識(shí)的建構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的可行性分析

（一）思維導(dǎo)圖的主要特征

1.發(fā)散性與聚合性

發(fā)散性思維是人腦的自然思考方式，而思維導(dǎo)圖就是充分運(yùn)用了人腦的思考原理，其過程是從發(fā)散到聚合，再從聚合到發(fā)散。

其發(fā)散性表現(xiàn)為：思維導(dǎo)圖的“中心主題”位于圖的中心位置，“子主題”圍繞中心主題向四周呈放射狀延伸，并且從中心主題開始每向下傳遞一級(jí)，子主題就分解一次，信息越分越細(xì)，分支也越來越多，最終形成如蜘蛛網(wǎng)般的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖。

其聚合性表現(xiàn)為：把各分支上的關(guān)鍵詞由低向高逐層回溯，最終都能回歸中心主題，也就是說從各關(guān)鍵詞發(fā)散的所有分支，始終圍繞中心主題進(jìn)行聯(lián)想，無論怎樣變化，最后都能回歸中心主題，也就是“形散而神不散”。

2.直觀性與可視性

思維導(dǎo)圖利用線條把圖像、關(guān)鍵詞等信息連接起來，并輔以各種符號(hào)和豐富的色彩加以區(qū)分與聯(lián)系，能夠充分展現(xiàn)各種信息間的聯(lián)系，讓原本看不見、摸不著的思維過程變得一目了然。思維導(dǎo)圖既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的思維過程與知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能讓教師充分了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。

（二）思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于教師實(shí)施系統(tǒng)的群文閱讀訓(xùn)練

教師可以利用思維導(dǎo)圖提綱挈領(lǐng)、整體布局，把幾篇文本的閱讀主題與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的架構(gòu)與連接，制定嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的教學(xué)方案，從而使群文閱讀教學(xué)主題更突出、訓(xùn)練目標(biāo)更精準(zhǔn)。另外，教師在教學(xué)中可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，把重要的知識(shí)點(diǎn)展示在黑板上，既便于學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，又便于學(xué)生自主完成知識(shí)建構(gòu)。

2.有利于助推學(xué)生的深度閱讀與思維發(fā)展

小學(xué)生正處于思維活躍、充滿幻想的年紀(jì)。思維導(dǎo)圖的放射性表達(dá)方式，能誘發(fā)學(xué)生奇特的想象與豐富的聯(lián)想，在滿足學(xué)生求知欲的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。同時(shí)，思維導(dǎo)圖嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)與高度概括的語言，不斷引領(lǐng)學(xué)生由淺層閱讀向深度閱讀遷移，既能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的高度總結(jié)與概括能力。

三、思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）選定閱讀議題，明確訓(xùn)練方向

群文閱讀議題的選擇非常重要，直接決定群文閱讀的教學(xué)方向與知識(shí)建構(gòu)。一般來說，群文閱讀要先制訂主議題（總目標(biāo)），再制訂幾個(gè)分議題（子目標(biāo)）。分議題要緊緊圍繞主議題展開。

1.群文閱讀總目標(biāo)的確定

群文閱讀總目標(biāo)的確定要綜合考量三個(gè)方面的因素：（1）以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；（2）以語文教材內(nèi)容為依據(jù)；（3）以學(xué)生的語文基礎(chǔ)和認(rèn)知水平為依據(jù)。

例如，統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元群文閱讀的主題是說明文。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本單元的課文《太陽》《松鼠》、習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，以及本班學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，筆者制定的群文閱讀總目標(biāo)是：讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)不同類型的說明性文章，了解其特點(diǎn)，并嘗試寫一篇說明性文章。

2.群文閱讀子目標(biāo)的確定

群文閱讀子目標(biāo)是根據(jù)總目標(biāo)的內(nèi)容決定的。在思維導(dǎo)圖中，總目標(biāo)就是圖的中心主題，然后是一級(jí)子目標(biāo)，一級(jí)子目標(biāo)下繼續(xù)分解為二級(jí)子目標(biāo)……這樣，一級(jí)一級(jí)往下細(xì)分，最終落實(shí)到每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.群文閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)確定后，教師就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖確定教學(xué)內(nèi)容。首先要確立核心閱讀課文，并以這篇課文的教學(xué)為中心，以點(diǎn)帶面輻射其他說明文的閱讀教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容確定后，教師就可以根據(jù)給制出的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)詳細(xì)的課堂教學(xué)方案，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）指導(dǎo)學(xué)生繪圖，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法與步驟。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生思考的條理性與嚴(yán)密性，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

1.指導(dǎo)確定主題

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)選題不用太大，可以從群文閱讀中自選一個(gè)角度作為思維導(dǎo)圖的主題。例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的說明文時(shí)，學(xué)生可以選取“詞語積累”“說明方法”“說明對(duì)象”“語言特點(diǎn)”等作為思維導(dǎo)圖的主題。

2.具體指導(dǎo)繪圖

學(xué)生確定了主題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)逐步填補(bǔ)到思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)中去。填補(bǔ)的順序是：先從中心主題畫出分支，用關(guān)鍵詞或短句填補(bǔ)一級(jí)分支節(jié)點(diǎn)；再從一級(jí)節(jié)點(diǎn)繼續(xù)畫出二級(jí)分支，用關(guān)鍵詞或短句填補(bǔ)二級(jí)分支節(jié)點(diǎn)……這樣一直分解下去，直至完成整幅思維導(dǎo)圖的繪制。

雖然學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖的主題各不相同，畫面形形色色，但都能緊緊圍繞說明文這一中心議題展開，說明學(xué)生的思維能動(dòng)性是非常強(qiáng)的。只要語文教師交給他們一支“船槳”，他們就能在語文的知識(shí)海洋里自由馳騁、恣意暢游。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在語文群文閱讀教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用空間與前景。語文教師要善于利用思維導(dǎo)圖的思維優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得長足的進(jìn)步與發(fā)展！