指向思維發(fā)展的小學(xué)英語繪本教學(xué)途徑探索

江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué) 朱丹艷

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語教材是英語課程資源的核心部分，在必要的情況下，應(yīng)及時(shí)更新教材。學(xué)校還可以適當(dāng)選用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源或開發(fā)適用的校本教材，以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容?；谶@一標(biāo)準(zhǔn)，近年來，繪本成了小學(xué)英語課堂補(bǔ)充資源的首選。英語繪本多以豐富多彩的圖片為主，文字為輔。鮮艷具體的圖像能刺激兒童的視覺神經(jīng)，幫助兒童對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)記憶，有利于英語學(xué)習(xí)。而圖片中豐富的隱含信息留給課堂更多的探討空間，同時(shí)意味著給予了學(xué)生更大的思考空間，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起到正向引導(dǎo)的積極作用。

一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，多維度促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在繪本教學(xué)中，教師結(jié)合課堂活動(dòng)及常規(guī)步驟，采用不同的思維訓(xùn)練方式，學(xué)生的思維能力可得到不同層次的發(fā)展。如：觀察圖片、看視頻等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的具象思維；體驗(yàn)表演，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)作思維；分析辨識(shí)、歸納建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維；推斷歸納、評(píng)價(jià)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新及批判思維。教師應(yīng)把握各類型活動(dòng)和思維的內(nèi)在關(guān)系，給予學(xué)生時(shí)間充分、方式多樣、感受真實(shí)的活動(dòng)機(jī)會(huì)，采用多維手段，關(guān)注多種類型的思維，進(jìn)行適切的思維引導(dǎo)，在發(fā)展多種語用能力的同時(shí)多維度多途徑發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1.利用多模態(tài)信息，促學(xué)生具象思維提升

朱永生認(rèn)為，模態(tài)是指交流的渠道和媒介，包括語言、圖像、顏色、音樂等符號(hào)系統(tǒng)。研究表明，在聲音、顏色、圖片、文字等多模態(tài)形式共同作用下，能夠延長(zhǎng)學(xué)生的注意力跨度，有效提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在《典范英語》1a Lesson 6 The pancake中，教師準(zhǔn)備了制作pancake的所有工具與食材，在新授詞匯時(shí)，結(jié)合實(shí)物道具，讓學(xué)生始終處在單詞物品可視化的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觸摸、傾聽、朗讀等方式學(xué)習(xí)，記憶深刻，趣味盎然。在完成“How to make a pancake？”的學(xué)習(xí)之后，教師將課本場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生嘗試動(dòng)手制作pancake，邊制作邊介紹，既達(dá)成了語言能力的提升，也促進(jìn)了動(dòng)作思維的發(fā)展。而在品嘗環(huán)節(jié)中學(xué)生需要憑借“賞味口令”獲得品嘗機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為學(xué)生語言表達(dá)、體驗(yàn)實(shí)踐、思維發(fā)展的平臺(tái)。

2.編織問題鏈，促學(xué)生邏輯思維提升

課堂提問是普遍的教學(xué)方式，是教師組織課堂教學(xué)的手段，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方法。英語課堂中，“問答”是最常見的教學(xué)方式，但問題的質(zhì)量、邏輯性直接影響課堂質(zhì)量。目前很多教師提出的問題多偏向于事實(shí)性問題和展示型問題，思維含量不高。有些則邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂重難點(diǎn)不突出。因此編織一條有思維深度、且邏輯性強(qiáng)的問題鏈尤為重要。

例如，在《典范英語》1a Lesson 6 The pancake中，教師通過“Why did they make the pancake？”“What do you know about the Pancake Day？”“What’s the Pancake Race？”等問題對(duì)故事人物為何要做pancake進(jìn)行追問，引發(fā)對(duì)“Pancake Day”以及“Pancake Race”等西方文化的學(xué)習(xí)思考，從淺顯的文本向人文背景深挖，培養(yǎng)了學(xué)生的思維深度。而在《典范英語》1b Lesson 18 The Caterpillar中，先以歌曲直擊主題Caterpillar，再由毛毛蟲的來源，卵的來源等問題追根溯源，逆向思維推進(jìn)課堂，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，關(guān)注細(xì)節(jié)，通過問題“What’s the date？”發(fā)現(xiàn)蝴蝶各階段形態(tài)變化所需時(shí)間，最終讓學(xué)生通過一系列的回答探究總結(jié)蝴蝶的生命循環(huán)，將之前逆向思維的問題反轉(zhuǎn)與故事情節(jié)結(jié)合，進(jìn)行內(nèi)化總結(jié)并提升至規(guī)律層面，學(xué)生的邏輯思維能力得到充分的鍛煉。

3.課外延伸，促學(xué)生發(fā)散思維提升

深度教學(xué)中，教師可以通過拓展與延伸，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的互動(dòng)空間，推動(dòng)語言和思維的雙向發(fā)展。英語課堂上，教師常設(shè)計(jì)故事續(xù)編或改編等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，《典范英語》2a Lesson 7 The Little Dragon是一場(chǎng)舞臺(tái)劇，共四個(gè)場(chǎng)景，但結(jié)尾相對(duì)倉促?；诠适陆Y(jié)尾不夠完整這一特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了續(xù)編Scene 5環(huán)節(jié)，難度不小，讓學(xué)生以小組討論的形式，思維碰撞出各種新結(jié)局，學(xué)生們精彩各異的表演體現(xiàn)出發(fā)散性思維在此教學(xué)環(huán)節(jié)中起到的積極作用。此外，在處理繪本圖片時(shí)，常以“What would he/she/they say？”等問題引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)添加人物對(duì)白，給予學(xué)生充足的時(shí)間發(fā)揮想象，發(fā)散思維。在后期的表演中，要求學(xué)生加入這些補(bǔ)充對(duì)白，進(jìn)一步鞏固思維發(fā)散的成果。

二、融會(huì)貫通教材，拓寬學(xué)生思維寬度

教材與英文繪本各自具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，兩者之間的互補(bǔ)關(guān)系可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)用渠道。如今，許多教師已不再局限于英語教材與繪本的獨(dú)立教學(xué)。而是根據(jù)話題契合、語言匹配、情感認(rèn)知對(duì)應(yīng)等原則，將繪本與英語教材結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)兩者之間的雙向互通，促使學(xué)生有意識(shí)并有能力將繪本與教材中的知識(shí)融合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)思維寬度的拓展。

例如，在《典范英語》1a Lesson 24 What a mess!中教師通過延伸話題引出Kipper一家制作物品的目的是參加Kate的生日派對(duì)，通過思考“What would Kipper’s family say to Kate？” 運(yùn)用教材句型“Happy Birthday!”“This is for you.”“Here you are.”進(jìn)行表達(dá)，為繪本故事與教材語言之間架構(gòu)聯(lián)系。而在譯林版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this a pencil？Checkout time圖片中物品散亂，教師引導(dǎo)：“Look！What do you think of the picture？What can we say to them？” 學(xué)生很自然地回答典范課文中的句型“What a mess！”。通過如此潛移默化的交互使用，學(xué)生在課堂上使用語言時(shí)就不會(huì)受限于某一種固定模式，而是主動(dòng)鏈接其他補(bǔ)充學(xué)習(xí)過的句型，拓寬了思維寬度。

三、適度主題延展，打開學(xué)生思維廣度

相比譯林版教材教學(xué)，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，有更多的自主空間，也便于嘗試各種新穎的教學(xué)形式。遵循著話題契合、語言匹配、情感認(rèn)知對(duì)應(yīng)等原則，教師嘗試將繪本與繪本結(jié)合，為學(xué)生架構(gòu)起思維橋梁，實(shí)現(xiàn)思維跨越。

例如，《典范英語》1b Lesson 18 The Caterpillar中，教師在原故事中引入與“The Hungry Caterpillar”這一話題契合的故事, 進(jìn)行毛毛蟲蛻變過程的補(bǔ)充，進(jìn)而展開觀看視頻、貼一貼、說一說、Caterpillar show等豐富的課堂活動(dòng)。通過這兩個(gè)故事的結(jié)合，學(xué)生對(duì)于蝴蝶蛻變過程了解得更為詳細(xì)，增長(zhǎng)了更多的科學(xué)知識(shí)，獲得了更多思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

再如《典范英語》2a Lesson 13 The Big Egg和2b Lesson 11 On the sand這兩個(gè)故事中，情感認(rèn)知一致，都是關(guān)于爸爸的trick給家人帶來了樂趣。教師通過課堂引導(dǎo)，先把前一繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，再呈現(xiàn)第二個(gè)繪本故事，讓學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，最后設(shè)置開放型問題，由學(xué)生為這堂整合的繪本課提煉標(biāo)題Joy in life、Fun with Dad.... 通過此類課程的設(shè)計(jì)，學(xué)生在讀到其他英語讀物時(shí)會(huì)有意識(shí)與原有知識(shí)儲(chǔ)備聯(lián)系，打開思路。

隨著越來越多的原版英語繪本被引入我國，很多學(xué)校將英語繪本運(yùn)用到學(xué)校日常教學(xué)中，成為英語課程的“靜態(tài)”資源。這一“靜態(tài)”資源如何在課堂中真正發(fā)揮作用，使得英語課堂因?yàn)槔L本的引入而更加“有看頭”，需要教師進(jìn)行不斷地探索。教師要充分利用好這一資源，根據(jù)繪本內(nèi)容和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上的參與度更廣，學(xué)生的語言表達(dá)更靈，思維的觸角更深入，使靜態(tài)的資源成為動(dòng)態(tài)生成的保障和基礎(chǔ)，讓思維的發(fā)展有跡可循，讓學(xué)生的發(fā)展多元而精彩。