小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的有效性分析

□山東省菏澤市牡丹區(qū)中華西路小學(xué) 李美華

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于受到教學(xué)方法以及傳統(tǒng)因素等方面影響，學(xué)生的閱讀能力沒有得到切實提高，以下是對常見的語文閱讀問題的分析。

（一）閱讀教學(xué)吸引力不強

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生的興趣。然而，當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師的課程設(shè)置內(nèi)容單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在教學(xué)中對文章沒有更加深入的研究，不能提升課堂效率，并且教師在設(shè)定的閱讀內(nèi)容比較多，學(xué)生閱讀不夠全面，一些學(xué)生應(yīng)付式地閱讀。學(xué)生對閱讀內(nèi)容不夠理解，未能真正理解閱讀內(nèi)容含義，這就導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《紅軍長征》中，該文主要講述的是中華民族不屈不撓的精神，但是教師在實踐中對課文的描述不夠豐富、不具備感情，不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這種情況會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣。

（二）閱讀教學(xué)方法較為單調(diào)

在當(dāng)前的授課過程中，教師的教學(xué)方式比較單調(diào)，對某一篇文章進行講授的過程中，大多以灌輸式教學(xué)方式為主。首先，帶領(lǐng)學(xué)生認識生字；其次，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文；最后，告訴學(xué)生在這一篇文章中說明的道理或表達的感情，完全是教師說、學(xué)生聽的狀態(tài)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于被動的學(xué)習(xí)，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的接受能力本就因人而異，在這種被強行灌輸知識的教育模式下，所學(xué)內(nèi)容掌握了多少就成了問題。在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式非常根深蒂固，一些教師在閱讀教學(xué)時未能考慮學(xué)生的想法，不能按照新時期課程教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文章，并且對學(xué)生閱讀的情感不夠關(guān)注。

（三）教學(xué)理念落后

當(dāng)前在小學(xué)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，多數(shù)教師在課堂上還處于主導(dǎo)地位。學(xué)生在閱讀時由教師主導(dǎo)，學(xué)生按照教師的要求開展閱讀，這種情況就導(dǎo)致學(xué)生失去了獨立思考的能力。雖說新課改對教學(xué)理念也提出了針對性要求，讓教師改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取新的教學(xué)理念進行教學(xué)。但是部分教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)理念，一時間難以接受新的教學(xué)理念以及方法。若一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念就會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到影響。同時，一些教師對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)使命的了解不夠深刻，在閱讀教學(xué)中未能發(fā)揮其作用，使教學(xué)效果下降。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)過程中，采取閱讀教學(xué)的方式能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為通過閱讀能讓學(xué)生理解到文章內(nèi)容的含義，使其能在了解主人翁意識的基礎(chǔ)上，掌握文章內(nèi)容，從而能加深對文章的理解。比如,通過對相關(guān)名人故事的閱讀，讓學(xué)生受到熏陶感染，讓他們在潛移默化中認識到閱讀的重要性，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在閱讀課的講授過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)是帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在這一過程中，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生對故事情節(jié)的主動追蹤就能幫助其主動學(xué)習(xí)，主動認識文章中出現(xiàn)的生僻字，探討故事中的人物性格等。形成主動探究的習(xí)慣后，這一優(yōu)秀的習(xí)慣也能幫助學(xué)生應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在閱讀課的講授過程中，學(xué)生能得到各方面能力的提升。首先，學(xué)生通過閱讀能幫助其主動認識生僻字；其次，閱讀課能培養(yǎng)學(xué)生的共情能力；最后，閱讀課能幫助學(xué)生對其中的人物性格進行分析，在一定程度上幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、提高語文閱讀教學(xué)的有效策略

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一項教學(xué)內(nèi)容，在實踐階段教師要將具有針對性的閱讀教學(xué)目標(biāo)制定出來，并且改善教學(xué)方法，從提升學(xué)生閱讀興趣等方面入手，切實提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）制定明確的閱讀目標(biāo)

建立明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其是樹立以學(xué)生為本的目標(biāo)，幫助教師設(shè)置更加貼合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要想設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，需要綜合學(xué)生各方面水平以及實際的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)需求。

在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，設(shè)置課程目標(biāo)，對于生僻字的學(xué)習(xí)不再以教師灌輸?shù)姆绞竭M行。實際中，學(xué)生的識字情況只有學(xué)生自己清楚。教師可以在布置任務(wù)時設(shè)置問題，例如，請學(xué)生將自己不認識的生字標(biāo)注出來，并用字典查詢，再進行知識小比拼，由學(xué)生各自發(fā)表意見與學(xué)習(xí)成果，帶動學(xué)生的競爭心理，從而實現(xiàn)生僻字的學(xué)習(xí)。再如，對于不同的文章應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)。對于表達民族情感的文章，更加應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，尤其是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛國情懷。對于表達所見所聞的文章，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對于此類表達方式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇課文獲得寫作能力的提升。

（二）改善教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法會降低學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師在閱讀教學(xué)時要不斷更新自己的教學(xué)方式。例如，可以采取課后閱讀教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀能力。

由于課本內(nèi)容的數(shù)量有限，在閱讀教學(xué)中要通過課外閱讀的方式拓展學(xué)生的知識面，達到閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。因此，在閱讀教學(xué)中為了提升學(xué)生的閱讀興趣，可以讓學(xué)生閱讀一些童話故事，例如，通過閱讀《賣火柴的小女孩》，學(xué)生在閱讀后就會了解到小女孩的背景，自然就會對閱讀產(chǎn)生興趣。此時，教師又可以讓學(xué)生閱讀《阿Q正傳》等文學(xué)作品，基于對學(xué)生一定的引導(dǎo)，通過一段時間的引導(dǎo)后，學(xué)生的閱讀興趣就慢慢提升了。

（三）更改教學(xué)理念，營造良好的閱讀氛圍

在新課改不斷深入的背景下，學(xué)生已成為課堂主體，達到教學(xué)要求。故而教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要掌握新時期的教學(xué)理念要求，嚴(yán)格地按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)使命開展閱讀教學(xué)，不斷更新自己的教學(xué)理念。并且在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，將自生的定位認清，從學(xué)生角度出發(fā)幫助學(xué)生創(chuàng)建開放的閱讀環(huán)境，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。例如，可以通過創(chuàng)建分組閱讀比賽，或課外閱讀活動的開展，讓學(xué)生能在輕松、快樂的氛圍中閱讀，這種方式不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，還能達到閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程中，想要切實提高閱讀的有效性，就要按照當(dāng)前的實際情況將影響小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的因素找出來，從而采取有效的措施來處理教學(xué)問題。對于高年級的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，它是一個過程，需要教師與學(xué)生的共同努力才能達成閱讀教學(xué)目標(biāo)。故而在實踐階段，還需要從教學(xué)方法、教學(xué)理念層等層面做好優(yōu)化，并且不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此才能逐步提升學(xué)生的閱讀水平。